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教师为习作教学难而感到棘手；学生对习作有畏难情绪，一提写作文就感到头疼，要么觉得没什么可写，要么心中有话写不出来；家长对此更是束手无策，写作文成了我们大家“心中永远的痛”。许多学生迫于无奈只好求助于各种各样的辅导资料，结果《作文大全》、《获奖作文》、《描写词典》之类的书汗牛充栋，塞满了书包，习作抄袭成风，程式化、成人化、泛政治化倾向严重。造成此状，原因当然是多方面的。笔者认为，最主要的原因就是学生积累的欠缺，导致动笔时“无米下锅”。“觉得没什么可写”是缺乏素材的积累；“有话写不出”是缺乏语言的积累。南宋诗人陆游曾说“汝果欲学诗，功夫在诗外”，也正说明了锻炼积累能力的重要性。因此，习作教学必须注重对学生积累能力的培养，使学生的积累和表达能力同步协调发展，做到有话想说、有话能说。
一、丰富生活，感受世界精彩
“作文离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文学。”叶老的这句话精辟地道出了作文与生活的关系——生活是写作的源泉。语文课程标准中也明确提出加强写作与生活的联系。写作的材料，无非来源于学生在生活中的所历、所见、所闻。所以，习作与生活是相融的，学生的生活越丰富，写作的空间就越大。
注视家庭生活。家庭是孩子成长的摇篮，是孩子的启蒙学校，更是孩子真实的生活世界。它为孩子创造了体验式活动带机会，让孩子感受了亲情，感受了幸福，感受了爱的真谛，丰富了他们的情感世界，从而能激发他们的写作激情。教师要鼓励家长利用休息日，尽量丰富孩子的课余生活。例如，跟家长去菜场买菜，在集市上看人怎么做买卖，怎么讨价还价；星期天出门游玩或者逛书店等等。有一位学生上超市购物，就写了《超市购物道德》一文，写了自己在超市里的所见所闻，并表达了自己的感受。家庭生活的充实，丰富了孩子们的情感积累，习作就会自然地流露出他们的情感轨迹。
聚焦校园生活。校园是学生的“花园、乐园、文苑”，校园生活是构成学生生活的主要内容。因此，要引导学生留心观察课间自由活动，观察学校的常规活动，引导他们细心观察同学之间，师生之间的交往。经常组织学生开展丰富多彩的活动，如开展小记者活动，开设红领巾广播站，演讲比赛，举办小报比赛，自编班级作文选等，让每一位学生都参与到活动中来，亲身体验，用心感受，生活就自然地成为学生写作的源泉。
二、把握灵感，记录只言片语
生活中，很好的素材出现在眼前，学生却抓不住，失之交臂。有时突现的某些美好的瞬间，常会灵思涌动，妙语连珠。尽管这时三言两语，依然能够激起写作的强烈冲动。而随着美妙的瞬间悄然而逝，写作的强烈冲动也会烟消云散。可见，教师要提醒学生及时把握某些美妙瞬间涌起的写作冲动，哪怕是点滴灵感，几行妙语，也应不失时机地将它们记录下来，这是大有益处的。例如：选择春光明媚的日子和学生们一起郊游踏青，在美丽的大自然中，让学生感受春的气息，当闻到了春的芬芳，看到了春的色彩，大自然的美丽场景也就被活化成丰富鲜亮的语言，在学生们的笔下流淌——春姑娘迈着轻盈的步履来到了人间，给大自然带来了好多礼物：她路过田野，花儿红了，庄稼绿了，小草发芽了；她淌过小河，冰雪化了，河水清了，鱼儿多了。哦！我知道—春天来了。
习作教学中，教师要及时把握和巩固学生记录瞬间的灵感，产生主动寻求有关材料的热望；而一旦找到所需要的有关材料，暂时搁浅的写作的冲动便会再度涌起。这样，一篇篇习作便会从学生的笔端奔涌而出。
三、作好“观察日记”，激发写作兴趣
“作文”需要内容。为了提高学生的作文兴趣，在教学中，笔者在指导学生观察积累上狠下功夫，有意识地锻炼和培养学生观察事物、分析事物的能力，把听到的、看到的、想到的、做过的作好观察日记。
