论文部分内容阅读
“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”（叶圣陶）
“平庸的教师只是叙述；好的教师讲解，优秀的教师示范；伟大的教师启发。”（美 瓦尔德）
“在迈向新世纪的过程中，一种最好的教育就是有利于人们具有创新性，使人们变得更善于思考，更有追求的理想和洞察力，成为更完善、更成功的人。”（哈佛大学校长陆登庭）
这些名家的思想中贯穿着同样的教学理念——教师要引导学生进行创新思维，而不是对其进行知识的灌输。所以教师本身就应具有创新意识，在教学中激发诱导学生的创新思维。初中语文课堂如何奏响创新的音符？笔者认为可从以下几方面入手。
一、为学生提供创新的机会
新课程重视培养学生的创新精神，这是时代要求，体现了与时俱进的思想，只有知识与科技的不断创新才能推动社会的进一步发展。因而，作为教师就应最大限度地解放思想，培养学生的创新意识和创新精神，鼓励求异思维，从实践中寻求创新的契机，在运用中发现创新的要求，为学生提供更多的应用知识和社会实践的空间，使学生成为具有创新精神和创新能力的一代新人。
1.勇于质疑，点燃创新的火花
创新意识是创造性思维的基础，它不受定势的束缚，不人云亦云，不迷信权威、教师和教材，勇于从“确信无疑”的答案或结论中发现破绽，提出问题，独创己见，独树一帜。
在教学《曹刿论战》前，请学生预习文章的第一段。学生在课堂上提出：课本把“牺牲玉帛，弗敢加也，必以新”一句中的“信”解释为实情，这是不正确的。根据上下文的语意，应该解释成“信用”。在这以后，不断有学生提出与课本上或老师讲课不同的观点，先是字词的理解、句子含义的解释，到后来，学生对文章的人物、主题和谋篇布局都有不同的见解。
2.放飞参与，张开创新的翅膀
“没有想象力的灵魂，就像没有望远镜的天文台。”爱因斯坦用他一生的实践证明了想象力对他的发明创造起到了不可估量的作用。为人师者没有理由将文本看死，当充分挖掘语文教材蕴涵的创新教育因素，引导学生进行思维训练，培养学生的创造、想象能力。
想象比知识更重要。在阅读过程中让学生根据提供的直觉表象发挥创造性想象，经过整理、加工再以新的形象在头脑中展现出来，提高学生的感悟能力。如《飞红滴翠记黄山》在讲到黄山一绝“怪石”林立，姿态万千时，出示了根据怪石姿态命名的名称，如“鳌鱼峰、仙桃峰、猴子捧桃”等，请学生展开想象，画出他们心中怪石的风姿，要求他们再自由创作一到两幅黄山石的图画，配上小标题。学生在饶有兴味的想象和勾勒之间，潜移默化地感受到了黄山石巧夺天工的魅力，对祖国河山的喜爱和赞美之情也尽在其中。
3.注重猜译，培养创新意识
“猜译”即在进行文言翻译时，老师先不讲解，学生不参考任何有译文的配套资料书，让学生利用已有的文言知识对新课文的词义进行推测猜想。猜译不仅涉及文言新知与旧知的联系，还涉及现代汉语与古代汉语的联系、个体经验与新概念之间的联系、本篇中前句与后句的联系、句中前词与后词的联系。学生进行猜译，分析能力能够得到有效的培养。在学《幼时记趣》时，对于“张目对日”中“张目”的解释，几位学生在猜译时认为是“睁大眼睛”，而课文中的注解却是“睁开眼睛”，学生提出了疑问。经过讨论，大家一致认为“睁大眼睛”（即学生猜译的结果）更符合文义。
以前，学生对做课外文言文的翻译练习没有信心，经过猜译后，学生不再害怕，理解的准确度也大大提高。
