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【摘 要】听力教学是大学英语教学的基本任务之一，也是目前大学英语教学中的一个弱点，如何提高大学生听力水平是广大英语教师共同关心和探讨的问题。本文分析了影响大学英语听力教学的因素，同时相应地提出了一些提高大学英语听力教学水平的策略。
【关键词】大学英语听力；教学策略
【中图分类号】H319【文献标识码】A【文章编号】1001-4128（2011）05-0069-02
1 引言
根据教育部高教司颁布的《大学英语课程教学要求》，大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力。《课程要求》把听力能力的培养列在大学阶段英语教学的首位。然而，对大多数学生来说，听力是弱项。如何有效地提高学生的听力水平是现代大学英语教学中一个亟待解决的问题。笔者根据这一情况，对今后教学的方法做一个深入的探讨。
2 影响大学英语听力教学的因素
2.1 缺乏语言环境:国内的英语学习者面临着缺乏语言环境的先天障碍，英语课上很少有外教授课，课下很少有同学能互相之间用英语交谈。在日常衣食住行中又很难听到英语。这样的语言环境让学生在日常生活中没有机会练习和提高自己的听力能力。
2.2 缺乏相关的背景知识:学生听力理解感到困难的另一个原因是对英美国家的文化背景知识了解太少，对英美国家文化，政治，经济等情况不够熟悉。东西方社会文化差异很大，由于这些差异，形成了语言的不同，生活习惯或行为准则的不同，而学生缺乏这些知识。有时听懂了单词，听不懂内容，造成听觉认知上的障碍。例如: 在对话A: Why you didn’t go back to work yesterday？ B: It is a blue Monday. 学生往往仅从字面的意思把 blue Monday 理解成“蓝色星期一”，其实欧美文化中把blue 理解为“情绪上的不快”。如果对这方面的知识不了解，就会在听力上造成很大的障碍。
2.3 缺乏扎实的语言基本功:由于学生在高中时期英语的基础知识掌握不牢固，会给听力能力培养制造障碍。有些学生对音标掌握不好，就会造成对单词的错误判断和理解。此外，词汇量有限，语法知识模糊都是造成学生听力障碍的重要因素。
2.4 缺乏自信心:有时学生在上听力课的时候总是感到很恐慌，不知所措。这些心理上的恐惧情绪直接导致学生丧失自信，不能专心练习听力，从而荒废了听力课上的学习时间。
2.5 课堂形式单一，学生产生厌倦情绪:在听力可中，许多教师利用45分钟，整堂课都是让学生在做题然后对答案的过程中渡过的。久而久之，活泼的年轻人难免产生厌倦情绪。
3 提高大学英语听力教学水平的策略
3.1 培养学生学习自信心，提高学习兴趣:许多学生由于平时接受听力训练少，进入大学后开始接触听力课时，自然会感到不知所措。由于听懂的内容很少，便会产生紧张，急躁的情绪；越紧张就越听不懂。在一段时间内感觉不到进步时，学生容易产生畏难心理，失去学习兴趣。所以，教师首先应向学生阐明听力学习的特点和方法，让学生认识到听力学习的艰巨性和渐进性，帮助学生树立自信心。在听力教学中，除了运用专门的教学磁带、光盘外，运用计算机多媒体制作听力课件和利用现成的教学资源，丰富教学内容，激发学生听力的兴趣，从而促进听力的提高。
3.2 注重听力课堂教学环节:从课堂教学环节来讲，听力课堂应该包括三个阶段：听前活动阶段、听的过程中和听后活动阶段。听前活动阶段: 它的主要功能在于建立起听力活动的语境框架，以便听话人在听的过程中有的放矢：此外，听前活动还可以帮助学生挖掘听力过程中可能出现的语言信息。所以在这一阶段，教师不仅要介绍相关的语音知识、语言特点以及听力理解技巧，还要提供语境信息，激活学生的背景信息，挖掘出已掌握的语言。听的过程：在这一阶段，学生会通过活动来培养从口头语言获取信息的能力。听的过程中的活动包括精听和泛听活动，比如填写所缺单词、辨认数字以及正误判断练习和多项选择练习。听后活动阶段：在这一阶段，首先要求学生对刚才的听力活动进行反思 。例如，学生反思他们用了哪些策略，哪个策略比较有效，哪些部分听明白了，哪些部分没有听明白。然后，学生在小组内进行讨论交流有效地听力策略。
3.3 培养学生语言基本功:语言基本功包括语言知识、词汇、语法。语言知识包括：音标的语法，音节的划分，单词的重音，常用词的强弱读音、失去爆破、连读和各类句子的语调等等。掌握语音知识不仅是听力的基石，而且有助于学生在听力训练中取得事半功倍的效果。词汇和语法结构是语言的重音组成部分，语言若缺少了词汇和语法就没有信息可言了。所以要想排除听力上的障碍，就得积累词汇、掌握语法。要扩大词汇量，必须要有科学的记忆方法。另外，在听力训练中排除语法障碍，就需要了解各种时态、语态、语气等，为学生听力水平的提高奠定基础。
