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摘要：为了解决专业课程传统教学模式中存在的问题，利用计算机网络技术、通讯技术和多媒体技术，设计多资源的网络互动教学平台。以“建构主义”的思想与理念为指导，对专业课程的教学模式进行了科学构建。实践表明，在专业课程各个教学环节中采用网络互动教学模式，不仅可以让教师摆脱传统专业课堂教学的时间和空间约束，而且也能够让学生们更加形象、深入和主动地掌握专业知识。
关键词：专业课；网络环境；互动教学；教学改革
作者简介：张育民（1974-），男，安徽庐江人，河南理工大学测绘与国土信息工程学院，讲师；柴华彬（1977-），男，河南南阳人，河南理工大学测绘与国土信息工程学院，副教授。（河南 焦作 454003）
基金项目：本文系河南理工大学研究生教育教学改革项目（项目编号：2012YJ09）、河南理工大学研究生精品课程“地理信息技术”资助的研究成果。
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）35-0064-02
网络互动教学是现代网络技术、通讯技术、多媒体技术融入传统课堂教学所产生的一种的新的教学方式，它以丰富的教学资源、多媒体的教学内容、良好的交互性，突破时间和空间以及人为因素的制约，可以弥补传统课堂教学的不足，提升学生自主学习和协作学习的能力。[1-3]网络互动教学打破了传统高等教育教学的时空观，使得高校教育教学体系更加开放、更有生命活力。[4-6]一方面，随着不同学科的交叉和融合越来越强，目前大学生的学习方式出现了多样性、开放性、自主性和灵活性，他们已经不再满足传统的单一的教学模式，除了课堂上学习外，还需要在课下查阅大量文献和资料进行自主学习，在此基础上，还需要在课堂和课下开展广泛的讨论和交流。另一方面，高校专业课的教学知识内容的更新越来越快，要想让学生跟踪学习国内外比较前沿的专业知识，也需要加强专业课网络互动教学方面的研究和实践。因此，网络互动教学已经成为一种国际化的教育教学改革潮流和趋势。
目前，高校拥有校园网和数字化图书馆等丰富的網络资源。针对专业知识面宽泛、交叉性强、技术更新快等特点，开展专业课网络互动教学模式与实践研究，对于提高专业课教学效率和专业人才的培养质量具有重要的现实意义与应用价值。
一、专业课网络互动教学平台建设
专业课网络互动教学可以给师生们提供更广阔的专业信息资源空间和思维空间，是传统专业课堂教学空间和时间的延伸，能够极大地丰富授课内容，促进师生间的沟通与互动。专业课网络互动教学平台采用Browser/Server设计架构，采用Java实现UI设计，同时采用CGI实现数据库存取的设计。专业课网络互动教学中所需要的网络资源主要包括同步和异步课程资源。同步课程资源是学生必修的专业专业知识；异步课程资源是专业知识的拓展，也是专业知识学习的重要参考资源。在专业课网络互动教学过程中强调教学资源的利用和在线学习与交流。如图1所示，专业课网络互动教学平台有五个功能模块。[7]
1.在线教室
主要能够实现在线上课和视频互动，课堂实验的在线实验演示和虚拟漫游，以及学生在线自测和辅导答疑。
2.课程资源
主要能观看课程的教学录相，参阅课程的多媒体课件、电子教案、教学案例和参考资料，也可搜索相关专业资料网站等。
3.交流讨论
主要是利用QQ群或飞信群为学生提供一个互相讨论和交流的工具，同时可以采用Wiki多人协作式写作的超文本系统开发一个在线多人同时交流的平台，以实现师生、生生之间相互交流和知识共享。
4.技术专栏
主要是提供最新的专业仪器设备和行业软件，介绍专业领域的知名专家和学者，以及发布最新的学术动态、学术讲座、学术论著等，以满足部分学生的研究性学习。
5.教学评价
主要是对专业课教学进行监管对教学效果追踪和评价，不断提高专业课网络互动教学的效率。
二、专业课网络互动教学模式构建
网络互动教学不仅仅提供了与课堂教学有关的专业辅导，还可以同时传递大量的专业知识和信息，对学生是有益的参考和补充，大大提高教学效率。而且网络具有交互性，能尽量满足学生个体的要求。[4]教师在教学过程中，可将一些比较好的、适合于不同学生水平的专业内容通过网络互动的方式介绍给学生，这样不仅可以为学生们提供最新的专业知识，而且还可以培养学生对专业知识的理解能力，让学生具有应用专业知识和熟练操作专业仪器的能力。
专业课网络互动教学模式是以现代网络和多媒体技术为依托，以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等网络学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学专业知识的意义建构的目的。专业课网络互动教学模式的基本环节如下：
