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摘 要： 情境教学以教材内容为依据，创设与之相适应的具体场景或氛围，使学生亲身体验并习得语言， 激发学生学习兴趣的同时，提高教学效果。本文探讨了情境教学的内涵和导入原则，提出了情境教学应用于大学英语的教学策略，为大学英语教学改革提供一些借鉴。
关键词：情境教学；大学英语；教材；策略
一、引言
随着高等教育改革的深入，培养学生的语言综合运用能力已经成为了大学英语教学的首要目标。英语课堂教学的重点是培养学生的学习兴趣和提高学生的英语表达能力。因此，如何优化大学英语课堂教学， 切实提高学生的语用能力，是广大英语教师面临的一个共同课题。多年的英语教学实践表明：情境教学法应用于大学英语课堂教学，不仅激发了学生英语学习的兴趣与潜能，活跃了课堂气氛，增强了学习效果，还从根本上提高了学生的英语综合运用能力。
二、英语情境教学的含义及导入原则
1.英语情境教学的含义
英语情境教学指的是教师在教学过程中，结合不同的教学内容以及学生特质，利用音像、文字等各种辅助教学设备，有目的地创设生动具体的学习情境，使学生身临其境，通过真切的感受英语并用英语进行交流来提高学生英语运用技能的教学活动。
2.大学英语课堂情境教学的导入原则
1）.“寓教于乐”原则
情境教学应用于大学英语课堂教学的首要目的是营造轻松愉悦的学习氛围，让学生“乐在其中”。情境教学中，教师从学生的角度出发，创设学生感兴趣、有意义的学习情境，使学生通过观看或者直接感受实体形象，提高学习兴趣，激发学习内动力。通过轻松愉悦的“情境”的创设，教师寓教于乐，学生在乐中学，在学中做，从而提高语用能力。
2）.“体验教学”原则
情境教学利用文字、图片、音乐等多种直观教具刺激学生的听觉与感官系统，使学生在特定情境中感受、体验并运用所学知识，从而完成对知识的建构。通过从抽象知识的了解到具体语境的运用，使学生在最短时间内理解知识的内涵并掌握知识的具体应用，提高了学习效率，增强了课堂教学效果。
3）.“因材施教”原则
针对学生不同专业、不同英语水平的教学实际，情境教学要坚持“分层教学、因材施教”的原则，确保每个学生都能积极融入英语教学中。教师将教材内容与学生个体差异相结合，创设内容各异，难度适中的语言情境，让学生根据自身英语水平选择不同的情境进行语言实践活动，发掘学生潜能，发挥其特长，提高其课堂参与度，从而完成语言习得。
三、情境教学在大学英语教学的应用策略
情境理论认为只有通过在真实的、有意义的情境中才能实现最有效的学习。因此，科学的、有意义的情境的创设是课堂教学顺利进行的保障，能从根本意义上提高课堂教学质量。下面以《新标准大学英语》第一册为例，就情境教学在大学英语教学的应用策略进行详尽阐述。
1.问题式情境教学
大学英语课堂教学中提问问题是加强师生互动、激发学生思考的最常用的方式。通过问题创设课堂情境不仅能让学生加深对知识的理解，更能加强师生间的合作与交流，提高教学质量。因此，教师要结合教材内容和学生的语言水平，创设有针对性、启发性、趣味性的问题情境，以次引发学生的好奇心，引导学生参与教学的各个环节，培养学生的创造性思维。以第6单元课文“Shop till you drop”为例，教师在进行课文导入时，设计了以下问题要求学生进行小组讨论：
（1）How often do you go shopping？
（2）What do you spend most money on？
（3）Which items you buy are essentials？
（4）Do you try to save money？
这些问题与我们的实际生活息息相关，能将教材与学生的现实生活联系在一起，从而引发学生的共鸣，激发学生积极思考，表达个人见解，使学生成为了课堂活动的主体，提高了学生积极性的同时，又加深了学生对课文的理解，达到预期的教学效果。
2.多媒体辅助式情境教学
随着现代信息技术的进步，多媒体设备在教学中普及， 借助多媒体进行辅助式情境教学已经成为教师普遍使用的教学手段之一，它能将语言实际情境生动、直观的展示给学生，使学生身临其境，强化对知识点的理解与运用。
