【摘要】作为教师与学生的互动，课堂的延伸，作业在初中语文教学中起到了不可或缺的作用。科学合理地设计课后作业，可以有效地帮助学生加强对知识点的巩固和记忆，让学生更加牢固地掌握重点内容，在反思和总结中得到提高。对此，本文将对初中语文教学中如何对作业模式进行改革优化，更加有效地收获良好的教学效果进行探究，并提出合理的策略。
　　【关键词】初中语文;作业设计;优化改革;核心素养
　　【中图分类号】G633 【文献标识码】A
　　作业设计在初中教育中占据着非常重要的地位，优秀的作业设计可以高效地促进学生核心素养的发展，对锻炼学生的思维能力、拓展视野起到了相当有效的作用。自“核心素养”一词提出以来，学生的综合素质发展一直备受重视，在教学中，教师除了传授理论知识，更要开设多种多样的探究环节，帮助促进学生思考，拓展学生知识面，以此来注重对学生的核心素养进行培养，达到塑造多边形人才的目的，作业的设计也不例外。
　　一、高中语文教学中作业设计的现状
　　（一）过分注重知识点的背诵
　　由于教师在布置作业时过分注重知识点的记忆，从而忽视了实践活动，使得作业的形式过于单一，不能调动学生的积极性，失去了主动思考的机会。学生将作业视为任务，疲于应付，达不到预期的教学效果，从而使教师加大作业量，形成恶性循环。
　　（二）作业模式单一
　　现阶段的语文作业多采取“背诵”“抄写”和“试题样卷”的形式进行，很少涉及其他形式的作业，使得学生不能将所学的内容灵活地运用到日常生活之中，不能达到理想的练习效果。
　　（三）缺乏主动性
　　目前，初中语文课程的作业过于统一，教师不能根据每个同学的特点布置作业，缺少针对性。水平较低的学生往往因为作业量过大，内容难以理解而失去对语文的学习兴趣，反之，水平较高的同学却因为内容过于简单而失去练习的机会。这样，统一的作业无法满足所有同学的需求，不能做到有效地提升。
　　二、初中语文教学中作业设计对学生核心素养培养的策略
　　（一）培养学生的自主学习意识
　　初中阶段是学生生理和心理高速发展的时期，他们充满活力，积极向上，渴望得到教师的肯定。因此，我们提出辩论式作业设计，让学生参与到激烈辩论活动中，从而提高学生的自主学习意识，让学生在完成作业的同时锻炼了逻辑思维能力，帮助学生提高对世界的认知，弥补了学生之间个性化差异，在一定程度上达到了培养学生核心素养的目的。此外，还可以通过鼓励学生阅读近期的热点新闻，并针对新闻内容发表自己的感想，将其写成诗歌、散文等题材不限的读后感，大家各抒己见，最后在课堂中进行展示，以此来激发学生自主学习的意识。
　　教师可以鼓励学生进行课外拓展阅读，向学生推荐多篇适合本阶段的学生阅读的文章，并以小组合作的方式让学生针对不同文章的内容提出问题，对此进行探究，并对探究结果进行整合和展示。在此过程中，教师应及时为学生提供指导，但不能急于对学生的答案进行否定，而是应该以鼓励的态度培养学生的阅读兴趣和自主学习能力，对学生的优点进行肯定。
　　（二）培养学生的探究意识
　　为在作业中培养学生思考、探究、解决问题的能力，我们设置了一系列的探究式作业，帮助学生提出自己的主张。在这个环节中，教师要根据教学内容，设计有主题内涵的探究性作业，充分调动学生的兴趣，激发学生对文本内容的思考，锻炼学生的分析能力。
　　一方面，可以针对文本或文章的中心思想提出问题，增强学生对文章内容的理解。例如，在学习了李清照的《相见欢》后，我们提出问题：“本文运用了丰富的意向，并为其赋予了丰富的情感内容，将其寄予到‘梧桐’‘深院’等物象之中，含蓄地表达了作者内心的情感。据此，请联系古诗词中典型的象征手法，探讨诗词中典型意象的文化内涵。”学生由此开展探究性学习，在互联网中搜集资料，感受中华古典文化的魅力，将传统文化中意向的内涵联系起来，制成演示文稿在课堂中进行展示，共同感受典型意象无穷的魅力。
　　另一方面，我们可以从内容的角度对学生进行考查，促进学生对内容的拓展性思考。例如，在学习了《送东阳马生序》这篇文章后，我们提出：“本文的主人公宋濂虽出身贫寒，但他仍旧坚持克服各种困难，一心向学，‘以中有足乐者，不知口体之奉不若人也’。而我们活在习总书记领导的新时代中，有着优良的教学设施和良好的学习背景，应如何向宋濂学习呢？”让学生感受文章中主人公的精神品质，并以此受到启发，投入到学习中。
　　（三）培养学生的创造意识
　　在初中语文的教学过程中，作业的形式应该更加开放，以此激发学生的创作热情。此外，不同学生由于个人经历、兴趣爱好及特长的不同，创作的作品也是不尽相同，在创作过程中，可以鼓励学生进行尝试，将所学的技巧灵活地应用到实践中，对大师进行模仿也是进步的一种手段。与传统的读后感、议论文练习相比，开放性创作练习具有更强的灵活性，传统的写作练习经常被学生当成强制性的任务，像对待考卷一样认真，从而失去兴趣，而开放性创作练习则会让学生在轻松愉快的气氛中达到练习的效果，达到培养学生核心素养的目的。
　　（四）培养学生的合作意识
　　在日常的学习生活中，我们可以让学生自由结组，共同完成课题的探究，通过布置作业促进小组内部成员交流合作。通常，小组中会有至少一名领导者，对组内成员进行任务的分配和对小组合作成果进行总结。组内人员互帮互助，取长补短，有利于培养学生的合作意识和参与意识，带动了集体的进步。
　　三、总结
　　总而言之，无论教师以哪种形式对作业进行布置，都要以学生为本，以培养学生的核心素养为最终目标。此外，不同形式的作业可以进行灵活的改进和综合，设计更加新颖有趣的作业方式，以此调动学生积极性，使其在学习中培养坚持不懈、敢为人先的优秀品质，在未来的发展中占据有利地位。
　　参考文献
　　[1]黄婷，魏小娜.基于语文核心素养的课程重建与教学策略——2016年度语文教育研究论著评析之四[J].中学语文旬刊.2017（16）.
　　[2]王永付.基于核心素养导向的中学语文教学[J].考试周刊，2017（56）.
　　[3]赵福楼.核心素养：现代语文重建的起点与归宿[J].天津师范大学学报（基础教育版），2016（4）.
　　[4]徐文彬.基于核心素养的初中语文研究性学习实践探索[J].師资建设，2017（3）.
　　作者简介：倪冬英，女，1976年生，江苏省无锡市人，本科学历，一级教师，研究方向为核心素养视域下初中学科作业优化研究。