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何谓“语文味”？我想具有语文味的课一定是在细细的词语品味中积累语言之美，有语文味的课一定是在琅琅的书声盈耳中提升言语的品质，有语文味的课一定是在潺潺的话语倾吐中开发和培养学生的言语能力，有语文味的课一定能在汩汩的情感流淌中张扬言语的生命。
一、品词悟“情”体味语言美
好的词语犹如一粒粒珍珠，串起了一篇美文，需要我们用心去捕捉、品味。
在《天鹅的故事》这篇课文中，老天鹅用身体去破冰是文章的重点，也是最震撼人心的一段文字，在教学过程中，我整理了老天鹅英勇破冰和天鹅群齐心破冰的句子，抓住一些关键的字词，通过反复品读、比较、回味来理解课文，体会情感和作者用词之妙。
1.自品初悟。如在教学第五自然段时，首先我让学生自读课文2-3分钟，用圈、点、勾、划的方法自己初步来理解“破冰勇士”，重视学生的独特体验。
2.精品细悟。你是如何理解“破冰勇士”的？我让学生围绕“破冰勇士”交流第5自然段自己最关注的两个词语。学生交流后追问：什么是“腾空而起”？如何理解“重重地扑打”？在这里我抓住“腾空而起”“重重地”“像石头似的”等词语，让学生体会老天鹅以血肉之躯撞击冰面的坚决、勇敢、奋不顾身。
3.身品心悟。为了让学生更好地理解感悟文字，体会老天鹅的用力之猛，我让学生用手当翅膀，把桌面当冰面，猛烈拍打后说感受，学生们异口同声地说：疼！我要的就是这种效果。学生疼的是身体，但心灵却被深深地震撼住了。他们从中感受到的是老天鹅勇敢无畏，无私奉献的精神。
二、读书悟“情”享受语言美
朗读是提高学生对语言文字的领悟、理解能力的基础，是对学生进行语言训练的内容之一。
在《天鹅的故事》这篇课文的教学中，我通过自由读让学生整体感知课文，指名读体会字词句表达的情感，想象读加深对文本思想内容的理解，男女生分角色读体会课文中蕴含的情感，有效地使学生走进文本，与文本对话，在朗读中获知天鹅勇敢、奉献、团结、拼搏的精神，获得情感熏陶。
比如，为了引导学生读出文章第五自然段的感情，我除了设置一定的情景，引导看图，更注重的是教师导语的设计：
1.初读品词。第一次朗读导语提示：“作者为什么用扑打？而没有用拍打？谁来读出‘扑打’的力量？”我指名一个学生读，但发现力量不够。我问：“你听出这份力量了吗？请全体男生来读。”于是男生洪亮浑厚有力的声音在教室里响起，很好地诠释了老天鹅的坚决和勇敢。
2.细读入情。第二次朗读导语提示：“胸脯和翅膀是老天鹅身上最柔软的部分，而老天鹅却用它重重地扑打在冰面上，读到这里你有什么感受？”引导学生感受到老天鹅是在用生命扑打冰面。“请读好它，请女生读。”女生细腻颤抖的声音精准地体现了老天鹅疼痛却又坚持的精神。
3.精读晓理。第三次朗读导语提示：“面对危险，它逃避了吗？退缩了吗？犹豫了吗？谁能读出这份坚决与果断。”然后再指名读、齐读。这里我用一连串的问句提示，目的就是为了让学生明白老天鹅面对危险毫不退缩、奋不顾身、竭尽全力的道理。
4.再读明志。第四次朗读导语提示：我直接采访学生：这位老天鹅，你用血肉之躯重重地扑打在冰面上，难道你只有这个办法吗？让学生再次感悟到老天鹅在绝境面前，没有退缩。“这句话中还有那些词语体现出了‘勇？’”（石头似的），“这么高贵、优雅的天鹅为什么比作石头？”通过引导让学生感悟出老天鹅的坚定的意志像石头，一定要把冰面砸碎。然后我再让学生读出意志、读出速度和力度。这里我用采访的形式，使学生通过移情体验、角色互换很好地进入了老天鹅的内心世界，明白了老天鹅的血肉之躯坚如磐石，坚定意志犹如钢铁般不可摧。