首先建立起一个充实的“材料库”， 引导学生将观察所得分门别类地作好观察日记。笔者要求学生从人、事、物三方面作好“观察日记”。（1）人：每个人都有自己的特点，具体地说，每个人的容貌、身体、语言、动作各不相同。再细一点，表情如喜悦、得意、兴奋、激动、害羞、苦恼、恐惧、紧张等更不一样。（2）事：“校内的事”、“校外的事”、“家里的事”、“菜市场的事”等等。（3）物：书包、笔、房屋、布娃娃、日月星辰、花草树木、飞禽走兽，动态的、静态的，都是写作的材料。如在班级开辟生物角，让学生利用课余时间观察鱼缸里的金鱼，一开始，学生们觉得没意思：“这有什么可写的？”此时，教师应积极引导学生去观察，要求学生做到两点：一、学会从观察中发现以前未发现的事物；二、学会记录这些新的发现。果然，到了第二天，就有学生叫开了：“快看，金鱼在打架呢!”“它们游动的姿势真漂亮！”“它们在排队呢！”学生们把自己的发现记在日记本上。于是，一篇篇真实而生动的日记出现了。
其次对日记的形式进行改革，鼓励学生个性化、有创意地表达。主要采用的有边画边写、边写边画的插图日记，有围绕一个事件写的连载日记，有将班级分成几组写的“话题接龙“日记，有部分同学轮流在一个本子上写的小组循环日记，有全班同学一起写的循环日记，还有三两好友共写的日记等等。丰富多彩的形式极大地激发学生的写日记兴趣，写作时，一个个素材便“呼之欲出”了。
四、引领阅读，存储妙词佳句
古人云：“读书破万卷，下笔如有神。”读书是写作的基础，生活的源泉，不读书，只重练，犹缘木求鱼，南辕北辙；不阅读，只是写，如空中楼阁，欲速而不达。教师在教学中注意引导学生扩大阅读面，多阅读精美的书籍。笔者为学生列出了课外阅读书目：如《伊索寓言》《安徒生童话》《鲁宾逊漂流记》等文学名著；《苏东坡传》《假如给我三天光明》等名人传记；《趣味地理》《科学王国里的故事》《昆虫记》等科普读物；《上下五千年》《世界五千年》等历史故事……大量的阅读，为学生习作积累了必要的语言材料。教师应指导学生将课外阅读中看到的优美词句、片断、名言警句、俗语谚语、成语诗句、写作知识及时写在专门的“阅读积累卡”上，指导学生写读后感，在班内定期交流、评比，让学生充分感受祖国语言文字的魅力，在愉悦的
心境中学习丰富多彩的表达方式，从而提高遣词造句的能力。《语文课程标准》提出积累各种素材，加强背诵的要求。教师还应鼓励学生朗读、背诵好文章或精美的片断。有了语言的积累，学生在写作时，所需词句就会随着思绪自然流淌出来，写起来也就感到得心应手，左右逢源。
习作是心灵的牧场，它抒写的是我们对生活的感悟、发现，是一种自然的倾吐；它彰显的是儿童生命的本真，是一种瑰丽的灵动；它流淌的是儿童的情趣和才思，是一种真情的涌动。为了让学生有话想说，有话能说，乐于习作，善于习作，那么就让我们从培养学生积累能力开始吧！
一、丰富生活，感受世界精彩
“作文离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文学。”叶老的这句话精辟地道出了作文与生活的关系——生活是写作的源泉。语文课程标准中也明确提出加强写作与生活的联系。写作的材料，无非来源于学生在生活中的所历、所见、所闻。所以，习作与生活是相融的，学生的生活越丰富，写作的空间就越大。
注视家庭生活。家庭是孩子成长的摇篮，是孩子的启蒙学校，更是孩子真实的生活世界。它为孩子创造了体验式活动带机会，让孩子感受了亲情，感受了幸福，感受了爱的真谛，丰富了他们的情感世界，从而能激发他们的写作激情。教师要鼓励家长利用休息日，尽量丰富孩子的课余生活。例如，跟家长去菜场买菜，在集市上看人怎么做买卖，怎么讨价还价；星期天出门游玩或者逛书店等等。有一位学生上超市购物，就写了《超市购物道德》一文，写了自己在超市里的所见所闻，并表达了自己的感受。家庭生活的充实，丰富了孩子们的情感积累，习作就会自然地流露出他们的情感轨迹。
聚焦校园生活。校园是学生的“花园、乐园、文苑”，校园生活是构成学生生活的主要内容。因此，要引导学生留心观察课间自由活动，观察学校的常规活动，引导他们细心观察同学之间，师生之间的交往。经常组织学生开展丰富多彩的活动，如开展小记者活动，开设红领巾广播站，演讲比赛，举办小报比赛，自编班级作文选等，让每一位学生都参与到活动中来，亲身体验，用心感受，生活就自然地成为学生写作的源泉。
二、把握灵感，记录只言片语
