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【摘要】随着中小学教育改革的进一步推进，为了更好适应素质教育的要求，在中小学英语教育中推行合
作学习有利于提高学生学习英语的兴趣，有利于提高学生的课堂学习效率。合适的合作学习形式与有效的
组织能够全面提高学生的听说读写能力，从而彻底告别传统填鸭式教育下的聋哑英语现象。
【关键词】初中英语教学合作学习教学改革
《基础教育课程改革纲要（试行）》在其第一部分"课程改革的目标"中要求"培养学生搜集和处理信息的
能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力"。教育部也于2001年秋季颁布
了《英语课程标准》（以下简称《标准》），以此作为英语课程改革的指导性和纲领性文件。《标准》指
出，要"创设各种合作学习的活动，促使学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作
精神"，使学生"认识自己学习的优势与不足，乐于与他人合作，养成和谐与健康向上的品格"。
深化教学改革，全面提高学生素质，是时代的要求。而转变学生的学习方式，倡导以"主动参与，乐于探
究、交流与合作"为主要特征的学习方式，是我国当前教学改革的重点之一。合作学习理论的研究者认为
，在合作、竞争和个人三种学习情景中，合作学习是最有效的一种学习情景，但目前却是运用得最少的一
种。学生之间的合作应当成为现代课堂教学的主流。以此理论，我们在中学英语教学中作了一定的尝试。
一、合作学习的分组原则
合作学习其实也是一种教学方法，指学生们在其成员能力各异的小型学习中从事学习活动，这种学习小组
通常由四个成员组成，一个成绩好的学生，两个成绩一般的学生和一个成绩较差的学生。同寝室的学生在
一组学习，这样可以提高他们练习的机会，课内、课外都可以练习。学生的性别及水平要平衡，即男生女
生混合成组，这样学生们的学习热情和积极性都会得到提高;组间人数要平衡；小组名字要尽可能具有想
像力;要选出小组长及小组秘书。
每组的学生不仅自己要学好课堂上教师教的内容，还有义务帮助同组的其他成员搞好学习，他们通常还有
一定的小组目标。合作就是大家一起工作以实现共同的目标，在合作情景中，个体会寻找既有利于自己、
也有利于小组其他成员的结果。合作学习是在教学中应用小组，在合作学习过程中，大家通过共同工作来
促进自己和他人合作学习效果的最大化。学生认为，只有小组中的其他成员都达到了他们自己的目标，他
才能实现自己的个人目标。
二、要确定合作学习的目标和任务，重视学生的责任。
教师在设定合作学习的内容时，要权衡多项目标实现的有效性，在重视知识学习的同时更应重视情感体验
的提高和合作技法的获得。在合作学习中，教师要根据教学内容和学生实际，根据不同的课型要求，充分
备课。在准备教案时，分组活动的目的、形式、内容、时间、要求以及活动的置具材料，教师都要精心考
虑设计和策划。这一切都必须在教案中有详细的反映。这样，课堂教学中，学生的分组活动才能在教师的
精心指导下完成，教学目的才能较好地达到。
合作学习的最终目的是培养学生个体的能力，学生在团队里所学习和形成的能力在自己以后的独立工作中
会发挥巨大的作用。所以，合作学习要使学生养成高度的责任感。共同分担任务和在各组之间交流大大提
高了他们学习的积极性，使他们体会到学习的挑战性和成功感。为了做到这一点，需要让每个人都意识到
个人应该对小组的成功负责，团体中的每一个成员不但要对自己所接受的任务尽心尽力，还要负起帮助、
支持、鼓励队友的责任，要让他们知道在整个活动中自己并不是一个免费的乘客。
三、合作学习理论在中学英语教学中的应用
在课内外开展合作学习活动的方式很多，根据不同的课型采用不同的方式：
1、合作学习在阅读教学中的应用。
进行英语阅读教学时，教师让学生独立预习课文，找出重难点，然后在组内采用讨论合作交流来解决预习