三、写话悟“情”展现语言美
《语文课程标准》指出：语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。说到底，语文实践就是引导学生生动地感悟语言、积累语言和运用语言，把文章感悟和人生感悟有机地结合起来。
四、牵情悟“情”张扬语言美
《语文课程标准》指出：应该重视语文课程对学生思想情感所起的熏陶感染作用。因此，整篇课文的情，我始终用一根红线牵着。把文中的语言文字的美和文中的情感紧密地结合到一起。
1.一牵形象美。课前我先出示天鹅的图片，展现它优美高雅的形象，并问学生：看了图片，你觉得这是一只怎样的天鹅？让学生们感受到这是一群优美高雅的生灵，把天鹅的形象留在自己的脑海里，这样就会与后面遇到困难时它们的坚强勇敢形成强烈的反差，让人更加震撼，更加感动。这是我要牵的第一条红线。
2.二牵声音美。课文三次在不同情况下出现了天鹅的叫声，老天鹅“像石头似地让自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上”发出阵阵“啪、啪”的声，冰面破裂之后“嚓、嚓”的声音，衬着贝加尔湖上“呼、呼”怒吼的北风声……这样一条以声音来串联的故事线，便是我牵的第二条红线。
3.四牵情感美。“斯杰潘老人为什么直接把枪挂在了墙上？”“猎人的猎枪为谁而挂？为何而挂”这自始至终贯穿全文的问题，最终通过对老人猎枪挂30年的情感的深层挖掘，通过对语言文字的咀嚼和品味而拨云见日，教学的最后也引导学生感悟到大自然因为生命的存在而精彩，我们应该尊重生命、敬畏生命。这是我要牵的第四条红线。
文章因语言而美，生命因感动而美，情感因交融而美。以上是我在《天鹅的故事》一课中所进行的语言文字的训练，在课堂中，我引导学生走进文本，一起经历了语言文字的磨砺过程，品味了语言美，享受了语言美，展现了语言美，张扬了语言美，实现了言语与情感的统一，体现了语文课浓浓的语文味。
【作者单位：太仓市沙溪镇第三小学
一、品词悟“情”体味语言美
好的词语犹如一粒粒珍珠，串起了一篇美文，需要我们用心去捕捉、品味。
在《天鹅的故事》这篇课文中，老天鹅用身体去破冰是文章的重点，也是最震撼人心的一段文字，在教学过程中，我整理了老天鹅英勇破冰和天鹅群齐心破冰的句子，抓住一些关键的字词，通过反复品读、比较、回味来理解课文，体会情感和作者用词之妙。
1.自品初悟。如在教学第五自然段时，首先我让学生自读课文2-3分钟，用圈、点、勾、划的方法自己初步来理解“破冰勇士”，重视学生的独特体验。
2.精品细悟。你是如何理解“破冰勇士”的？我让学生围绕“破冰勇士”交流第5自然段自己最关注的两个词语。学生交流后追问：什么是“腾空而起”？如何理解“重重地扑打”？在这里我抓住“腾空而起”“重重地”“像石头似的”等词语，让学生体会老天鹅以血肉之躯撞击冰面的坚决、勇敢、奋不顾身。
3.身品心悟。为了让学生更好地理解感悟文字，体会老天鹅的用力之猛，我让学生用手当翅膀，把桌面当冰面，猛烈拍打后说感受，学生们异口同声地说：疼！我要的就是这种效果。学生疼的是身体，但心灵却被深深地震撼住了。他们从中感受到的是老天鹅勇敢无畏，无私奉献的精神。
二、读书悟“情”享受语言美
朗读是提高学生对语言文字的领悟、理解能力的基础，是对学生进行语言训练的内容之一。
在《天鹅的故事》这篇课文的教学中，我通过自由读让学生整体感知课文，指名读体会字词句表达的情感，想象读加深对文本思想内容的理解，男女生分角色读体会课文中蕴含的情感，有效地使学生走进文本，与文本对话，在朗读中获知天鹅勇敢、奉献、团结、拼搏的精神，获得情感熏陶。
