有人说，能把工作当成享受的人是幸福的。我要说，让学习语文的学生享受语文，这样的学生也一定是幸福的。让智障学生享受语文，就是让学生享受语文中语言的优美；享受语文中参与的乐趣；享受语文中习作的快乐。让学生感受到：学习语文本身就是愉快的精神旅游，不但可以使人智慧，而且可以使人享受温馨。所以，从教几年来，我总是时时处处在我的语文教学中力求让学生尽情地享受语文。
　　 一、突现教材之精美，让智障学生在美读中享受
　　 语文课本中每篇课文都是经过精选的，而每一篇好文章，总是以它的美好而真挚的情感来打动读者，从而激发读者心灵深处闪光的东西，和读者的感情达到共鸣而得以升华，变得更加纯洁、高尚。老师对经典名篇名诗示范美读背诵，充分调动了学生的听觉和想象力，在顿挫有致、声情并茂中，学生如闻其声，如见其人，如临其境，情到深处，先声夺人。
　　 在一遍遍的阅读中，我总是努力让学生看得见花开花落，听得到潺潺流水，悟得到灿烂人生……篇篇课文，段段文字，让学生一遍遍咀嚼回味，就像一把犁耕耘在荒芜的心田，让他们的心胸慢慢被一种叫做享受的东西填满。不是吗？《桂林山水》告诉你桂林有多美；《爬天都峰》告诉你天都峰有多美；《春姑娘的日记》告诉你春天有多美；《冬姑娘的礼物》告诉你冬天有多美；《故乡的小桥》美，《黄山奇石》也美；《海上日出》美，就连《瀑布》也美……一本语文书就是一个美不胜收的世界。
　　 二、搭建民主之平台，让智障学生在参与中享受
　　 陶行知先生说：“只有民主才能解放最大多数人的创造力，而且使最大多数人之创造力发挥到最高峰”。尊重每个智障学生，搭建民主平台，让学生真正成为学生的主人。因此，我在教学中尽量把讲台让给学生，给他们一个展示自我、表现自我、成功自我的平台，把我自己定位为一个他们学习活动的服务者。
　　 学习一篇新课文，我首先让同学们汇报预习的情况，展示搜集到的各种资料并提出自己不懂的问题；然后让同学们结合这些问题展开讨论，共同解决这些问题；最后让同学们自己总结，一起完成课后的练习。为了使教学情景真切地再现在学生面前，我还指导学生根据教材内容，创设情境，模拟课文角色进行表演。由于学生的心理位置换成了课文中人物的心理位置，使教材的内容迅速形成表象，同时能使学生很快地理解。文中的“事”好像是自己做的，文中“话”好像是自己“说”的，扮演得越真就越感到亲切。我分配课文中人物的角色，学生自由组合模拟角色，另外有一名学生以解说员的身份朗读，点缀角色之间的关系，使各角色朗读构成一个整体。这样朗读，学生可以听到教材各种人物不同的声音，虽未见其人，却已闻其声，增进其对课文的理解。我在教《回自己的祖国去》时采用此法，华罗庚等人物形象栩栩如生，跃然眼前，使学生们感到书上的人物立体起来，学习起来兴趣盎然。
　　 三、体验生活之甘甜，让学生在习作中享受
　　 小学语文中无论是低年级的写句，中年级的写片段，还是高年级的作文，都是学生运用语言进行书面表达的实践。其中的难度和教学中的辛酸就不言而喻了。在习作教学中我不但让学生养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。还让他们写纪实作文和想象作文，学写读书笔记和常见应用文。让他们能根据表达需要，使用常用的标点符号。让他们修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。还努力使学生轻松表达，快乐作文。
　　 我带领学生走进大自然，走进社区，走进都市，在这个大课堂里学习课本里没有的东西。春天，让学生去河畔看“依依杨柳青青草”来一场咏春诗词朗诵会；夏天让学生去湖边观“接天莲叶无穷碧”，品万物郁郁葱葱的勃发；秋天，让学生郊外去“望天上云卷云舒”，漫步万顷良田千层浪的田间，感受农民伯伯丰收的喜悦；冬天让学生登上山巅，去看“红装素裹，分外妖娆”的壮丽山河……让学生用眼去寻找美，用心去发现美，去体验“让我们荡起双桨”的感觉，去品味“霜叶红于二月花”的情景，去享受“两个黄鹂鸣翠柳”的惬意。这样，不但实现了课本与生活的对话，而且使语文学习充满了生活与生命的气息，孩子们的笔下就会有蓝天、白云、绿树、红花，就会有快乐的童年，有多姿多彩的世界，写出来的作文自然也就有血有肉，丰富多彩了。我还常常让学生将自己的习作读给别人听，与他人分享习作的快乐，交流作文的方法和感受。让成功者增强信心，让欣赏者产生兴趣，让不甘落后者奋起直追。
　　 总之，让学生享受语文，就应为学生们提供一个民主、和谐、温馨的人文环境，倾注更多的人文关怀，激发孩子们的情感渴望，点燃孩子们的心灵火花，让孩子们在学习语文的过程中体验到学习的乐趣，并期待着终身学习所带来的快乐。
　　 （作者单位 江苏省常州市光华学校）