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【摘要】随着互联网信息教育技术的不断发展，英语专业听力教学模式正在发生翻天覆地的变革。尤其是为了应对突如其来的新冠肺炎疫情，英语专业听力教学采取了线上教学和线下教学相结合的教学模式，学生的各项听力技能得到了普遍的提高，学习兴趣也被大大激发。研究证明，充分利用丰富的网络资源，发挥学生的主观能动性，鼓励学生主动参与课堂，采取项目法和任务法教学，创新专业听力教学模式，能够有效提高听力课堂的教学效果。
【关键词】英语专业听力教学;线上教学;线下教学;教学模式
【作者简介】樊晓培（1985-），女，汉族，河南新郑人，郑州西亚斯学院外语学院，讲师，硕士，研究方向：研究外国语言文学及语言教学。
【基金项目】本文系郑州西亚斯学院2020年度校级教改项目“‘互联网 ’时代英语专业听力教学模式改革探究”（项目编号：2020JGYB78）的阶段性研究成果。
英语听力，现今更名为英语视听，是为英语专业大一大二学生开设的一门必修课，目的在于通过运用各种教学方法和大量的听力训练，提高学生的听力理解能力和综合的听说技能。英语听力课程的教学一直是英语专业教学的一个难点和重点。目前，英语专业听力课堂，还是采用以教师为主导的教学模式，授课内容拘泥于课本有限的单元内容，而现在多数大学使用的听力教材依然是高等教育出版社、外教社或者华东师范大学出版社出版的《英语听力教程》《听力教程》《英语听力入门2000》和《英语听力入门3000》，这些教材中前三类教材听力材料相对来讲已经过时，跟不上时代的节奏，甚至与现今大学生的生活环境脱节，這样极容易打击学生的学习积极性，降低学生的课堂参与度，而2008年出版的《听力入门3000》虽说听力材料较前三类有所更新，但难度和练习设置不符合学生的学习现状，也和英语专业的专四专八听力题型不一致，学生对教材的反馈意见很大。另外，英语听力课时安排也不尽合理，每周只有一次课两个课时，这样有限的训练很难激发学生对听力学习的兴趣，甚至很多学生忽视了听力技能的重要性。另外，多年以来英语专业听力课堂基本还是采用经验式教学，即教师介绍听力内容背景知识，讲解听力材料中涉及的重难点生词，然后全体师生一起听材料做练习，最后教师才讲解听力材料，这样枯燥的教学课堂使学生根本无法产生足够的兴趣，学生普遍感觉不到听力课堂的意义，尤其是大班教学，只有少量学生能够真正跟上老师的节奏，大部分学生无法集中精力去听，所以听力课堂的效果非常不好。本研究结合本校外语学院英语专业听力课堂的教学实践，基于近段时间的疫情防控应对措施，改革课堂教学模式，建立线上教学的课程站点，实施线上教学和线下练习相结合，激发学生课堂参与的兴趣和积极性，鼓励学生自主学习，尝试翻转课堂，给予学生更多的课堂表现机会和思维拓展训练，充分利用互联网 教育带来的丰富多元化网络资源，鼓励学生利用课外碎片化的时间自主学习，创新教学模式，提高学生的学习效果。
一、英语专业听力教学模式改革的理论基础和必要性
西方的建构主义学习理论认为，学生学习的过程是在教师创设的情境下，借助已有的知识经验，主动探索，从而建立新的认知结构的过程。它主张学习是学习者主动建构自己的知识经验的过程，强调学习的主动性和自主创造性。因此，在英语专业听力课的教学理念上，必须突出以学生为主体，肯定自主性学习的重要性。而Krashen的“输入假说”理论认为，从听力中获得的输入在二语习得中占有重要地位。因此，大量的听力输入对于提高听力理解能力和判断分析能力是至关重要的。教师应为学生提供大于学生目前语言能力的信息输入量，同时创设轻松愉快的学习氛围，使学生在心理障碍最小的状态下自然习得语言。在目前的英语专业听力课堂上，仅靠每周2个学时的学习和有限的教材听力资源，是难以满足学生所需的语言输入量的。因此，充分利用网络环境带来的有利学习条件可以提供大量的目的语输入。自从“互联网 ”概念提出以来，互联网的发展对教育领域产生了很大影响。“互联网 教育”即互联网技术与教育深度融合，利用互联网提供的多种平台和资源促进教育的发展，改变原有的教学组织形式和教学方法，激发学生的学习兴趣，拓展学生的视野，开发学生的大脑思维。疫情的发生带来了教育形式的改变，英语专业听力课堂也首次尝试线上教学和线下辅导练习相结合的教学方式，教师通过网络平台创建课程站点，使学习突破了原有课堂环境的限制，让学生突破心理障碍，有利于学生创设自由轻松的听力环境，提高学生的听力效果。