4.增强合作意识，培养学生的创新精神
在学了《孔乙己》和《范进中举》后，同学们建议用课本剧的形式表演孔乙己和范进在阴间相见的场面，达到借古讽今的目的。接下来挑演员、编剧本、找道具……忙得不亦乐乎。没有老师的参与，他们放得很开，入情入境。孔乙己和范进这两个科举制度的牺牲品，苦读半生，耗尽家财，目的就是借科举这块“敲门砖”荣登官场，享尽荣华。但科举制度已离我们远去，同学们一改索然无味的批判科举制度的主题，来个“旧瓶装新酒”：随着两篇课文中各色人物粉墨登场，两人在阴间争权夺位时唇枪舌剑，使尽手段……各色丑角也是洋相百出。剧情安排合情合理，有力地批判了现实官场上的腐败。
确实，学生在合作学习中，通过与同伴的共同努力，提出问题，确定目标，制定方案，收集信息资料并进行分析处理，寻找解决问题的答案或结论，这样也为学生创新精神的培养打下了基础。
二、教师的教学方式要创新
1.通过设疑，培养学生的创造性思维
设疑、解疑的过程是启发思维、培养思辨能力的过程。构思精妙、问一知三的提问既锻炼了学生的创造性思维，又克服了满堂灌的弊端。通过设疑，教师不仅能了解学生掌握知识的程度，还可根据反馈调整教学活动。所以笔者在教学《三峡》时，就采用了设疑的方法。在理解了作者、作品，扫除了生字读音障碍之后，没有采用常规的教学方式，而是抛出了几个问题：（1）在三峡的什么时候能看到太阳和月亮？为什么会产生这种情况？（2）白帝城到江陵城的距离有多远？夏天如果乘船，需要用多少时间？如果是冬天，需要的时间与夏天相比，是长还是短？（3）“虽乘奔御风，不以疾也”，“不以”就是“不如”，是不如“船”快还是不如“水”快？（4）“悬泉瀑布，飞漱其间”，“其间”指什么之间？（5）为何作者在文末要引用打渔人的歌谣？（6）作者从夏季开始写起，写到春冬，最后写到秋季，这样安排是出于什么原因？
我设计的意图是：对问题（1）（2）的探讨，可以让学生理解生字词“亭午”“夜分”“朝”“暮”等的意思，明确“自非……”“不以……”等句式的用法；对问题（3）（4）题的思考研究，有助于学生对描写对象的把握；对问题（5）（6）的讨论，有助于学生理解作品的思想感情和写作思路。
2.运用求异思维，培养学生的创新能力
教师在教学中运用求异思维，从常人习惯性的思维方式和做法相反的方向制订并实施新的教学策略。它往往既在教学情理之中，又出人的意料，显现出执教者独特的教学风格和艺术魅力。譬如，以课内现代文阅读教学为例，通常情况下，总是由教师先出示试题，要求学生作答，其实，有时可以反其道而行之。我们不妨这样做：先不急于亮出试题，而是先将答案让学生一一听写下来，然后要求学生对照答案拟出相应的题目，学生在猜想拟题的过程中，不得不对原文进行反刍。这种做法，打破了阅读训练的老套路。对学生明确考试范围、认识题型特点、提高复习效率有很大的帮助。
在教学《故乡》时，为加深学生对课文内容的理解，训练学生的求异思维以及口头表达能力，笔者设计了“课文复述”环节，可没有按通常的方法让学生采用“第三人称”复述的方式，而是要求学生用“我”的口吻分角色进行复述，让小说中的人物如迅哥儿、闰土、杨二嫂独白式的陈述，自状其貌。这样一来，学生兴致极高，不得不从另一个角度积极思考，对人物的语言、心理、性格等特点进行润色。复述时，实际上是学生“言对方行为，吐自己心声”，声情并茂，妙语连珠，把人物形象的特征表现得栩栩如生。用教材而不是教教材，在本环节的教学设计上亦能充分体现出来，可谓平中见奇。