以第10单元“Environmental matters”为例，教师可以课前搜集有关环境污染的相关图片，制成多媒体课件给学生播放，让学生直观感受环境污染对社会造成的危害并对图片进行英语阐述。在播放过程中教师可以对环境污染的成因、危害及解决措施等与学生进行讨论，如“What do you think the main causes of the environmental problems？”， “What are the badness of environmental matters to us？”， “What are the effective measure to prevent it？”等。通过这种直观的融入式教学，学生不但积极参与课堂讨论，并且对课文相关知识的学习表现出极大的兴趣，激发了学习热情。
3.角色扮演式情境教学
在大学英语课堂教学中，为学生创设情境进行模拟会话或者角色扮演，可以很好地活跃课堂气氛，激发学生的学习热情。 通过建立角色扮演的激励机制，提高学生的参与意识。以第5单元“All You Need is Love”为例，由于第一篇文章是小说《呼啸山庄》的节选，主要内容是女主人公Catherine与女仆Nelly的对白，于是教师可以分析课文对白发生时的具体情境并将学生分小组进行角色扮演并对小说的文化背景及人物特征进行简要概述，以便学生对角色的把握与演绎。通过角色扮演式情境教学，学生不仅加深了对课文的理解，并掌握了重点词汇、句型等的具体应用，提高了英语综合应用能力。
四、结语
总之，将情境教学有效融入到大学英语课堂教学中，不但能激发学生的参与热情，引导学生更好地理解和运用所学知识进行交流，还能发展学生的创造性思维，增强自主学习意识，从而增强教学效果。
参考文献
[1] 樊文娟. 注重情境教学增强课堂实效[J] . 科技信息，2007（10）.
[2] 吴晓晖. 以学生为主体的课堂教学情境设计与评价[J] .漳州职业技术学院学报，2009（1）.
[3] 林媛. 情景教学法在小学英语教学中的应用[J]. 汕头教育， 2001（ 2）.
[4] 文秋芳. 新标准大学英语[M].北京：外语教学与研究出版社，1999.
作者简介：高莉萍（1980-）， 女，吉林通化人，通化师范学院大学外语教学部教师。研究方向：语言与文化
关键词：情境教学；大学英语；教材；策略
一、引言
随着高等教育改革的深入，培养学生的语言综合运用能力已经成为了大学英语教学的首要目标。英语课堂教学的重点是培养学生的学习兴趣和提高学生的英语表达能力。因此，如何优化大学英语课堂教学， 切实提高学生的语用能力，是广大英语教师面临的一个共同课题。多年的英语教学实践表明：情境教学法应用于大学英语课堂教学，不仅激发了学生英语学习的兴趣与潜能，活跃了课堂气氛，增强了学习效果，还从根本上提高了学生的英语综合运用能力。
二、英语情境教学的含义及导入原则
1.英语情境教学的含义
英语情境教学指的是教师在教学过程中，结合不同的教学内容以及学生特质，利用音像、文字等各种辅助教学设备，有目的地创设生动具体的学习情境，使学生身临其境，通过真切的感受英语并用英语进行交流来提高学生英语运用技能的教学活动。
2.大学英语课堂情境教学的导入原则
1）.“寓教于乐”原则
情境教学应用于大学英语课堂教学的首要目的是营造轻松愉悦的学习氛围，让学生“乐在其中”。情境教学中，教师从学生的角度出发，创设学生感兴趣、有意义的学习情境，使学生通过观看或者直接感受实体形象，提高学习兴趣，激发学习内动力。通过轻松愉悦的“情境”的创设，教师寓教于乐，学生在乐中学，在学中做，从而提高语用能力。
2）.“体验教学”原则
情境教学利用文字、图片、音乐等多种直观教具刺激学生的听觉与感官系统，使学生在特定情境中感受、体验并运用所学知识，从而完成对知识的建构。通过从抽象知识的了解到具体语境的运用，使学生在最短时间内理解知识的内涵并掌握知识的具体应用，提高了学习效率，增强了课堂教学效果。
3）.“因材施教”原则
针对学生不同专业、不同英语水平的教学实际，情境教学要坚持“分层教学、因材施教”的原则，确保每个学生都能积极融入英语教学中。教师将教材内容与学生个体差异相结合，创设内容各异，难度适中的语言情境，让学生根据自身英语水平选择不同的情境进行语言实践活动，发掘学生潜能，发挥其特长，提高其课堂参与度，从而完成语言习得。
