论文部分内容阅读
在幼儿园的科学探索中，教师是倾听者、观察者，理解幼儿的探索愿望和探索行为。教师是引导者、支持者，推动幼儿进行有意义的探索。
一、针对幼儿年龄特点，教师从生活中寻找科学探索活动的主题背景
我们尽量采用贴近生活的（饮料瓶、水管子、纸张、纸巾盒等）的好材料。孩子们通过感官运用、接触、摆弄、视听等活动来了解物体的各种特征和物体之间的区别。如，在托班《好听声音》，让幼儿从摸箱里摸出红枣、大豆、蚕豆并从塑料管滑落时，孩子们会发现装有棉花、布头的小盒子里声音很轻。而《游羊村》这节活动是通过孩子寻找熟悉的“喜羊羊的家”为主线，让孩子们在寻找的过程中更进一步巩固对厕所、无障碍、垃圾筒、电话亭等这些标志的认识。
由于幼儿受知识、语言、抽象概括水平的制约，他们对“地球的吸引力”的概念不能直观看到，于是通过一节让幼儿尝试抛扔纸条的活动，让幼儿间接理解这些抽象概念。
二、教师在活动过程中的有效提问和策略，可以激发幼儿的探索兴趣
在幼儿园集体科学探索活动中，教师的提问很关键，好的问题设计能够有效地激发幼儿学习的兴趣，引起幼儿的大胆思考与探索，把活动引向深处。那么，到底怎样设计问题才能让整个活动层层深入，让幼儿在活动中体验参与的快乐？我认为可以从以下几个方面考虑。
1.科学活动的设计者
如何精心设计提问呢？怎样合理有效地回应孩子？在科学活动中，幼儿的注意力易受外界新异刺激的影响而转移，调动幼儿积极性的最有效方法就是使幼儿对活动产生兴趣。教师向幼儿提出有趣味性的问题能吸引幼儿的注意，满足幼儿的好奇心，激发幼儿的兴趣，引起探究的愿望，这对幼儿积极参与科学活动是至关重要的。
2.活动材料的提供者
如，《为三只熊送礼物》这节活动中材料的选择，都是来自于孩子生活中熟悉的物品。（头卡、勺子、碗、盘子、电池、玩具汽车、套娃、牙刷、衣服、背包、毛巾、肥皂）让孩子们运用自己的感官，感知来自自然、社会的直接经验。教师在投放这些活动材料时，还要考虑到目的性、可操作性和适宜性。又如，在《风车转转》中，我们提供了不同材质的纸：吹塑纸、硬卡纸、皱纹纸……在做做玩玩中让孩子们感知使用不同材质制作的风车，也会影响风车转速的现象。
3.活动目标的引领者
教师的提问要直接指向活动的目标，既解决了问题又突出了重点。比如，在《球的滚动》中，在孩子第一次玩球时，教师提问：“你用什么办法让球滚动起来呢？”孩子们纷纷将自己的动作用语言进行表达，使孩子们对球的探索一下子积极起来。这样的提问，有助于扩充幼儿的知识广度，使幼儿具备解决认知程度复杂的问题时所需要的相关知识，为接下来的探索打下基础。最后的重点提问：“两个球在同一起点、同一方向，同时放下，怎样让它们的速度不一样？”这样的提问开拓了孩子们继续研究的兴趣，并进一步提高了要求，使孩子们在“挑战”的情境下继续思考和探索。
4.科学活动的提升者
一种是递进式的：初问浅显，再逐步加深，逐步一般化、抽象化；另一种是渐退式：开始提出一个较抽象或比较大的问题，以引起悬念或产生整体印象，当幼儿不能正确回答时，再逐步具体化，并把两种方法归纳为循序渐进的一种提问策略。比如，《折纸画》活动的最后一个环节，教师连续提问的三个问题是：“如果给你的纸是横过来的，画会怎样变化呢？”“如果让你画房子、女孩，又会怎样呢？”“如果把纸折成两下，又会怎样呢？”这些提问促进幼儿不断思考，不断递进式地探索。
三、教师创设科学探索活动，要考虑幼儿在活动过程中运用多种形式，不断实践
1.在“做”中学
在《纸桌》的探索中，幼儿不断寻找影响纸桌平衡的因素，不断在失败中获得增加纸桌承重的办法。尽管是一次小小的纸张变形，也会带来很大的惊喜。
2.在“玩”中学
我在《球的滚动》中跟幼儿一起拍球，问孩子们：“我们想一想、看一看谁能让球滚动起来？”引导孩子们尝试不同的方法，借助于身边的工具，发挥自己的创造力，与同伴一起分享科学探索的经验。
3.在“说”中交流
及时捕捉来自幼儿的信息交流主题。在信息交流中，可以产生许多问题和新的发现，经过我的适时介入和梳理，促使孩子在交流中进行经验提升。如，《有趣的手机》活动中，通过说说手机外观、功能的不断更新，让孩子感受科技在不断发展，从而萌发孩子对科学探究的兴趣。
4.在“观察”中学
教幼儿喜欢并学会观察是培养科学素质的一个重要手段。为此，在《蚯蚓》活动中，让孩子用放大镜亲自观察蚯蚓的身体形状，头部跟尾部的特征。通过提问、点拨幼儿，让他们在“观察”中发现变化，当提问“蚯蚓身体断了，还能生存下来吗？”来激发幼儿进一步的观察兴趣，并对他们在观察中提的问题给予耐心的解答。
5.在“探索”中共同成长
随着孩子科学探索能力的增强，我们在鼓励孩子不断实践的同时，还要不断提高自身的科技素质，开阔视野，一起带着问题寻找资料，从书籍、网络、电视、报纸等多种途径去获取信息，在学习和科学实践中，我们跟幼儿一起成长。