比如，为了引导学生读出文章第五自然段的感情，我除了设置一定的情景，引导看图，更注重的是教师导语的设计：
1.初读品词。第一次朗读导语提示：“作者为什么用扑打？而没有用拍打？谁来读出‘扑打’的力量？”我指名一个学生读，但发现力量不够。我问：“你听出这份力量了吗？请全体男生来读。”于是男生洪亮浑厚有力的声音在教室里响起，很好地诠释了老天鹅的坚决和勇敢。
2.细读入情。第二次朗读导语提示：“胸脯和翅膀是老天鹅身上最柔软的部分，而老天鹅却用它重重地扑打在冰面上，读到这里你有什么感受？”引导学生感受到老天鹅是在用生命扑打冰面。“请读好它，请女生读。”女生细腻颤抖的声音精准地体现了老天鹅疼痛却又坚持的精神。
3.精读晓理。第三次朗读导语提示：“面对危险，它逃避了吗？退缩了吗？犹豫了吗？谁能读出这份坚决与果断。”然后再指名读、齐读。这里我用一连串的问句提示，目的就是为了让学生明白老天鹅面对危险毫不退缩、奋不顾身、竭尽全力的道理。
4.再读明志。第四次朗读导语提示：我直接采访学生：这位老天鹅，你用血肉之躯重重地扑打在冰面上，难道你只有这个办法吗？让学生再次感悟到老天鹅在绝境面前，没有退缩。“这句话中还有那些词语体现出了‘勇？’”（石头似的），“这么高贵、优雅的天鹅为什么比作石头？”通过引导让学生感悟出老天鹅的坚定的意志像石头，一定要把冰面砸碎。然后我再让学生读出意志、读出速度和力度。这里我用采访的形式，使学生通过移情体验、角色互换很好地进入了老天鹅的内心世界，明白了老天鹅的血肉之躯坚如磐石，坚定意志犹如钢铁般不可摧。
三、写话悟“情”展现语言美
《语文课程标准》指出：语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。说到底，语文实践就是引导学生生动地感悟语言、积累语言和运用语言，把文章感悟和人生感悟有机地结合起来。
四、牵情悟“情”张扬语言美
《语文课程标准》指出：应该重视语文课程对学生思想情感所起的熏陶感染作用。因此，整篇课文的情，我始终用一根红线牵着。把文中的语言文字的美和文中的情感紧密地结合到一起。
1.一牵形象美。课前我先出示天鹅的图片，展现它优美高雅的形象，并问学生：看了图片，你觉得这是一只怎样的天鹅？让学生们感受到这是一群优美高雅的生灵，把天鹅的形象留在自己的脑海里，这样就会与后面遇到困难时它们的坚强勇敢形成强烈的反差，让人更加震撼，更加感动。这是我要牵的第一条红线。
2.二牵声音美。课文三次在不同情况下出现了天鹅的叫声，老天鹅“像石头似地让自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上”发出阵阵“啪、啪”的声，冰面破裂之后“嚓、嚓”的声音，衬着贝加尔湖上“呼、呼”怒吼的北风声……这样一条以声音来串联的故事线，便是我牵的第二条红线。
3.四牵情感美。“斯杰潘老人为什么直接把枪挂在了墙上？”“猎人的猎枪为谁而挂？为何而挂”这自始至终贯穿全文的问题，最终通过对老人猎枪挂30年的情感的深层挖掘，通过对语言文字的咀嚼和品味而拨云见日，教学的最后也引导学生感悟到大自然因为生命的存在而精彩，我们应该尊重生命、敬畏生命。这是我要牵的第四条红线。
文章因语言而美，生命因感动而美，情感因交融而美。以上是我在《天鹅的故事》一课中所进行的语言文字的训练，在课堂中，我引导学生走进文本，一起经历了语言文字的磨砺过程，品味了语言美，享受了语言美，展现了语言美，张扬了语言美，实现了言语与情感的统一，体现了语文课浓浓的语文味。
【作者单位：太仓市沙溪镇第三小学