中的问题。阅读教学中的小组讨论可以有以下主要内容：（1）对课文标题展开讨论，以激发学生的学习
兴趣。（2）对课文段落、佳句、体裁、写作特点等进行讨论，以培养学生的鉴赏和概括能力。（3）对课
文难句、长句、某些词语展开讨论，以提高学生理解和运用语言的能力。（4）对课文的时代背景、作者
态度和观点展开讨论，以培养学生评价人和事物的能力。最后让各组对全班进行讲述，与同学们分享成果
并共同解决存在的问题。教师及时对学生进行激励性评价，让学生在动态的合作中获得知识。阅读中采用
小组讨论，不仅帮助学生在阅读理解过程中做出正确推论和推断，还有助于学生在真实环境中表达自己的
思想。
2、合作学习在口语教学中的应用。
在英语口语教学中普遍提倡"小组合作编对话"。以朗读对话为例，实施方法如下：学完一段对话后，教师
首先可以让学生根据对话内容在组内自由组合，就现成的对话进行操练。然后在此基础上进行小组合作，
自编自演对话。争取每堂课用5-10分钟的时间让学生表演上节课的重点句型。这样既锻炼了口语，又巩固
了所学知识。为了小组的荣誉，每个组员都会在小组活动中充分展示自己的语言能力。最后，教师根据各
组的表演进行客观打分评析，并为表演有欠缺的小组分析原因，争取下次表演时有较大进步。
3、合作学习在写作教学中的应用
英语课堂写作教学可以遵循"熟悉要求--小组讨论--独立写作--伙伴编辑--教师点评"的程序进行。下面将
课内合作写作所遵循的程序进行简要说明：
在写作前，教师可以先给出相关写作话题，让学生通过小组讨论确定可写的内容、时态、文章結构等，然 后獨立进行创作。在这个过程中，遇到困难可求助于老师或其他组员。写好后，组员之间互评作文，划出
精彩的句段，讨论并改正错句，最后定稿。然后由记录员负责抄写，署上组员的姓名。教师就文章思路、
结构和时态方面提出修改意见，同时表扬作文成绩好的小组，把最好的作文作为范文在班里张贴，要求学
生对照范文进行比较、反思和自评。事实证明，在写作教学中引入合作学习有助于提高学生的思维和写作
能力。
四、强化练习，注重反馈，养成能力。
在组际交流后，教师按一定的评价标准对各个学生进行全面、客观、准确的评价。而课内练习是学生巩固
知识的必要环节，也是检测教学效果的有效手段，教师及时运用预先设计好的练习题，习题要有针对性，
从知识的不同知识层次、不同侧面让学生练习测试。在学生自练的基础上，让其互评、互议、互批、互改
，对其中出现的代表性问题，教师也不急于讲解，而是采取全班讲座的形式，通过学生互评、师生互评等
手段来解决。"合作学习"教学采用当堂检测教学效果的方法， 反馈迅速， 校正有效，有利于提高英语教
学质量。
"合作学习"教学立足于素质教育的主阵地──课堂，着眼于对知识的理解，培养学生的思维能力，突出学
生自学、小组讨论、组际交流的教学形式，充分发挥学生的自主性、积极性，让学生主动去发现问题、研
究问题、探寻知识，在程序式的学习过程中加深对知识的理解，培养学生的思维能力。
"合作学习"教学是以学生个人自学为基础的一种教学模式，学生首先根据学习目标和要求熟悉教材，然后
去思考问题，探求知识，如在进行Future Transportation 学习时，学生要根据本节课的学习目标阅读课
文，先用较快速度浏览课文，了解此节课的结构及段落，明确重、难点；然后仔细阅读，准确完整地理解
内容；最后重点阅读，突出重点、突破难点、归纳整理，形成知识体系。使学生掌握一定的阅读方法，并
形成良好的阅读习惯，培养学生的阅读素质，让学生学会学习。
"合作学习"教学强调团结互助，培养学生的心理品质，评价学生行为时，不只是依据个体的进步程度，而
是注重一个小组的整体进步，每个小组获得的成功都依赖于小组中各位同学的共同努力，使教学活动成为
教师、学生、教材、环境之间的多边多向的信息传 递活动，突出了学生之间的相互作用，使学生个人目
标与群体目标之间相互联系，由此在学生中形成互助、互勉、互爱、互尊的良好人际氛围，培养了学生团
结协助的精神，发展了学生积极向上、民主科学的良好心理品质。培养学生合作学习的意识和能力。
