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【摘要】发展学生的思维能力，就一定要做到：既培养学生优良的思维品质，又掌握一套学生思维能力的方法。
【关键词】语文课；培养；思维品质
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
我们知道，发展学生的思维能力，是发展智力的核心。教学要求学生的思维，特别是中学生的思维要具有一定的同一性、方向性、独立性、组织性和批判性，要求他们的思维具有一定的速度、灵活程度、广度和难度，并具有独立的思考能力。因此，发展学生的思维能力，就一定要做到：既培养学生优良的思维品质，又掌握一套学生思维能力的方法。
学生优良的思维品质主要表现在哪些方面呢？主要表现在敏捷性、灵活性、深刻性、独创性、批评性。如思维的敏捷性，指的是智力活动的速度，正如我们平常所说的思考敏捷、反应灵敏的思维品质。
那么，在语文教学过程中如何培养学生这些优良的思维品质呢？现就结合以下三个方面浅谈我的做法。
一、把教学知识与教会思维结合起来，统一起来
在教学过程中，特别是在基本训练的教学过程中，要以训练学生的思维能力为核心，要把思维活动当作教师与学生之间的联系点。因此，我在语文课堂中，就善于调动学生思维的积极性和能动性，激起学生思维的兴趣，这就要善于抓住问题，善于激励，让学生在思考、解疑的过程中激起思维的积极性，这就是其一。其二，要把学习基础知识，跟理解课文内容、体会课文的思想意义紧密结合起来，并在這个结合过程中加强思维训练。其三，要把学和练结合起来，把书本知识的学习与认识客观事物的学习密切结合起来，使学生的思维不断发展。
二、运用质疑问难、层层设疑的方法，让学生在研究、探讨问题的过程中发展思维能力
心理学的知识告诉我们，教师教会学生用质疑的态度，用研究的态度去进行学习，就会对事实、现实、规律及因果关系的本质，进行深入的钻研。这种钻研精神，反映了学生内部心理活动过程的一种主要刺激。这样，学生就可通过思考，对已获得的初步概念，在头脑中进行思考钻研，就可以在学习过程中注意运用自己的思维器官进行思考，把新知识对周围所见、所闻和所观察到的现象联系起来一起思考，以加深认识，加深对课文的理解。这是发展学生思维能力的一种主要方法。例如教学七年级上册《皇帝的新装》一文时，我就提出四个问题让学生思考：（1）骗子为什么用织新衣而不用别的手段来骗皇帝？（2）皇帝想去看新衣织得怎样了，但又不敢亲自去看，这是作者着重写他的心理活动，这些心理活动说明了什么？（3）大臣、官员和皇帝都去看布料，场面相同，但写法各不同，它们不同在哪里？（4）皇帝穿上新装举行游行大典有何结局？这四个问题主要是为了让学生弄清楚文章的脉络和思路。接着，我又提出要求，让学生从课文中找出关键的句子，编写出提纲，概括段意，然后再归纳中心把学生的思考引向深入。在这个基础上，再提出要求，通过重点句子去质疑，如“‘可是他什么衣服也没有穿呀！’一个孩子最后叫了出来。”这句话我就提出了这样的问题：“为什么要让一个小孩子来揭穿皇帝新装的奥秘，戳穿游行大典的骗局？”这样的提问，使学生思考问题不只是局限于一般性的回答上，而是把思考的问题深入到课文的重点，深入到课文的主要精神实质上。这样，学生的智慧就得到了充分的发挥，理解课文和认识问题的程度也就得到进一步的深化；学生的思维也随着疑难问题层层深入到课文内涵和精蕴中去了，思维的深刻性品质就可得到很好的锻炼。
三、教导学生进行经常性的思维锻炼，以激发对思维劳动的热爱，从而发展思维