国内其他学者也不乏对英语专业听力教学模式改革的研究，刘丹丹2012年在《英语专业听力课程自主教学模式设计研究》中指出，学生只有将教师传授的听力策略与技巧运用到实际的听力练习中，才能内化为自己的听力技巧和策略，从而举一反三，有效提高听力效率。该研究以自主性学习理论为基础，将学生的学习自主性与传统的听力课堂教学加以整合，探索一种相对平衡的听力自主教学模式和多角度的听力测评手段。同年，陈康倩在《高校英语专业听力课程实践教学模式研究》中，以建构主义理论为指导，从课堂实践、课外实践和社会实践三个方面对英语专业听力进行实践教学，大大提高了学生的英语听说能力，尤其是其提出的模拟课堂比赛，要求学生上网检索一个符合要求的听力文件，自主进行教学设计，给予学生充分展示自身综合素质的机会，也是当今教育领域翻转课堂的一种有效尝试。龙璐2013年在《大学英语专业听力教学模式探析》中，也指出了创建以学生为中心，视、听、说互相结合的英语专业听力教学模式，在听、说、看、写中贯穿师生之间的互动。龙璐提出，建立听力第二课堂，要求大一新生每天进行1小时听力自主学习，为学生提供CNN、BBC、VOA等新闻节目，以及原声英文电影电视节目等辅助视听材料进行多形式的听说训练。孙立2017年在《“互联网 ”背景下项目型英语专业听力课堂教学模式改革探究》中提出项目任务型教学法，以英语专业大一《英语听力》为例，详细阐述了项目式教学的实践，并设计了新型的评价考核体系。从这些研究中，作者看出了该课题研究的必要性和意义，英语视听作为英语专业基础课，是英语专业学生提高英语基本技能的重要课程，不断探索该课程新的教学模式，对于提高其教学效果有现实的借鉴意义。 教育部印发的《教育信息化“十三五”规划》中也指出，要充分发挥信息技术在高等教育中的积极作用，鼓励教师有效利用信息技术创新教学模式，充分利用各式各样的网络资源丰富教学内容和手段，广泛开展线上教学和线下课堂相结合的混合式教学，提高学生的英语听说技能及英语综合能力。笔者所在院校坚持中西合璧的办学特色，实施国际化全人教育，致力于建设国际化特色鲜明的应用型高水平民办大学，致力于培养英语精、技能强的国际化人才。这样的办学理念和培养目标进一步强调了英语技能学习和教学在人才培养中的重要性。因此，作为英语专业教师，必须打破传统的听力教学模式，顺应时代的发展，不断探索英语专业听力课程的教学模式，创新教学途径和手段，提高听力课堂的教学效果。
二、英语专业听力课程的调查研究
笔者为了了解英语专业听力课程中的具体问题，以所带课程《英语视听3》为例，调查研究了学生英语听力课程存在的问题。《英语视听3》采用的是张民伦主编的《英语听力入门3000》第三册，这册教材训练的重点是新闻听力，涉及各方面的新闻，训练题型包括关键词、主要信息、要点填空、陈述判断、大纲填空等。学生普遍认为新闻听力在各种听力题材中是最难的，因此笔者做了一个关于高校英语专业学生英语新闻听力现状的调查。参与调查的是本学期所带的500名英语专业大二学生。调查结果显示，46.58%的学生认为英语听力技能是所有英语技能中最重要的。近三分之二的学生反映，每周练习听力次数很少且练习时长在30分钟以内，他们所选择的听力材料基本都是课本材料。74%的学生觉得新闻听力太难了。造成新闻听力理解困难的原因主要是学生的词汇量不足，新闻听力材料语速较快，新闻语言句子结构较复杂，缩略语较多，新闻涉及的文化背景不熟悉，因此学生很难在短时间内把握新闻主题，更别说一些涉及具体信息的练习题。笔者本学期为了督促学生进行足够的课外新闻听力，在课前设置了新闻听力小组展示活动，考虑到大班规模，把学生分成小组，各小组自行提供新闻听力材料，并展示新闻内容和重点词汇，有的小组展示还提供了材料听后的题型练习。70.6%的学生认为新闻听力小组展示活动基本能够督促他们课外练习新闻听力，近一半的学生认为该活动对提高新闻听力能力有效果。总体上，半数学生认为经过一个学期的训练，在老师的指导下，他们的新闻听力能力有所提升。但是，该调查结果也显示了还是有较多学生认为单一的课堂教学不足以提升新闻听力能力。
笔者结合去年疫情期间的线上教学，开展了关于英语专业学生线上线下英语听力教学模式的调查。结果显示：超过三分之二的学生认为，相比较而言，线下听力课程效果更好;但近一半学生认为，线下课程存在一些典型的问题，比如有限的课本材料，授课节奏不能兼顾学生个体情况，课堂时间有限无法记录笔记，课堂师生互动、生生互动较少。而线上课程不仅可以节省时间，还具备丰富的听力材料，重难点可以随时截屏便于复习，学习更具有自主性和选择性，但线上课程最大的问题是学生的学习得不到足够的监督，效率较低，缺乏自律性，易被周围环境干扰，互动不方便。线下课程在学习氛围和沟通交流方面具有明显的优势。三分之二的学生认为线下课程在以下几个方面需要提高，包括课堂互动、培养有效的听力技巧和策略、丰富课堂内容等。以上结果表明，线上课程教学和线下课堂教学各有千秋，把二者有效结合起来的混合式教学才能更好地提高学生的听力效果，激发学生的听力学习兴趣。