教材、学生都是动态的变量，尤其是学生的状况因时间、地点、情境而呈现出较大的差异性，教师若按照以前的教法，学生没兴趣听，连老师自己都会感到厌倦。换一种形式，未尝不可。
3.对文本进行生活化的解读，创新教学理念
冰心的《纸船》中有一句：“母亲，倘若你梦中看见一只很小的白船儿，不要惊讶它无端入梦。”为什么单单是“白船”？一般的理解是：“白，象征冰心对母亲纯洁而忧伤的思念。”这种分析合情合理，白色确实有这样的内涵，但难道粉色、蓝色等颜色就不能体现纯洁、忧伤了吗？其实，冰心并没有偏爱哪一种颜色，而是因为这时候的纸船出现在一个特殊的情景——母亲的梦里！回想我们做过的梦，在梦境里，似乎只有两种颜色——黑与白。答案就是，冰心希望母亲在黑色背景下的梦里一下子就发现一只女儿折的纸船，而白色的纸船最醒目！这样解读，顿时让我们感受到冰心对母亲的思念是多么的强烈，我们不得不钦佩冰心遣词造句之用心良苦，而无形的情感恰恰就弥散在字里行间。
这样的解读，学生既能学到文本的创新解读方式，又能告诉学生：创新不等于牵强附会，而是扎根于对生活的真实感受、对作者感情的充分感悟。
心理学的研究表明：在轻松愉悦的环境中，人的自主探索和体验生命的状态最具有创造性和开拓性。要充分发挥学生的创造潜能，在开放、活泼、民主的课堂上给学生的创造以充分的尊重、爱护、鼓励、帮助。其次要使学生逐步建立创造的信心，养成创造的习惯，最终获得杰出的创造能力。 总之，教育是一门艺术，永远没有明确的答案、永恒的标准。只要我们努力，大胆地实践，不断地总结，在总结中不断地创新，就可以让我们的语文课堂充满活力。
“平庸的教师只是叙述；好的教师讲解，优秀的教师示范；伟大的教师启发。”（美 瓦尔德）
“在迈向新世纪的过程中，一种最好的教育就是有利于人们具有创新性，使人们变得更善于思考，更有追求的理想和洞察力，成为更完善、更成功的人。”（哈佛大学校长陆登庭）
这些名家的思想中贯穿着同样的教学理念——教师要引导学生进行创新思维，而不是对其进行知识的灌输。所以教师本身就应具有创新意识，在教学中激发诱导学生的创新思维。初中语文课堂如何奏响创新的音符？笔者认为可从以下几方面入手。
一、为学生提供创新的机会
新课程重视培养学生的创新精神，这是时代要求，体现了与时俱进的思想，只有知识与科技的不断创新才能推动社会的进一步发展。因而，作为教师就应最大限度地解放思想，培养学生的创新意识和创新精神，鼓励求异思维，从实践中寻求创新的契机，在运用中发现创新的要求，为学生提供更多的应用知识和社会实践的空间，使学生成为具有创新精神和创新能力的一代新人。
1.勇于质疑，点燃创新的火花
创新意识是创造性思维的基础，它不受定势的束缚，不人云亦云，不迷信权威、教师和教材，勇于从“确信无疑”的答案或结论中发现破绽，提出问题，独创己见，独树一帜。
在教学《曹刿论战》前，请学生预习文章的第一段。学生在课堂上提出：课本把“牺牲玉帛，弗敢加也，必以新”一句中的“信”解释为实情，这是不正确的。根据上下文的语意，应该解释成“信用”。在这以后，不断有学生提出与课本上或老师讲课不同的观点，先是字词的理解、句子含义的解释，到后来，学生对文章的人物、主题和谋篇布局都有不同的见解。