三、情境教学在大学英语教学的应用策略
情境理论认为只有通过在真实的、有意义的情境中才能实现最有效的学习。因此，科学的、有意义的情境的创设是课堂教学顺利进行的保障，能从根本意义上提高课堂教学质量。下面以《新标准大学英语》第一册为例，就情境教学在大学英语教学的应用策略进行详尽阐述。
1.问题式情境教学
大学英语课堂教学中提问问题是加强师生互动、激发学生思考的最常用的方式。通过问题创设课堂情境不仅能让学生加深对知识的理解，更能加强师生间的合作与交流，提高教学质量。因此，教师要结合教材内容和学生的语言水平，创设有针对性、启发性、趣味性的问题情境，以次引发学生的好奇心，引导学生参与教学的各个环节，培养学生的创造性思维。以第6单元课文“Shop till you drop”为例，教师在进行课文导入时，设计了以下问题要求学生进行小组讨论：
（1）How often do you go shopping？
（2）What do you spend most money on？
（3）Which items you buy are essentials？
（4）Do you try to save money？
这些问题与我们的实际生活息息相关，能将教材与学生的现实生活联系在一起，从而引发学生的共鸣，激发学生积极思考，表达个人见解，使学生成为了课堂活动的主体，提高了学生积极性的同时，又加深了学生对课文的理解，达到预期的教学效果。
2.多媒体辅助式情境教学
随着现代信息技术的进步，多媒体设备在教学中普及， 借助多媒体进行辅助式情境教学已经成为教师普遍使用的教学手段之一，它能将语言实际情境生动、直观的展示给学生，使学生身临其境，强化对知识点的理解与运用。
以第10单元“Environmental matters”为例，教师可以课前搜集有关环境污染的相关图片，制成多媒体课件给学生播放，让学生直观感受环境污染对社会造成的危害并对图片进行英语阐述。在播放过程中教师可以对环境污染的成因、危害及解决措施等与学生进行讨论，如“What do you think the main causes of the environmental problems？”， “What are the badness of environmental matters to us？”， “What are the effective measure to prevent it？”等。通过这种直观的融入式教学，学生不但积极参与课堂讨论，并且对课文相关知识的学习表现出极大的兴趣，激发了学习热情。
3.角色扮演式情境教学
在大学英语课堂教学中，为学生创设情境进行模拟会话或者角色扮演，可以很好地活跃课堂气氛，激发学生的学习热情。 通过建立角色扮演的激励机制，提高学生的参与意识。以第5单元“All You Need is Love”为例，由于第一篇文章是小说《呼啸山庄》的节选，主要内容是女主人公Catherine与女仆Nelly的对白，于是教师可以分析课文对白发生时的具体情境并将学生分小组进行角色扮演并对小说的文化背景及人物特征进行简要概述，以便学生对角色的把握与演绎。通过角色扮演式情境教学，学生不仅加深了对课文的理解，并掌握了重点词汇、句型等的具体应用，提高了英语综合应用能力。
四、结语
总之，将情境教学有效融入到大学英语课堂教学中，不但能激发学生的参与热情，引导学生更好地理解和运用所学知识进行交流，还能发展学生的创造性思维，增强自主学习意识，从而增强教学效果。
参考文献
[1] 樊文娟. 注重情境教学增强课堂实效[J] . 科技信息，2007（10）.
[2] 吴晓晖. 以学生为主体的课堂教学情境设计与评价[J] .漳州职业技术学院学报，2009（1）.
[3] 林媛. 情景教学法在小学英语教学中的应用[J]. 汕头教育， 2001（ 2）.
[4] 文秋芳. 新标准大学英语[M].北京：外语教学与研究出版社，1999.
作者简介：高莉萍（1980-）， 女，吉林通化人，通化师范学院大学外语教学部教师。研究方向：语言与文化