论文部分内容阅读
【摘要】近年来，随着全球化趋势的愈演愈烈，英语作为全世界运用范围最广的通用语言也越来越受到大家的重视。在我国英语教育中，高中英语无可厚非的占据着重要地位，而在英语学习中，英语词汇对英语学习来说就如同普通砖块对万丈高楼大厦一般重要，所以在高中英语教学过程中，教师应该有效指导学生积累和学习英语单词，为系统的学习英语知识打下扎实的基础。本文主要探讨了在不同语境下提高目标单词的复现率对高中英语词汇教学的积极作用，以期能为高中英语词汇实际教学提供些许理论参考。
【关键词】语境 高中英语 词汇教学 单词复现率
我国新课改课程标准对高中英语词汇学习提出了具体的学习目标：中学生在高中英语学习阶段应记忆和掌握3000～4500个常见单词和词组，并能将其运用于简单的日常交流和书面表达中。英语课程作为高中学习阶段三大主要课程之一，老师和学生都对其保持足够的重视度，但是由于在高中英语实际教学过程中，教师一般忽略了词汇教学或是应对词汇教学采取的教学方式不正确，增加了英语学习的难度，导致我国学生在高中英语词汇学习过程中难以完成课程标准提出的目标任务。
一、我国高中英语词汇教学的现状
1.词汇教学脱离语境。大部分高中英语教师在课堂上不重视词汇教学，他们采取的教学方式是在上新课之前将每单元出现的新单词单独讲解之后再进行课文的学习，把单词从文章特有的语境中剔出来，按照单词表的排列顺序依次讲解每个单词的读音、意思和使用方法，这样子的词汇教学方式让学生在词汇积累方面只能采取死记硬背的记忆方法，大大降低了词汇学习的趣味性和学生在词汇学习上的学习效率；
2.词汇解析多采用中文释义法。在我国高中英语词汇教学中，教师大多采用汉字释义法来解释单词意思，再让学生根据单词的发音和组成来记忆单词，不注重对学生英语思维的培养，没有充分调动学生对英语单词学习的积极性，长久下来，学生对英语单词的学习容易产生厌倦心理；
3.单词复现率较低。曾有研究数据表明，学生接触一个英语单词3次以上才会对目标单词有初步印象，接触5次以上才会对目标单词有短期记忆，接触8次以上才能对目标单词熟练掌握和运用，在高中英语词汇实际教学中，学生接触新词汇的次数约在5～6次左右，学习新单词的时候接触1次，课文学习的时候接触2～3次，完成课后作业的时候接触1次，单词听写的时候接触1次，这种接触频率不够让学生对目标单词熟练掌握和运用。
二、在不同语境下复现目标词汇在高中英语词汇教学中的实际应用
本文将从实例出发，阐述在不同语境下复现目标词汇在高中英语词汇教学中的实际应用。
1.呈现单词常用意义。在学习目标词汇的时候，教师可以结合语境讲解单词意思，在不同语境中复现目标词汇，比如中英互译句子就是一种很好地结合语境呈现目标词汇意思的方法。例如在接触“pick up”一词时，在最常见的语境中是捡起、拿起、拾起的意思，教师可以从句子出发：He bent down to pick up the book on the ground.学生可以从弯腰（bent down）和地上的书（the book on the ground）猜出pick up翻译为捡起、拾起的意思。
2.拓展目标词汇语义。在英语单词中，单词的意思不是一成不变的，在不同的语境之下，单词的词义也会改变，也就是说英语单词有一词多意的特点，所以在高中英语词汇实际教学中，教师需要结合不同的语境拓展目标词汇的语义，在不同语境中复现目标词汇。仍然以“pick up”为例，pick up除了捡起、拾起意思之外，还有不费力地学会（某种语言）、接人、振作精神等意思，可以分别设置不同的语境来进行教学：“How did you picked up Dutch？”翻译为“你怎么学会荷兰语的？”，其中pick up是学会的意思；“Pick yourself up and start all over again！”翻译为“振作起来，重新开始”，其中的pick up是振作精神的意思；“Pick me up at the train station at 9：00”翻译为“九点到火车站来接我”，其中pick up是接人的意思。这样将单词的不同语义放在不同的语境中进行教学，学生不容易混淆词义，而且可以通过对比学习，加深对目标词汇的理解和记忆。