思维劳动是一种艰苦的脑力劳动，因此，发展思维能力，就一定要不断增加学生脑力劳动的分量，教导他们进行经常性的思维锻炼，学会开动脑筋，巧动脑筋，以激发他们对脑力劳动、思维劳动的热爱。
教会学生进行经常性的思维劳动，一个很重要的方法，就是要注意把学生的心灵的劳动、思维的劳动和双手的劳动结合起来，统一起来。据心理学的研究，人的大脑里有一种特殊的最富有创造性的区域，当双手从事一些精细的灵巧的动作时，就能把这些区域的活力激发出来。为此，我在教学时，既要激起学生心灵上的火花，又要及时地把他们引向思维的轨道，并教会他们把脑力劳动和双手劳动结合起来，做到心手并用、心灵手巧。
怎么才能做到这一步呢？我在教寓言《塞翁失马》时，是这样进行的：（1）从寓意入手，联系学生的思想实际和生活体验提出问题：好事能变坏事吗？好事变坏事或坏事变好事，都是有条件的，试举例证明，这样引起在学生中不同的观点。（2）让学生从寓言中找出各自观点的论据，并写出不同的小论文。（3）用一段时间让不同观点的学生进行争论，把自己不同的理论根据充分地发表出来。（4）在争论不下的时候，教师请大家暂停下来，回去再找有关资料，以更加充分的理由和论据说服对方。（5）在这基础上，教师再进行小结，有分寸、有理论地分析了各方的论据和争辩，充分肯定各方的意见和说法，希望大家继续发扬这种精神，以取得更大的进步。
我用这样的课型把学生心灵的劳动、思维的劳动和双手的劳动结合了起来，统一了起来。在这个过程中，老师的提问和要求不但激起了学生的求知欲望，而且引导他们深入思考，积极思维，并用一定的时间把思维劳动与双手劳动结合起来。
综上所述，要培养学生优良的思维品质，须教之有法，循序渐进，持之以恒，最大限度地发挥学生的内在潜能，充分调动学生多动脑、勤思考。只有这样，才会收到1加1大于2的效果。
参考文献
[1]符策震.教学的艺术[M].海口：海南人民出版社，1987.
[2]卢明森.创新思维学引论[M].北京：高等教育出版社，2009.
（编辑：龙贤东）
【关键词】语文课；培养；思维品质
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
我们知道，发展学生的思维能力，是发展智力的核心。教学要求学生的思维，特别是中学生的思维要具有一定的同一性、方向性、独立性、组织性和批判性，要求他们的思维具有一定的速度、灵活程度、广度和难度，并具有独立的思考能力。因此，发展学生的思维能力，就一定要做到：既培养学生优良的思维品质，又掌握一套学生思维能力的方法。
学生优良的思维品质主要表现在哪些方面呢？主要表现在敏捷性、灵活性、深刻性、独创性、批评性。如思维的敏捷性，指的是智力活动的速度，正如我们平常所说的思考敏捷、反应灵敏的思维品质。
那么，在语文教学过程中如何培养学生这些优良的思维品质呢？现就结合以下三个方面浅谈我的做法。
一、把教学知识与教会思维结合起来，统一起来
在教学过程中，特别是在基本训练的教学过程中，要以训练学生的思维能力为核心，要把思维活动当作教师与学生之间的联系点。因此，我在语文课堂中，就善于调动学生思维的积极性和能动性，激起学生思维的兴趣，这就要善于抓住问题，善于激励，让学生在思考、解疑的过程中激起思维的积极性，这就是其一。其二，要把学习基础知识，跟理解课文内容、体会课文的思想意义紧密结合起来，并在這个结合过程中加强思维训练。其三，要把学和练结合起来，把书本知识的学习与认识客观事物的学习密切结合起来，使学生的思维不断发展。
二、运用质疑问难、层层设疑的方法，让学生在研究、探讨问题的过程中发展思维能力