另外，形式多样的成果展示是合作学习取得成功的原动力。
合作学习最终要让各小组向全班交流，分享成果。可以是课堂上的分享，也可以是期末根据学期初对各小
组布置的各个不同的主题进行一个成果交流会。交流的过程是认知与技能的交流，也是学习过程与方法和
情感与价值观的交流。交流的方式多种多样，可以通过一次演讲，一次总结，一篇读后、观后感，甚至以
绘画、相片和图片的表达方式，或以唱歌或表演的方式等。交流能激发学生学习和合作的兴趣，并且能得
到相当的成就感，这些都为合作学习的成功提供了原动力。
最后，合作学习中值得注意的问题：
1、把握好小组合作学习的度，数量不宜太多，时间也不宜太长，旨在学生的创新精神和合作意识的培养
。
2、教师在合作性学习中起主导作用，是学习活动的向导和促进者，同时还是学生的合作者，合理正确地
引导学生。
3、合作性学习有利于学生形成探究，讨论的氛围，但学习困难的学生在小组合作性学习中参与度远远低
于优等生，"组内权威"的现象对每个学生最大限度的发展有负面影响。
4、小组合作学习虽然活跃了气氛，但对教师的课堂管理提出了严峻的考验。
5、建立科学的评价机制，是小组合作学习取得成功的保障。评价要对学生积极参与合作起鼓励作用，评
价应是客观公正的，且应采用多种评价方式，不同评价内容对学生合作学习进行评价。
6、初中生语言运用能力还不甚成熟；过多的合作活动可能会造成学生语言运用准确率的降低等。
总之，在英语课堂中运用小组活动进行教学，有利于在学生中间创设良好的语言交际环境，在有限的教学
时间内大量增加学生参与语言实践的机会，调动学生的积极性，培养学生竞争向上的精神。在小组活动中
，同学之间水平相当，地位平等，增强了学生语言交际的自信心，而且使学生有机会切磋求解，相互合作
。学生的心理素质，知识运用等各种能力也得以锻炼和发展。在英语课堂教学中，灵活运用小组活动这种
教学手段，可以有效地激发学生的主体学习意识，培养了学生综合运用语言的交际能力和团队合作精神。
我们应不断探索研究小组合作学习的做法，使学生开展的小组合作学习更完善、更有效、更合理。
作学习有利于提高学生学习英语的兴趣，有利于提高学生的课堂学习效率。合适的合作学习形式与有效的
组织能够全面提高学生的听说读写能力，从而彻底告别传统填鸭式教育下的聋哑英语现象。
【关键词】初中英语教学合作学习教学改革
《基础教育课程改革纲要（试行）》在其第一部分"课程改革的目标"中要求"培养学生搜集和处理信息的
能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力"。教育部也于2001年秋季颁布
了《英语课程标准》（以下简称《标准》），以此作为英语课程改革的指导性和纲领性文件。《标准》指
出，要"创设各种合作学习的活动，促使学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作
精神"，使学生"认识自己学习的优势与不足，乐于与他人合作，养成和谐与健康向上的品格"。
深化教学改革，全面提高学生素质，是时代的要求。而转变学生的学习方式，倡导以"主动参与，乐于探
究、交流与合作"为主要特征的学习方式，是我国当前教学改革的重点之一。合作学习理论的研究者认为
，在合作、竞争和个人三种学习情景中，合作学习是最有效的一种学习情景，但目前却是运用得最少的一
种。学生之间的合作应当成为现代课堂教学的主流。以此理论，我们在中学英语教学中作了一定的尝试。
一、合作学习的分组原则
合作学习其实也是一种教学方法，指学生们在其成员能力各异的小型学习中从事学习活动，这种学习小组
通常由四个成员组成，一个成绩好的学生，两个成绩一般的学生和一个成绩较差的学生。同寝室的学生在
一组学习，这样可以提高他们练习的机会，课内、课外都可以练习。学生的性别及水平要平衡，即男生女
生混合成组，这样学生们的学习热情和积极性都会得到提高;组间人数要平衡；小组名字要尽可能具有想
像力;要选出小组长及小组秘书。