3.巩固记忆目标词汇。在高中英语词汇实际教学中，教师需要运用有效地教学手段及时地帮助学生巩固对单词的记忆，根据在不同语境中复现目标词汇的要求，教师可以提供贴近学生实际生活的情景，让学生运用所学词汇知识造句。例如，当学完be in a good mood这词组之后，教师可让成绩好的同学描述下期中考试之后的心情。或者给出几个中文句子让学生译成英文。通过一些贴近生活的例句，学生能更容易的理解和识记所学词汇，并掌握其运用，学习效率也得到了提高。
三、在不同语境下复现目标词汇对高中英语词汇教学的具体要求
1.要求教师在实际教学中重视英语词汇学习。在高中英语词汇实际教学中，学生是在老师的带领下开展学习活动的，所以老师的教学理念将直接影响学生的学习习惯和关注点，只有老师认识到了词汇教学的重要性，学生才会重视英语单词的积累，才能在英语学习中打下良好的基础；
2.要求教师在实际教学中不断提升自身教学水平，精通各类词汇在不同语境下的实际运用。作为教师，只有自身拥有足够的英语水平和教学水平，才能带领学生在英语词汇的学习中掌握更专业的英语知识；
3.要求教师在实际教学中能够有效地提高目标词汇的复现率。在高中英语词汇实际教学过程中，老师要时刻谨记将单词结合语境来开展教学活动，通过列举不同的语境来提高目标单词的复现率，加深学生对单词的理解和记忆，并及时帮助学生巩固记忆，让学生对目标单词形成长久记忆，从而取得最佳的教学成果。
综上所述，如果把高中英语学习当作是在建的高楼大厦，英语词汇的学习就相当于高楼大厦打下的“地基”，地基打得是否夯实是建楼的关键所在，所以，在高中英语教学中，教师应重视对学生英语词汇的教学，将在不同语境下复现目标词汇的教学方法运用到实际教学中去，让学生能够完成。
参考文献：
[1]吴杰.在不同语境下复现目标词汇在高中英语词汇教学中的研究[D].首都师范大学，2014.
[2]邵武.高中英语词汇教学之探索[J].中学课程辅导，2013.
[3]田雨.高中英语词汇教学有效性探究[J].小作家选刊，2013.
[4]蒋澜.浅析新课程背景下高中英语的词汇教学[J].大观周刊，2012.
【关键词】语境 高中英语 词汇教学 单词复现率
我国新课改课程标准对高中英语词汇学习提出了具体的学习目标：中学生在高中英语学习阶段应记忆和掌握3000～4500个常见单词和词组，并能将其运用于简单的日常交流和书面表达中。英语课程作为高中学习阶段三大主要课程之一，老师和学生都对其保持足够的重视度，但是由于在高中英语实际教学过程中，教师一般忽略了词汇教学或是应对词汇教学采取的教学方式不正确，增加了英语学习的难度，导致我国学生在高中英语词汇学习过程中难以完成课程标准提出的目标任务。
一、我国高中英语词汇教学的现状
1.词汇教学脱离语境。大部分高中英语教师在课堂上不重视词汇教学，他们采取的教学方式是在上新课之前将每单元出现的新单词单独讲解之后再进行课文的学习，把单词从文章特有的语境中剔出来，按照单词表的排列顺序依次讲解每个单词的读音、意思和使用方法，这样子的词汇教学方式让学生在词汇积累方面只能采取死记硬背的记忆方法，大大降低了词汇学习的趣味性和学生在词汇学习上的学习效率；
2.词汇解析多采用中文释义法。在我国高中英语词汇教学中，教师大多采用汉字释义法来解释单词意思，再让学生根据单词的发音和组成来记忆单词，不注重对学生英语思维的培养，没有充分调动学生对英语单词学习的积极性，长久下来，学生对英语单词的学习容易产生厌倦心理；
3.单词复现率较低。曾有研究数据表明，学生接触一个英语单词3次以上才会对目标单词有初步印象，接触5次以上才会对目标单词有短期记忆，接触8次以上才能对目标单词熟练掌握和运用，在高中英语词汇实际教学中，学生接触新词汇的次数约在5～6次左右，学习新单词的时候接触1次，课文学习的时候接触2～3次，完成课后作业的时候接触1次，单词听写的时候接触1次，这种接触频率不够让学生对目标单词熟练掌握和运用。