生活中，很好的素材出现在眼前，学生却抓不住，失之交臂。有时突现的某些美好的瞬间，常会灵思涌动，妙语连珠。尽管这时三言两语，依然能够激起写作的强烈冲动。而随着美妙的瞬间悄然而逝，写作的强烈冲动也会烟消云散。可见，教师要提醒学生及时把握某些美妙瞬间涌起的写作冲动，哪怕是点滴灵感，几行妙语，也应不失时机地将它们记录下来，这是大有益处的。例如：选择春光明媚的日子和学生们一起郊游踏青，在美丽的大自然中，让学生感受春的气息，当闻到了春的芬芳，看到了春的色彩，大自然的美丽场景也就被活化成丰富鲜亮的语言，在学生们的笔下流淌——春姑娘迈着轻盈的步履来到了人间，给大自然带来了好多礼物：她路过田野，花儿红了，庄稼绿了，小草发芽了；她淌过小河，冰雪化了，河水清了，鱼儿多了。哦！我知道—春天来了。
习作教学中，教师要及时把握和巩固学生记录瞬间的灵感，产生主动寻求有关材料的热望；而一旦找到所需要的有关材料，暂时搁浅的写作的冲动便会再度涌起。这样，一篇篇习作便会从学生的笔端奔涌而出。
三、作好“观察日记”，激发写作兴趣
“作文”需要内容。为了提高学生的作文兴趣，在教学中，笔者在指导学生观察积累上狠下功夫，有意识地锻炼和培养学生观察事物、分析事物的能力，把听到的、看到的、想到的、做过的作好观察日记。
首先建立起一个充实的“材料库”， 引导学生将观察所得分门别类地作好观察日记。笔者要求学生从人、事、物三方面作好“观察日记”。（1）人：每个人都有自己的特点，具体地说，每个人的容貌、身体、语言、动作各不相同。再细一点，表情如喜悦、得意、兴奋、激动、害羞、苦恼、恐惧、紧张等更不一样。（2）事：“校内的事”、“校外的事”、“家里的事”、“菜市场的事”等等。（3）物：书包、笔、房屋、布娃娃、日月星辰、花草树木、飞禽走兽，动态的、静态的，都是写作的材料。如在班级开辟生物角，让学生利用课余时间观察鱼缸里的金鱼，一开始，学生们觉得没意思：“这有什么可写的？”此时，教师应积极引导学生去观察，要求学生做到两点：一、学会从观察中发现以前未发现的事物；二、学会记录这些新的发现。果然，到了第二天，就有学生叫开了：“快看，金鱼在打架呢!”“它们游动的姿势真漂亮！”“它们在排队呢！”学生们把自己的发现记在日记本上。于是，一篇篇真实而生动的日记出现了。
其次对日记的形式进行改革，鼓励学生个性化、有创意地表达。主要采用的有边画边写、边写边画的插图日记，有围绕一个事件写的连载日记，有将班级分成几组写的“话题接龙“日记，有部分同学轮流在一个本子上写的小组循环日记，有全班同学一起写的循环日记，还有三两好友共写的日记等等。丰富多彩的形式极大地激发学生的写日记兴趣，写作时，一个个素材便“呼之欲出”了。
四、引领阅读，存储妙词佳句
古人云：“读书破万卷，下笔如有神。”读书是写作的基础，生活的源泉，不读书，只重练，犹缘木求鱼，南辕北辙；不阅读，只是写，如空中楼阁，欲速而不达。教师在教学中注意引导学生扩大阅读面，多阅读精美的书籍。笔者为学生列出了课外阅读书目：如《伊索寓言》《安徒生童话》《鲁宾逊漂流记》等文学名著；《苏东坡传》《假如给我三天光明》等名人传记；《趣味地理》《科学王国里的故事》《昆虫记》等科普读物；《上下五千年》《世界五千年》等历史故事……大量的阅读，为学生习作积累了必要的语言材料。教师应指导学生将课外阅读中看到的优美词句、片断、名言警句、俗语谚语、成语诗句、写作知识及时写在专门的“阅读积累卡”上，指导学生写读后感，在班内定期交流、评比，让学生充分感受祖国语言文字的魅力，在愉悦的
心境中学习丰富多彩的表达方式，从而提高遣词造句的能力。《语文课程标准》提出积累各种素材，加强背诵的要求。教师还应鼓励学生朗读、背诵好文章或精美的片断。有了语言的积累，学生在写作时，所需词句就会随着思绪自然流淌出来，写起来也就感到得心应手，左右逢源。
习作是心灵的牧场，它抒写的是我们对生活的感悟、发现，是一种自然的倾吐；它彰显的是儿童生命的本真，是一种瑰丽的灵动；它流淌的是儿童的情趣和才思，是一种真情的涌动。为了让学生有话想说，有话能说，乐于习作，善于习作，那么就让我们从培养学生积累能力开始吧！