（1）提出问题。教师利用网络广泛收集有关专业课的教学资料，精心设计电子教案和网络课件等，然后围绕当前学习主题，对提出的专业问题进行界定，给出相关专业知识点的基本原理，建立问题的概念框架。
（2）进入情境。将学生引入一定的问题情境，即明确问题的概念框架中的各个节点。
（3）独立探索。让学生根据网站给出的链接进行探索，让学生自己去查找相关的专业信息，并思考教师提出的专业问题。通过主动性、探索性、创造性解决问题过程，将多个学科的学问性知识和体验性知识，课内与课外，理论知识与社实践经验有机地结合在一起，最大限度地理解、掌握相关的专业知识。探索过程中教师要适时提示，帮助学生沿着概念框架，在独立探索过程中逐步提升。
（4）开放协作。以小组活动为主，以共目标为导向，学习任务是为小组而精心设计的，学习过程中同伴互助或竞争，产生互动关系。可以利用QQ、飞信或Wiki系统进行在线讨论，进行小组协商、讨论。在共享集体思维成果的基础上达到对当前所学概念比较全面、正确的理解，即最终完成对所学专业知识的意义建构。 （5）效果评价。通过分析学生回答问题的结果对学生的学习效果进行评价。
三、专业课网络互动教学实践
专业课网络互动教学模式下，教师的教学方式和学生的学习方式都发生了变化。在专业课网络互动教学实践中，要对学生学习进行有效、实时的监管，以保证专业课网络互动教学的效果。[8，9]具体实践经验总结如下：
1.专业课网络互动教学仍然要重视教师的主导作用
在网络课堂教学中，教师虽然不再系统教授教学内容，但是教学时间的安排、教学内容的设计、知识的传授等教学环节都由教师导航控制，特别是专业仪器的操作和专业技能训练。
2.注意专业课网络互动教学负面效应对学生的影響
网络互动教学属于开放性的教学，能实现专业知识共享，为学生的学习和交流提供了方便，但是学生也可以利用网络互动平台进行与课程学习无关信息的传输和交流。比如，QQ或飞信聊天或娱乐，因此，教师在专业课网络互动教学中，要对起负面作用的活动严格控制，及时纠正，并对学生进行正确的引导。
3.与传统课堂教学进行必要的互补和调节
任何一种教学模式也不可能做到完美无缺，传统课堂教学一直是教学的重要组织形式，特别是在专业课教学实践中，它有利于教师主导作用的发挥，有利于教学的组织管理和教学过程的调控。专业课网络互动教学虽然呈现很强的教学优势，但是也有它的局限，特别教师与学生之间不能面对面直接接触交流。虽然在网络浏览和漫游功能下学生可以学习和掌握专业仪器的操作方法和专业案例，但它仍属于计算机虚拟技术范畴，因而无法完成真正意义上的专业技能实训。因此，在开展专业课网络互动教学过程中，还要注意与传统课堂教学相互补充与调节，扬长避短，充分发挥两种教学模式的优势。
四、结语
专业课网络互动教学是一种新型的教学模式，它是在网络技术、通讯技术和多媒体技术迅速发展条件下，对传统专业课堂教学改革的重大突破。网络互动教学创设了新的专业教学环境，给大学生的自主学习提供了保证，充分发挥了大学生的主体作用，为真正实现因材施教和学生个性发展提供了可能。由于专业课网络互动教学还处于探索阶段，在具体实践中，不仅要注意与传统课堂教学相互补充与调节，充分发挥两种教学模式的优势，而且还要对学生学习进行有效、实时的进行监管，以保证专业课网络互动教学的效果。
参考文献：
[1]黄怀荣.信息技术与教育[M].北京：北京师范大学出版社，2003
[2]颜醒华.互动教学改革创新的理论思考[J].高等理科教育，2007，（1）：21-24.
[3]bower，matt，john g.hedberg.a quantitative multimodal discourse analysis of teaching and learning in a web-conferencing environment—the efficacy of student-centered learning designs[J].computer & education，2010，
（2）：462-478.
[4]刘建德.实施互动教学的几种策略[J].湖南教育，2002，（11）：43.
[5]孙德兴，谭羽非.交流互动式课堂教学模式的研究和实践[J].黑龙江高教研究，2004，（6）：82-84.
[6]唐中华.课堂教学互动方法研究[J].高教研究，2007，（1）：24-26.
[7]柴华彬，刘景艳.网络环境下高校互动教育研究[J].河南理工大学学报（社会科学版），2009，10（2）：333-336.