二、在不同语境下复现目标词汇在高中英语词汇教学中的实际应用
本文将从实例出发，阐述在不同语境下复现目标词汇在高中英语词汇教学中的实际应用。
1.呈现单词常用意义。在学习目标词汇的时候，教师可以结合语境讲解单词意思，在不同语境中复现目标词汇，比如中英互译句子就是一种很好地结合语境呈现目标词汇意思的方法。例如在接触“pick up”一词时，在最常见的语境中是捡起、拿起、拾起的意思，教师可以从句子出发：He bent down to pick up the book on the ground.学生可以从弯腰（bent down）和地上的书（the book on the ground）猜出pick up翻译为捡起、拾起的意思。
2.拓展目标词汇语义。在英语单词中，单词的意思不是一成不变的，在不同的语境之下，单词的词义也会改变，也就是说英语单词有一词多意的特点，所以在高中英语词汇实际教学中，教师需要结合不同的语境拓展目标词汇的语义，在不同语境中复现目标词汇。仍然以“pick up”为例，pick up除了捡起、拾起意思之外，还有不费力地学会（某种语言）、接人、振作精神等意思，可以分别设置不同的语境来进行教学：“How did you picked up Dutch？”翻译为“你怎么学会荷兰语的？”，其中pick up是学会的意思；“Pick yourself up and start all over again！”翻译为“振作起来，重新开始”，其中的pick up是振作精神的意思；“Pick me up at the train station at 9：00”翻译为“九点到火车站来接我”，其中pick up是接人的意思。这样将单词的不同语义放在不同的语境中进行教学，学生不容易混淆词义，而且可以通过对比学习，加深对目标词汇的理解和记忆。
3.巩固记忆目标词汇。在高中英语词汇实际教学中，教师需要运用有效地教学手段及时地帮助学生巩固对单词的记忆，根据在不同语境中复现目标词汇的要求，教师可以提供贴近学生实际生活的情景，让学生运用所学词汇知识造句。例如，当学完be in a good mood这词组之后，教师可让成绩好的同学描述下期中考试之后的心情。或者给出几个中文句子让学生译成英文。通过一些贴近生活的例句，学生能更容易的理解和识记所学词汇，并掌握其运用，学习效率也得到了提高。
三、在不同语境下复现目标词汇对高中英语词汇教学的具体要求
1.要求教师在实际教学中重视英语词汇学习。在高中英语词汇实际教学中，学生是在老师的带领下开展学习活动的，所以老师的教学理念将直接影响学生的学习习惯和关注点，只有老师认识到了词汇教学的重要性，学生才会重视英语单词的积累，才能在英语学习中打下良好的基础；
2.要求教师在实际教学中不断提升自身教学水平，精通各类词汇在不同语境下的实际运用。作为教师，只有自身拥有足够的英语水平和教学水平，才能带领学生在英语词汇的学习中掌握更专业的英语知识；
3.要求教师在实际教学中能够有效地提高目标词汇的复现率。在高中英语词汇实际教学过程中，老师要时刻谨记将单词结合语境来开展教学活动，通过列举不同的语境来提高目标单词的复现率，加深学生对单词的理解和记忆，并及时帮助学生巩固记忆，让学生对目标单词形成长久记忆，从而取得最佳的教学成果。
综上所述，如果把高中英语学习当作是在建的高楼大厦，英语词汇的学习就相当于高楼大厦打下的“地基”，地基打得是否夯实是建楼的关键所在，所以，在高中英语教学中，教师应重视对学生英语词汇的教学，将在不同语境下复现目标词汇的教学方法运用到实际教学中去，让学生能够完成。
参考文献：
[1]吴杰.在不同语境下复现目标词汇在高中英语词汇教学中的研究[D].首都师范大学，2014.
[2]邵武.高中英语词汇教学之探索[J].中学课程辅导，2013.
[3]田雨.高中英语词汇教学有效性探究[J].小作家选刊，2013.
[4]蒋澜.浅析新课程背景下高中英语的词汇教学[J].大观周刊，2012.