2.放飞参与，张开创新的翅膀
“没有想象力的灵魂，就像没有望远镜的天文台。”爱因斯坦用他一生的实践证明了想象力对他的发明创造起到了不可估量的作用。为人师者没有理由将文本看死，当充分挖掘语文教材蕴涵的创新教育因素，引导学生进行思维训练，培养学生的创造、想象能力。
想象比知识更重要。在阅读过程中让学生根据提供的直觉表象发挥创造性想象，经过整理、加工再以新的形象在头脑中展现出来，提高学生的感悟能力。如《飞红滴翠记黄山》在讲到黄山一绝“怪石”林立，姿态万千时，出示了根据怪石姿态命名的名称，如“鳌鱼峰、仙桃峰、猴子捧桃”等，请学生展开想象，画出他们心中怪石的风姿，要求他们再自由创作一到两幅黄山石的图画，配上小标题。学生在饶有兴味的想象和勾勒之间，潜移默化地感受到了黄山石巧夺天工的魅力，对祖国河山的喜爱和赞美之情也尽在其中。
3.注重猜译，培养创新意识
“猜译”即在进行文言翻译时，老师先不讲解，学生不参考任何有译文的配套资料书，让学生利用已有的文言知识对新课文的词义进行推测猜想。猜译不仅涉及文言新知与旧知的联系，还涉及现代汉语与古代汉语的联系、个体经验与新概念之间的联系、本篇中前句与后句的联系、句中前词与后词的联系。学生进行猜译，分析能力能够得到有效的培养。在学《幼时记趣》时，对于“张目对日”中“张目”的解释，几位学生在猜译时认为是“睁大眼睛”，而课文中的注解却是“睁开眼睛”，学生提出了疑问。经过讨论，大家一致认为“睁大眼睛”（即学生猜译的结果）更符合文义。
以前，学生对做课外文言文的翻译练习没有信心，经过猜译后，学生不再害怕，理解的准确度也大大提高。
4.增强合作意识，培养学生的创新精神
在学了《孔乙己》和《范进中举》后，同学们建议用课本剧的形式表演孔乙己和范进在阴间相见的场面，达到借古讽今的目的。接下来挑演员、编剧本、找道具……忙得不亦乐乎。没有老师的参与，他们放得很开，入情入境。孔乙己和范进这两个科举制度的牺牲品，苦读半生，耗尽家财，目的就是借科举这块“敲门砖”荣登官场，享尽荣华。但科举制度已离我们远去，同学们一改索然无味的批判科举制度的主题，来个“旧瓶装新酒”：随着两篇课文中各色人物粉墨登场，两人在阴间争权夺位时唇枪舌剑，使尽手段……各色丑角也是洋相百出。剧情安排合情合理，有力地批判了现实官场上的腐败。
确实，学生在合作学习中，通过与同伴的共同努力，提出问题，确定目标，制定方案，收集信息资料并进行分析处理，寻找解决问题的答案或结论，这样也为学生创新精神的培养打下了基础。
二、教师的教学方式要创新
1.通过设疑，培养学生的创造性思维
设疑、解疑的过程是启发思维、培养思辨能力的过程。构思精妙、问一知三的提问既锻炼了学生的创造性思维，又克服了满堂灌的弊端。通过设疑，教师不仅能了解学生掌握知识的程度，还可根据反馈调整教学活动。所以笔者在教学《三峡》时，就采用了设疑的方法。在理解了作者、作品，扫除了生字读音障碍之后，没有采用常规的教学方式，而是抛出了几个问题：（1）在三峡的什么时候能看到太阳和月亮？为什么会产生这种情况？（2）白帝城到江陵城的距离有多远？夏天如果乘船，需要用多少时间？如果是冬天，需要的时间与夏天相比，是长还是短？（3）“虽乘奔御风，不以疾也”，“不以”就是“不如”，是不如“船”快还是不如“水”快？（4）“悬泉瀑布，飞漱其间”，“其间”指什么之间？（5）为何作者在文末要引用打渔人的歌谣？（6）作者从夏季开始写起，写到春冬，最后写到秋季，这样安排是出于什么原因？