[8]赵守飞.团队学习互动教学方法研究[J].黑龙江教育学院学报，2011，（2）：63-65.
[9]李益民.互动式教学法在国际市场营销学教学中的应用[J].南阳师范学院学报，2006，（8）：111-112.
（责任编辑：刘辉）
关键词：专业课；网络环境；互动教学；教学改革
作者简介：张育民（1974-），男，安徽庐江人，河南理工大学测绘与国土信息工程学院，讲师；柴华彬（1977-），男，河南南阳人，河南理工大学测绘与国土信息工程学院，副教授。（河南 焦作 454003）
基金项目：本文系河南理工大学研究生教育教学改革项目（项目编号：2012YJ09）、河南理工大学研究生精品课程“地理信息技术”资助的研究成果。
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）35-0064-02
网络互动教学是现代网络技术、通讯技术、多媒体技术融入传统课堂教学所产生的一种的新的教学方式，它以丰富的教学资源、多媒体的教学内容、良好的交互性，突破时间和空间以及人为因素的制约，可以弥补传统课堂教学的不足，提升学生自主学习和协作学习的能力。[1-3]网络互动教学打破了传统高等教育教学的时空观，使得高校教育教学体系更加开放、更有生命活力。[4-6]一方面，随着不同学科的交叉和融合越来越强，目前大学生的学习方式出现了多样性、开放性、自主性和灵活性，他们已经不再满足传统的单一的教学模式，除了课堂上学习外，还需要在课下查阅大量文献和资料进行自主学习，在此基础上，还需要在课堂和课下开展广泛的讨论和交流。另一方面，高校专业课的教学知识内容的更新越来越快，要想让学生跟踪学习国内外比较前沿的专业知识，也需要加强专业课网络互动教学方面的研究和实践。因此，网络互动教学已经成为一种国际化的教育教学改革潮流和趋势。
目前，高校拥有校园网和数字化图书馆等丰富的網络资源。针对专业知识面宽泛、交叉性强、技术更新快等特点，开展专业课网络互动教学模式与实践研究，对于提高专业课教学效率和专业人才的培养质量具有重要的现实意义与应用价值。
一、专业课网络互动教学平台建设
专业课网络互动教学可以给师生们提供更广阔的专业信息资源空间和思维空间，是传统专业课堂教学空间和时间的延伸，能够极大地丰富授课内容，促进师生间的沟通与互动。专业课网络互动教学平台采用Browser/Server设计架构，采用Java实现UI设计，同时采用CGI实现数据库存取的设计。专业课网络互动教学中所需要的网络资源主要包括同步和异步课程资源。同步课程资源是学生必修的专业专业知识；异步课程资源是专业知识的拓展，也是专业知识学习的重要参考资源。在专业课网络互动教学过程中强调教学资源的利用和在线学习与交流。如图1所示，专业课网络互动教学平台有五个功能模块。[7]
1.在线教室
主要能够实现在线上课和视频互动，课堂实验的在线实验演示和虚拟漫游，以及学生在线自测和辅导答疑。
2.课程资源
主要能观看课程的教学录相，参阅课程的多媒体课件、电子教案、教学案例和参考资料，也可搜索相关专业资料网站等。
3.交流讨论
主要是利用QQ群或飞信群为学生提供一个互相讨论和交流的工具，同时可以采用Wiki多人协作式写作的超文本系统开发一个在线多人同时交流的平台，以实现师生、生生之间相互交流和知识共享。
4.技术专栏
主要是提供最新的专业仪器设备和行业软件，介绍专业领域的知名专家和学者，以及发布最新的学术动态、学术讲座、学术论著等，以满足部分学生的研究性学习。
5.教学评价
主要是对专业课教学进行监管对教学效果追踪和评价，不断提高专业课网络互动教学的效率。
二、专业课网络互动教学模式构建
网络互动教学不仅仅提供了与课堂教学有关的专业辅导，还可以同时传递大量的专业知识和信息，对学生是有益的参考和补充，大大提高教学效率。而且网络具有交互性，能尽量满足学生个体的要求。[4]教师在教学过程中，可将一些比较好的、适合于不同学生水平的专业内容通过网络互动的方式介绍给学生，这样不仅可以为学生们提供最新的专业知识，而且还可以培养学生对专业知识的理解能力，让学生具有应用专业知识和熟练操作专业仪器的能力。
专业课网络互动教学模式是以现代网络和多媒体技术为依托，以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等网络学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学专业知识的意义建构的目的。专业课网络互动教学模式的基本环节如下：
（1）提出问题。教师利用网络广泛收集有关专业课的教学资料，精心设计电子教案和网络课件等，然后围绕当前学习主题，对提出的专业问题进行界定，给出相关专业知识点的基本原理，建立问题的概念框架。