心理学的知识告诉我们，教师教会学生用质疑的态度，用研究的态度去进行学习，就会对事实、现实、规律及因果关系的本质，进行深入的钻研。这种钻研精神，反映了学生内部心理活动过程的一种主要刺激。这样，学生就可通过思考，对已获得的初步概念，在头脑中进行思考钻研，就可以在学习过程中注意运用自己的思维器官进行思考，把新知识对周围所见、所闻和所观察到的现象联系起来一起思考，以加深认识，加深对课文的理解。这是发展学生思维能力的一种主要方法。例如教学七年级上册《皇帝的新装》一文时，我就提出四个问题让学生思考：（1）骗子为什么用织新衣而不用别的手段来骗皇帝？（2）皇帝想去看新衣织得怎样了，但又不敢亲自去看，这是作者着重写他的心理活动，这些心理活动说明了什么？（3）大臣、官员和皇帝都去看布料，场面相同，但写法各不同，它们不同在哪里？（4）皇帝穿上新装举行游行大典有何结局？这四个问题主要是为了让学生弄清楚文章的脉络和思路。接着，我又提出要求，让学生从课文中找出关键的句子，编写出提纲，概括段意，然后再归纳中心把学生的思考引向深入。在这个基础上，再提出要求，通过重点句子去质疑，如“‘可是他什么衣服也没有穿呀！’一个孩子最后叫了出来。”这句话我就提出了这样的问题：“为什么要让一个小孩子来揭穿皇帝新装的奥秘，戳穿游行大典的骗局？”这样的提问，使学生思考问题不只是局限于一般性的回答上，而是把思考的问题深入到课文的重点，深入到课文的主要精神实质上。这样，学生的智慧就得到了充分的发挥，理解课文和认识问题的程度也就得到进一步的深化；学生的思维也随着疑难问题层层深入到课文内涵和精蕴中去了，思维的深刻性品质就可得到很好的锻炼。
三、教导学生进行经常性的思维锻炼，以激发对思维劳动的热爱，从而发展思维
思维劳动是一种艰苦的脑力劳动，因此，发展思维能力，就一定要不断增加学生脑力劳动的分量，教导他们进行经常性的思维锻炼，学会开动脑筋，巧动脑筋，以激发他们对脑力劳动、思维劳动的热爱。
教会学生进行经常性的思维劳动，一个很重要的方法，就是要注意把学生的心灵的劳动、思维的劳动和双手的劳动结合起来，统一起来。据心理学的研究，人的大脑里有一种特殊的最富有创造性的区域，当双手从事一些精细的灵巧的动作时，就能把这些区域的活力激发出来。为此，我在教学时，既要激起学生心灵上的火花，又要及时地把他们引向思维的轨道，并教会他们把脑力劳动和双手劳动结合起来，做到心手并用、心灵手巧。
怎么才能做到这一步呢？我在教寓言《塞翁失马》时，是这样进行的：（1）从寓意入手，联系学生的思想实际和生活体验提出问题：好事能变坏事吗？好事变坏事或坏事变好事，都是有条件的，试举例证明，这样引起在学生中不同的观点。（2）让学生从寓言中找出各自观点的论据，并写出不同的小论文。（3）用一段时间让不同观点的学生进行争论，把自己不同的理论根据充分地发表出来。（4）在争论不下的时候，教师请大家暂停下来，回去再找有关资料，以更加充分的理由和论据说服对方。（5）在这基础上，教师再进行小结，有分寸、有理论地分析了各方的论据和争辩，充分肯定各方的意见和说法，希望大家继续发扬这种精神，以取得更大的进步。
我用这样的课型把学生心灵的劳动、思维的劳动和双手的劳动结合了起来，统一了起来。在这个过程中，老师的提问和要求不但激起了学生的求知欲望，而且引导他们深入思考，积极思维，并用一定的时间把思维劳动与双手劳动结合起来。
综上所述，要培养学生优良的思维品质，须教之有法，循序渐进，持之以恒，最大限度地发挥学生的内在潜能，充分调动学生多动脑、勤思考。只有这样，才会收到1加1大于2的效果。
参考文献
[1]符策震.教学的艺术[M].海口：海南人民出版社，1987.
[2]卢明森.创新思维学引论[M].北京：高等教育出版社，2009.
（编辑：龙贤东）