3.4 培养学生听力预测和推断能力:预测和推断都是听力理解过程的重要环节。可通过快速浏览与听力材料有关的文字资料，看有关选择内容，并特别注意其中的实词对信息内容进行预测。推断就是根据已知的事实，通过分析、判断，推导出未知事实的思维过程。听到生词或遇到难懂的句子时，需要冷静地听完全文，然后再根据上下文，并借助各种知识和经验进行逻辑推断，这就是要求：（1）了解通篇大意，掌握常识，善于利用联想（2）抓住句子或文章中可以引起联想的关键词或短语，成功的预测和推断。
3.5 反复实践，增强记忆：听力理解的过程需要运用大脑里已有的知识去分析话语中所包含的语音、词汇、句法和语用知识。记忆力好，知识提取的速度才能快。因此，增强记忆力是提高听力水平的关键。我们可以通过多种形式的练习做记忆力训练，例如问答、重复、释义、听写或试听练习等。提问经常出现在真实的生活中，也是课堂教学最受欢迎的方式之一。这种练习既可以及时检查学生的理解情况，又可以促进他们的积极思维，加强对原文材料的记忆。试听训练更是形象、逼真地把语义和语境信息传递到大脑中去，使学生边看、边听、边记忆，同时也是一条传播英语文化背景知识的理想途径。
3.6 创造语言环境营造学习氛围：目前，尽管来我国的外国人明显增加，但学生直接向外国人学习英语的机会毕竟不多，大多数学生主要还是靠在课堂上学习英语。这样就需要教师想方设法地创造语言环境。首先教师在课堂上应尽量使用英语，让学生从听懂课堂英语开始逐渐增加听力素材的难度，引导学生积极主动地接受英语听力训练；其次利用其它一些学习方法，如听歌曲学英语，看英语电影，组织英语听力比赛和开办英语朗诵等行之有效的方法，让学生习惯英语环境，培养其英语思维能力，促进听力水平的提高。
4 结论
听力训练时一项长期复杂的训练，不可能一蹴而就。作为教师，我们应尽自己最大的努力探索新的教学方法，并尽可能地在课内外为学生提供良好的学习条件和听力环境。以此来激发他们的学习积极性，提高英语听力能力进而全面提高他们的交际能力。
参考文献
[1] 吴道存. 怎样教好英语［M］. 北京：人民教育出版社，1993
[2] 何其莘，王敏等. 英语高级听力［M］.北京：外语教学与研究出版社，1997
【关键词】大学英语听力；教学策略
【中图分类号】H319【文献标识码】A【文章编号】1001-4128（2011）05-0069-02
1 引言
根据教育部高教司颁布的《大学英语课程教学要求》，大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力。《课程要求》把听力能力的培养列在大学阶段英语教学的首位。然而，对大多数学生来说，听力是弱项。如何有效地提高学生的听力水平是现代大学英语教学中一个亟待解决的问题。笔者根据这一情况，对今后教学的方法做一个深入的探讨。
2 影响大学英语听力教学的因素
2.1 缺乏语言环境:国内的英语学习者面临着缺乏语言环境的先天障碍，英语课上很少有外教授课，课下很少有同学能互相之间用英语交谈。在日常衣食住行中又很难听到英语。这样的语言环境让学生在日常生活中没有机会练习和提高自己的听力能力。
2.2 缺乏相关的背景知识:学生听力理解感到困难的另一个原因是对英美国家的文化背景知识了解太少，对英美国家文化，政治，经济等情况不够熟悉。东西方社会文化差异很大，由于这些差异，形成了语言的不同，生活习惯或行为准则的不同，而学生缺乏这些知识。有时听懂了单词，听不懂内容，造成听觉认知上的障碍。例如: 在对话A: Why you didn’t go back to work yesterday？ B: It is a blue Monday. 学生往往仅从字面的意思把 blue Monday 理解成“蓝色星期一”，其实欧美文化中把blue 理解为“情绪上的不快”。如果对这方面的知识不了解，就会在听力上造成很大的障碍。
2.3 缺乏扎实的语言基本功:由于学生在高中时期英语的基础知识掌握不牢固，会给听力能力培养制造障碍。有些学生对音标掌握不好，就会造成对单词的错误判断和理解。此外，词汇量有限，语法知识模糊都是造成学生听力障碍的重要因素。
2.4 缺乏自信心:有时学生在上听力课的时候总是感到很恐慌，不知所措。这些心理上的恐惧情绪直接导致学生丧失自信，不能专心练习听力，从而荒废了听力课上的学习时间。