（2）进入情境。将学生引入一定的问题情境，即明确问题的概念框架中的各个节点。
（3）独立探索。让学生根据网站给出的链接进行探索，让学生自己去查找相关的专业信息，并思考教师提出的专业问题。通过主动性、探索性、创造性解决问题过程，将多个学科的学问性知识和体验性知识，课内与课外，理论知识与社实践经验有机地结合在一起，最大限度地理解、掌握相关的专业知识。探索过程中教师要适时提示，帮助学生沿着概念框架，在独立探索过程中逐步提升。
（4）开放协作。以小组活动为主，以共目标为导向，学习任务是为小组而精心设计的，学习过程中同伴互助或竞争，产生互动关系。可以利用QQ、飞信或Wiki系统进行在线讨论，进行小组协商、讨论。在共享集体思维成果的基础上达到对当前所学概念比较全面、正确的理解，即最终完成对所学专业知识的意义建构。 （5）效果评价。通过分析学生回答问题的结果对学生的学习效果进行评价。
三、专业课网络互动教学实践
专业课网络互动教学模式下，教师的教学方式和学生的学习方式都发生了变化。在专业课网络互动教学实践中，要对学生学习进行有效、实时的监管，以保证专业课网络互动教学的效果。[8，9]具体实践经验总结如下：
1.专业课网络互动教学仍然要重视教师的主导作用
在网络课堂教学中，教师虽然不再系统教授教学内容，但是教学时间的安排、教学内容的设计、知识的传授等教学环节都由教师导航控制，特别是专业仪器的操作和专业技能训练。
2.注意专业课网络互动教学负面效应对学生的影響
网络互动教学属于开放性的教学，能实现专业知识共享，为学生的学习和交流提供了方便，但是学生也可以利用网络互动平台进行与课程学习无关信息的传输和交流。比如，QQ或飞信聊天或娱乐，因此，教师在专业课网络互动教学中，要对起负面作用的活动严格控制，及时纠正，并对学生进行正确的引导。
3.与传统课堂教学进行必要的互补和调节
任何一种教学模式也不可能做到完美无缺，传统课堂教学一直是教学的重要组织形式，特别是在专业课教学实践中，它有利于教师主导作用的发挥，有利于教学的组织管理和教学过程的调控。专业课网络互动教学虽然呈现很强的教学优势，但是也有它的局限，特别教师与学生之间不能面对面直接接触交流。虽然在网络浏览和漫游功能下学生可以学习和掌握专业仪器的操作方法和专业案例，但它仍属于计算机虚拟技术范畴，因而无法完成真正意义上的专业技能实训。因此，在开展专业课网络互动教学过程中，还要注意与传统课堂教学相互补充与调节，扬长避短，充分发挥两种教学模式的优势。
四、结语
专业课网络互动教学是一种新型的教学模式，它是在网络技术、通讯技术和多媒体技术迅速发展条件下，对传统专业课堂教学改革的重大突破。网络互动教学创设了新的专业教学环境，给大学生的自主学习提供了保证，充分发挥了大学生的主体作用，为真正实现因材施教和学生个性发展提供了可能。由于专业课网络互动教学还处于探索阶段，在具体实践中，不仅要注意与传统课堂教学相互补充与调节，充分发挥两种教学模式的优势，而且还要对学生学习进行有效、实时的进行监管，以保证专业课网络互动教学的效果。
参考文献：
[1]黄怀荣.信息技术与教育[M].北京：北京师范大学出版社，2003
[2]颜醒华.互动教学改革创新的理论思考[J].高等理科教育，2007，（1）：21-24.
[3]bower，matt，john g.hedberg.a quantitative multimodal discourse analysis of teaching and learning in a web-conferencing environment—the efficacy of student-centered learning designs[J].computer & education，2010，
（2）：462-478.
[4]刘建德.实施互动教学的几种策略[J].湖南教育，2002，（11）：43.
[5]孙德兴，谭羽非.交流互动式课堂教学模式的研究和实践[J].黑龙江高教研究，2004，（6）：82-84.
[6]唐中华.课堂教学互动方法研究[J].高教研究，2007，（1）：24-26.
[7]柴华彬，刘景艳.网络环境下高校互动教育研究[J].河南理工大学学报（社会科学版），2009，10（2）：333-336.
[8]赵守飞.团队学习互动教学方法研究[J].黑龙江教育学院学报，2011，（2）：63-65.
[9]李益民.互动式教学法在国际市场营销学教学中的应用[J].南阳师范学院学报，2006，（8）：111-112.
（责任编辑：刘辉）