每组的学生不仅自己要学好课堂上教师教的内容，还有义务帮助同组的其他成员搞好学习，他们通常还有
一定的小组目标。合作就是大家一起工作以实现共同的目标，在合作情景中，个体会寻找既有利于自己、
也有利于小组其他成员的结果。合作学习是在教学中应用小组，在合作学习过程中，大家通过共同工作来
促进自己和他人合作学习效果的最大化。学生认为，只有小组中的其他成员都达到了他们自己的目标，他
才能实现自己的个人目标。
二、要确定合作学习的目标和任务，重视学生的责任。
教师在设定合作学习的内容时，要权衡多项目标实现的有效性，在重视知识学习的同时更应重视情感体验
的提高和合作技法的获得。在合作学习中，教师要根据教学内容和学生实际，根据不同的课型要求，充分
备课。在准备教案时，分组活动的目的、形式、内容、时间、要求以及活动的置具材料，教师都要精心考
虑设计和策划。这一切都必须在教案中有详细的反映。这样，课堂教学中，学生的分组活动才能在教师的
精心指导下完成，教学目的才能较好地达到。
合作学习的最终目的是培养学生个体的能力，学生在团队里所学习和形成的能力在自己以后的独立工作中
会发挥巨大的作用。所以，合作学习要使学生养成高度的责任感。共同分担任务和在各组之间交流大大提
高了他们学习的积极性，使他们体会到学习的挑战性和成功感。为了做到这一点，需要让每个人都意识到
个人应该对小组的成功负责，团体中的每一个成员不但要对自己所接受的任务尽心尽力，还要负起帮助、
支持、鼓励队友的责任，要让他们知道在整个活动中自己并不是一个免费的乘客。
三、合作学习理论在中学英语教学中的应用
在课内外开展合作学习活动的方式很多，根据不同的课型采用不同的方式：
1、合作学习在阅读教学中的应用。
进行英语阅读教学时，教师让学生独立预习课文，找出重难点，然后在组内采用讨论合作交流来解决预习
中的问题。阅读教学中的小组讨论可以有以下主要内容：（1）对课文标题展开讨论，以激发学生的学习
兴趣。（2）对课文段落、佳句、体裁、写作特点等进行讨论，以培养学生的鉴赏和概括能力。（3）对课
文难句、长句、某些词语展开讨论，以提高学生理解和运用语言的能力。（4）对课文的时代背景、作者
态度和观点展开讨论，以培养学生评价人和事物的能力。最后让各组对全班进行讲述，与同学们分享成果
并共同解决存在的问题。教师及时对学生进行激励性评价，让学生在动态的合作中获得知识。阅读中采用
小组讨论，不仅帮助学生在阅读理解过程中做出正确推论和推断，还有助于学生在真实环境中表达自己的
思想。
2、合作学习在口语教学中的应用。
在英语口语教学中普遍提倡"小组合作编对话"。以朗读对话为例，实施方法如下：学完一段对话后，教师
首先可以让学生根据对话内容在组内自由组合，就现成的对话进行操练。然后在此基础上进行小组合作，
自编自演对话。争取每堂课用5-10分钟的时间让学生表演上节课的重点句型。这样既锻炼了口语，又巩固
了所学知识。为了小组的荣誉，每个组员都会在小组活动中充分展示自己的语言能力。最后，教师根据各
组的表演进行客观打分评析，并为表演有欠缺的小组分析原因，争取下次表演时有较大进步。
3、合作学习在写作教学中的应用
英语课堂写作教学可以遵循"熟悉要求--小组讨论--独立写作--伙伴编辑--教师点评"的程序进行。下面将
课内合作写作所遵循的程序进行简要说明：
在写作前，教师可以先给出相关写作话题，让学生通过小组讨论确定可写的内容、时态、文章結构等，然 后獨立进行创作。在这个过程中，遇到困难可求助于老师或其他组员。写好后，组员之间互评作文，划出
精彩的句段，讨论并改正错句，最后定稿。然后由记录员负责抄写，署上组员的姓名。教师就文章思路、
结构和时态方面提出修改意见，同时表扬作文成绩好的小组，把最好的作文作为范文在班里张贴，要求学
生对照范文进行比较、反思和自评。事实证明，在写作教学中引入合作学习有助于提高学生的思维和写作
能力。
四、强化练习，注重反馈，养成能力。
在组际交流后，教师按一定的评价标准对各个学生进行全面、客观、准确的评价。而课内练习是学生巩固