2.5 课堂形式单一，学生产生厌倦情绪:在听力可中，许多教师利用45分钟，整堂课都是让学生在做题然后对答案的过程中渡过的。久而久之，活泼的年轻人难免产生厌倦情绪。
3 提高大学英语听力教学水平的策略
3.1 培养学生学习自信心，提高学习兴趣:许多学生由于平时接受听力训练少，进入大学后开始接触听力课时，自然会感到不知所措。由于听懂的内容很少，便会产生紧张，急躁的情绪；越紧张就越听不懂。在一段时间内感觉不到进步时，学生容易产生畏难心理，失去学习兴趣。所以，教师首先应向学生阐明听力学习的特点和方法，让学生认识到听力学习的艰巨性和渐进性，帮助学生树立自信心。在听力教学中，除了运用专门的教学磁带、光盘外，运用计算机多媒体制作听力课件和利用现成的教学资源，丰富教学内容，激发学生听力的兴趣，从而促进听力的提高。
3.2 注重听力课堂教学环节:从课堂教学环节来讲，听力课堂应该包括三个阶段：听前活动阶段、听的过程中和听后活动阶段。听前活动阶段: 它的主要功能在于建立起听力活动的语境框架，以便听话人在听的过程中有的放矢：此外，听前活动还可以帮助学生挖掘听力过程中可能出现的语言信息。所以在这一阶段，教师不仅要介绍相关的语音知识、语言特点以及听力理解技巧，还要提供语境信息，激活学生的背景信息，挖掘出已掌握的语言。听的过程：在这一阶段，学生会通过活动来培养从口头语言获取信息的能力。听的过程中的活动包括精听和泛听活动，比如填写所缺单词、辨认数字以及正误判断练习和多项选择练习。听后活动阶段：在这一阶段，首先要求学生对刚才的听力活动进行反思 。例如，学生反思他们用了哪些策略，哪个策略比较有效，哪些部分听明白了，哪些部分没有听明白。然后，学生在小组内进行讨论交流有效地听力策略。
3.3 培养学生语言基本功:语言基本功包括语言知识、词汇、语法。语言知识包括：音标的语法，音节的划分，单词的重音，常用词的强弱读音、失去爆破、连读和各类句子的语调等等。掌握语音知识不仅是听力的基石，而且有助于学生在听力训练中取得事半功倍的效果。词汇和语法结构是语言的重音组成部分，语言若缺少了词汇和语法就没有信息可言了。所以要想排除听力上的障碍，就得积累词汇、掌握语法。要扩大词汇量，必须要有科学的记忆方法。另外，在听力训练中排除语法障碍，就需要了解各种时态、语态、语气等，为学生听力水平的提高奠定基础。
3.4 培养学生听力预测和推断能力:预测和推断都是听力理解过程的重要环节。可通过快速浏览与听力材料有关的文字资料，看有关选择内容，并特别注意其中的实词对信息内容进行预测。推断就是根据已知的事实，通过分析、判断，推导出未知事实的思维过程。听到生词或遇到难懂的句子时，需要冷静地听完全文，然后再根据上下文，并借助各种知识和经验进行逻辑推断，这就是要求：（1）了解通篇大意，掌握常识，善于利用联想（2）抓住句子或文章中可以引起联想的关键词或短语，成功的预测和推断。
3.5 反复实践，增强记忆：听力理解的过程需要运用大脑里已有的知识去分析话语中所包含的语音、词汇、句法和语用知识。记忆力好，知识提取的速度才能快。因此，增强记忆力是提高听力水平的关键。我们可以通过多种形式的练习做记忆力训练，例如问答、重复、释义、听写或试听练习等。提问经常出现在真实的生活中，也是课堂教学最受欢迎的方式之一。这种练习既可以及时检查学生的理解情况，又可以促进他们的积极思维，加强对原文材料的记忆。试听训练更是形象、逼真地把语义和语境信息传递到大脑中去，使学生边看、边听、边记忆，同时也是一条传播英语文化背景知识的理想途径。
3.6 创造语言环境营造学习氛围：目前，尽管来我国的外国人明显增加，但学生直接向外国人学习英语的机会毕竟不多，大多数学生主要还是靠在课堂上学习英语。这样就需要教师想方设法地创造语言环境。首先教师在课堂上应尽量使用英语，让学生从听懂课堂英语开始逐渐增加听力素材的难度，引导学生积极主动地接受英语听力训练；其次利用其它一些学习方法，如听歌曲学英语，看英语电影，组织英语听力比赛和开办英语朗诵等行之有效的方法，让学生习惯英语环境，培养其英语思维能力，促进听力水平的提高。
4 结论
听力训练时一项长期复杂的训练，不可能一蹴而就。作为教师，我们应尽自己最大的努力探索新的教学方法，并尽可能地在课内外为学生提供良好的学习条件和听力环境。以此来激发他们的学习积极性，提高英语听力能力进而全面提高他们的交际能力。
参考文献
[1] 吴道存. 怎样教好英语［M］. 北京：人民教育出版社，1993
[2] 何其莘，王敏等. 英语高级听力［M］.北京：外语教学与研究出版社，1997