我设计的意图是：对问题（1）（2）的探讨，可以让学生理解生字词“亭午”“夜分”“朝”“暮”等的意思，明确“自非……”“不以……”等句式的用法；对问题（3）（4）题的思考研究，有助于学生对描写对象的把握；对问题（5）（6）的讨论，有助于学生理解作品的思想感情和写作思路。
2.运用求异思维，培养学生的创新能力
教师在教学中运用求异思维，从常人习惯性的思维方式和做法相反的方向制订并实施新的教学策略。它往往既在教学情理之中，又出人的意料，显现出执教者独特的教学风格和艺术魅力。譬如，以课内现代文阅读教学为例，通常情况下，总是由教师先出示试题，要求学生作答，其实，有时可以反其道而行之。我们不妨这样做：先不急于亮出试题，而是先将答案让学生一一听写下来，然后要求学生对照答案拟出相应的题目，学生在猜想拟题的过程中，不得不对原文进行反刍。这种做法，打破了阅读训练的老套路。对学生明确考试范围、认识题型特点、提高复习效率有很大的帮助。
在教学《故乡》时，为加深学生对课文内容的理解，训练学生的求异思维以及口头表达能力，笔者设计了“课文复述”环节，可没有按通常的方法让学生采用“第三人称”复述的方式，而是要求学生用“我”的口吻分角色进行复述，让小说中的人物如迅哥儿、闰土、杨二嫂独白式的陈述，自状其貌。这样一来，学生兴致极高，不得不从另一个角度积极思考，对人物的语言、心理、性格等特点进行润色。复述时，实际上是学生“言对方行为，吐自己心声”，声情并茂，妙语连珠，把人物形象的特征表现得栩栩如生。用教材而不是教教材，在本环节的教学设计上亦能充分体现出来，可谓平中见奇。
教材、学生都是动态的变量，尤其是学生的状况因时间、地点、情境而呈现出较大的差异性，教师若按照以前的教法，学生没兴趣听，连老师自己都会感到厌倦。换一种形式，未尝不可。
3.对文本进行生活化的解读，创新教学理念
冰心的《纸船》中有一句：“母亲，倘若你梦中看见一只很小的白船儿，不要惊讶它无端入梦。”为什么单单是“白船”？一般的理解是：“白，象征冰心对母亲纯洁而忧伤的思念。”这种分析合情合理，白色确实有这样的内涵，但难道粉色、蓝色等颜色就不能体现纯洁、忧伤了吗？其实，冰心并没有偏爱哪一种颜色，而是因为这时候的纸船出现在一个特殊的情景——母亲的梦里！回想我们做过的梦，在梦境里，似乎只有两种颜色——黑与白。答案就是，冰心希望母亲在黑色背景下的梦里一下子就发现一只女儿折的纸船，而白色的纸船最醒目！这样解读，顿时让我们感受到冰心对母亲的思念是多么的强烈，我们不得不钦佩冰心遣词造句之用心良苦，而无形的情感恰恰就弥散在字里行间。
这样的解读，学生既能学到文本的创新解读方式，又能告诉学生：创新不等于牵强附会，而是扎根于对生活的真实感受、对作者感情的充分感悟。
心理学的研究表明：在轻松愉悦的环境中，人的自主探索和体验生命的状态最具有创造性和开拓性。要充分发挥学生的创造潜能，在开放、活泼、民主的课堂上给学生的创造以充分的尊重、爱护、鼓励、帮助。其次要使学生逐步建立创造的信心，养成创造的习惯，最终获得杰出的创造能力。 总之，教育是一门艺术，永远没有明确的答案、永恒的标准。只要我们努力，大胆地实践，不断地总结，在总结中不断地创新，就可以让我们的语文课堂充满活力。