（作者单位 徐汇科技幼儿园）
一、针对幼儿年龄特点，教师从生活中寻找科学探索活动的主题背景
我们尽量采用贴近生活的（饮料瓶、水管子、纸张、纸巾盒等）的好材料。孩子们通过感官运用、接触、摆弄、视听等活动来了解物体的各种特征和物体之间的区别。如，在托班《好听声音》，让幼儿从摸箱里摸出红枣、大豆、蚕豆并从塑料管滑落时，孩子们会发现装有棉花、布头的小盒子里声音很轻。而《游羊村》这节活动是通过孩子寻找熟悉的“喜羊羊的家”为主线，让孩子们在寻找的过程中更进一步巩固对厕所、无障碍、垃圾筒、电话亭等这些标志的认识。
由于幼儿受知识、语言、抽象概括水平的制约，他们对“地球的吸引力”的概念不能直观看到，于是通过一节让幼儿尝试抛扔纸条的活动，让幼儿间接理解这些抽象概念。
二、教师在活动过程中的有效提问和策略，可以激发幼儿的探索兴趣
在幼儿园集体科学探索活动中，教师的提问很关键，好的问题设计能够有效地激发幼儿学习的兴趣，引起幼儿的大胆思考与探索，把活动引向深处。那么，到底怎样设计问题才能让整个活动层层深入，让幼儿在活动中体验参与的快乐？我认为可以从以下几个方面考虑。
1.科学活动的设计者
如何精心设计提问呢？怎样合理有效地回应孩子？在科学活动中，幼儿的注意力易受外界新异刺激的影响而转移，调动幼儿积极性的最有效方法就是使幼儿对活动产生兴趣。教师向幼儿提出有趣味性的问题能吸引幼儿的注意，满足幼儿的好奇心，激发幼儿的兴趣，引起探究的愿望，这对幼儿积极参与科学活动是至关重要的。
2.活动材料的提供者
如，《为三只熊送礼物》这节活动中材料的选择，都是来自于孩子生活中熟悉的物品。（头卡、勺子、碗、盘子、电池、玩具汽车、套娃、牙刷、衣服、背包、毛巾、肥皂）让孩子们运用自己的感官，感知来自自然、社会的直接经验。教师在投放这些活动材料时，还要考虑到目的性、可操作性和适宜性。又如，在《风车转转》中，我们提供了不同材质的纸：吹塑纸、硬卡纸、皱纹纸……在做做玩玩中让孩子们感知使用不同材质制作的风车，也会影响风车转速的现象。
3.活动目标的引领者
教师的提问要直接指向活动的目标，既解决了问题又突出了重点。比如，在《球的滚动》中，在孩子第一次玩球时，教师提问：“你用什么办法让球滚动起来呢？”孩子们纷纷将自己的动作用语言进行表达，使孩子们对球的探索一下子积极起来。这样的提问，有助于扩充幼儿的知识广度，使幼儿具备解决认知程度复杂的问题时所需要的相关知识，为接下来的探索打下基础。最后的重点提问：“两个球在同一起点、同一方向，同时放下，怎样让它们的速度不一样？”这样的提问开拓了孩子们继续研究的兴趣，并进一步提高了要求，使孩子们在“挑战”的情境下继续思考和探索。
4.科学活动的提升者
一种是递进式的：初问浅显，再逐步加深，逐步一般化、抽象化；另一种是渐退式：开始提出一个较抽象或比较大的问题，以引起悬念或产生整体印象，当幼儿不能正确回答时，再逐步具体化，并把两种方法归纳为循序渐进的一种提问策略。比如，《折纸画》活动的最后一个环节，教师连续提问的三个问题是：“如果给你的纸是横过来的，画会怎样变化呢？”“如果让你画房子、女孩，又会怎样呢？”“如果把纸折成两下，又会怎样呢？”这些提问促进幼儿不断思考，不断递进式地探索。
三、教师创设科学探索活动，要考虑幼儿在活动过程中运用多种形式，不断实践
1.在“做”中学
在《纸桌》的探索中，幼儿不断寻找影响纸桌平衡的因素，不断在失败中获得增加纸桌承重的办法。尽管是一次小小的纸张变形，也会带来很大的惊喜。
2.在“玩”中学
我在《球的滚动》中跟幼儿一起拍球，问孩子们：“我们想一想、看一看谁能让球滚动起来？”引导孩子们尝试不同的方法，借助于身边的工具，发挥自己的创造力，与同伴一起分享科学探索的经验。
3.在“说”中交流
及时捕捉来自幼儿的信息交流主题。在信息交流中，可以产生许多问题和新的发现，经过我的适时介入和梳理，促使孩子在交流中进行经验提升。如，《有趣的手机》活动中，通过说说手机外观、功能的不断更新，让孩子感受科技在不断发展，从而萌发孩子对科学探究的兴趣。
4.在“观察”中学
教幼儿喜欢并学会观察是培养科学素质的一个重要手段。为此，在《蚯蚓》活动中，让孩子用放大镜亲自观察蚯蚓的身体形状，头部跟尾部的特征。通过提问、点拨幼儿，让他们在“观察”中发现变化，当提问“蚯蚓身体断了，还能生存下来吗？”来激发幼儿进一步的观察兴趣，并对他们在观察中提的问题给予耐心的解答。
5.在“探索”中共同成长
随着孩子科学探索能力的增强，我们在鼓励孩子不断实践的同时，还要不断提高自身的科技素质，开阔视野，一起带着问题寻找资料，从书籍、网络、电视、报纸等多种途径去获取信息，在学习和科学实践中，我们跟幼儿一起成长。
（作者单位 徐汇科技幼儿园）