知识的必要环节，也是检测教学效果的有效手段，教师及时运用预先设计好的练习题，习题要有针对性，
从知识的不同知识层次、不同侧面让学生练习测试。在学生自练的基础上，让其互评、互议、互批、互改
，对其中出现的代表性问题，教师也不急于讲解，而是采取全班讲座的形式，通过学生互评、师生互评等
手段来解决。"合作学习"教学采用当堂检测教学效果的方法， 反馈迅速， 校正有效，有利于提高英语教
学质量。
"合作学习"教学立足于素质教育的主阵地──课堂，着眼于对知识的理解，培养学生的思维能力，突出学
生自学、小组讨论、组际交流的教学形式，充分发挥学生的自主性、积极性，让学生主动去发现问题、研
究问题、探寻知识，在程序式的学习过程中加深对知识的理解，培养学生的思维能力。
"合作学习"教学是以学生个人自学为基础的一种教学模式，学生首先根据学习目标和要求熟悉教材，然后
去思考问题，探求知识，如在进行Future Transportation 学习时，学生要根据本节课的学习目标阅读课
文，先用较快速度浏览课文，了解此节课的结构及段落，明确重、难点；然后仔细阅读，准确完整地理解
内容；最后重点阅读，突出重点、突破难点、归纳整理，形成知识体系。使学生掌握一定的阅读方法，并
形成良好的阅读习惯，培养学生的阅读素质，让学生学会学习。
"合作学习"教学强调团结互助，培养学生的心理品质，评价学生行为时，不只是依据个体的进步程度，而
是注重一个小组的整体进步，每个小组获得的成功都依赖于小组中各位同学的共同努力，使教学活动成为
教师、学生、教材、环境之间的多边多向的信息传 递活动，突出了学生之间的相互作用，使学生个人目
标与群体目标之间相互联系，由此在学生中形成互助、互勉、互爱、互尊的良好人际氛围，培养了学生团
结协助的精神，发展了学生积极向上、民主科学的良好心理品质。培养学生合作学习的意识和能力。
另外，形式多样的成果展示是合作学习取得成功的原动力。
合作学习最终要让各小组向全班交流，分享成果。可以是课堂上的分享，也可以是期末根据学期初对各小
组布置的各个不同的主题进行一个成果交流会。交流的过程是认知与技能的交流，也是学习过程与方法和
情感与价值观的交流。交流的方式多种多样，可以通过一次演讲，一次总结，一篇读后、观后感，甚至以
绘画、相片和图片的表达方式，或以唱歌或表演的方式等。交流能激发学生学习和合作的兴趣，并且能得
到相当的成就感，这些都为合作学习的成功提供了原动力。
最后，合作学习中值得注意的问题：
1、把握好小组合作学习的度，数量不宜太多，时间也不宜太长，旨在学生的创新精神和合作意识的培养
。
2、教师在合作性学习中起主导作用，是学习活动的向导和促进者，同时还是学生的合作者，合理正确地
引导学生。
3、合作性学习有利于学生形成探究，讨论的氛围，但学习困难的学生在小组合作性学习中参与度远远低
于优等生，"组内权威"的现象对每个学生最大限度的发展有负面影响。
4、小组合作学习虽然活跃了气氛，但对教师的课堂管理提出了严峻的考验。
5、建立科学的评价机制，是小组合作学习取得成功的保障。评价要对学生积极参与合作起鼓励作用，评
价应是客观公正的，且应采用多种评价方式，不同评价内容对学生合作学习进行评价。
6、初中生语言运用能力还不甚成熟；过多的合作活动可能会造成学生语言运用准确率的降低等。
总之，在英语课堂中运用小组活动进行教学，有利于在学生中间创设良好的语言交际环境，在有限的教学
时间内大量增加学生参与语言实践的机会，调动学生的积极性，培养学生竞争向上的精神。在小组活动中
，同学之间水平相当，地位平等，增强了学生语言交际的自信心，而且使学生有机会切磋求解，相互合作
。学生的心理素质，知识运用等各种能力也得以锻炼和发展。在英语课堂教学中，灵活运用小组活动这种
教学手段，可以有效地激发学生的主体学习意识，培养了学生综合运用语言的交际能力和团队合作精神。
我们应不断探索研究小组合作学习的做法，使学生开展的小组合作学习更完善、更有效、更合理。