三、英语专业听力教学创新设计
1. 线上教学设计。为了充分利用互联网信息教育技术，首先要优化整合丰富的网络学习资源，形成一套贴近本院学生实际听力能力的网络课程站点。结合本院学生的生源特點和对学生听力能力现状的调查研究，该课程教师利用学习通网络学习平台，设计丰富的在线学习资源和循序渐进的在线课程教学大纲，这些资源既包括基本的教材听力材料，还包括和单元主题相关的难易适当的网络实时音视频资源，再配以相关的理论技巧视频学习指导和专项练习。大二的听力教师考虑到学生专四考试需要，还在课程站点添加了丰富的专四听力考试技巧方面的资源和材料。除了基本的在线听力资源，学习通平台还具有多项互动练习和测试功能，如布置作业、参与在线讨互动论、在线抢答提问、在线测验和考试及积分累积的过程性评价手段，这样丰富的资源和功能极大地激发了学生的学习兴趣，根据平台的访问量数据，教师可以随时监督学生在线学习的活跃度。除了学习通这个平台，教师还通过微信、腾讯会议、超星直播等方式加强与学生之间的线上互动，随时随地督促学生的听力学习。教师为了弥补教材资源有限、材料单一过时等弊端，还给学生推荐有效的在线App学习资源和常见的公众号听力资源，比如BBC英语、每日英语听力、普特英语听力、BBC、VOA英语新闻精读精听等自学资源，学生之间也会分享一些好的新闻资源，这些都可以极大地丰富学生的课外学习，提供充足的语言信息输入。
2. 线下课堂设计。线上线下相结合的混合式教学模式下，课堂教学活动依然是主体，尤其是当学生没有足够的自主学习自律性的时候，课堂对学生来说，依然是最重要的提升技能的手段。但是，如何设计有效的课堂活动和丰富的课堂内容，发挥学生的主体作用和主观能动性是重点。首先，教师要引导学生提前做好课前预习，预习生词和相关的背景知识，建构主义学习理论认为，学习是学习者主动建构自己知识经验的过程，强调学习的主动性，因此学生必须主动自主进行课前预习。其次，丰富的课堂内容和课堂环节设计。为了激发学生的学习兴趣，活跃课堂氛围，笔者在课前设计了小组新闻听力展示的活动，各小组自主选取适当的新闻音视频资源，自主讲解新闻内容，设计练习题型，讲解新闻中的生词和重难点，学生自主进行打分，这个活动可以让全体学生参与，督促他们课后经常性地听新闻，还锻炼了学生的口语表达能力和批判性思维。学生对该活动的反馈普遍良好，笔者认为此活动还可以继续以不同形式呈现，如：“我是新闻播音员”活动，让学生自己播报一则短新闻;看视频练听力活动，学生自发提供视频资料，大家共同学习讨论回答相关问题。然后，教师还需要设计合理的课本听力内容教学，包括对主题的导入、重难点词汇讲解分析、材料听力练习等，各个环节都要考虑到学生的接收能力，课堂节奏把握好，充分调动学生的注意力和积极性。最后，课后的作业。布置适量的听力作业，比如课本听力材料的拓展、专项的听力练习或者专四听力训练等。
四、结语
以上研究是以英语专业听力课程为研究对象，基于新冠肺炎疫情期间采取的特殊的线上教学和线下教学相结合的教学模式，在互联网迅速发展的时代背景之下，为了提升英语专业学生的综合听力技能，教师需要改革传统的听力教学模式，充分利用丰富的网络资源，发挥学生的主动积极性，鼓励学生主动参与课堂，开发学生课外碎片化学习时间，创新英语专业听力教学模式，提高听力课堂的教学效果。
参考文献：
[1]李大伟.建构主义教学理论[M].北京：教育科学出版社，2005.
[2]Krashen S D. The Input Hypothesis[M]. Essex： Longman Group Limited， 1985.
[3]刘丹丹.英语专业听力课程自主教学模式设计研究[J].太原城市职业技术学院学报，2012（1）：128-129.
[4]陈康倩.高校英语专业听力课程实践教学模式[J].语文学刊（外语教育教学），2012（5）：105-107.
[5]龙璐.大学英语专业听力教学模式探析[J].语文学刊（外语教育教学），2013（3）：127-128.
[6]杨秋仙，杨丽萍，和根.计算机辅助下的英语听力自主学习模式实证研究[J].商业文化（上半月），2011（9）：308-309.
[7]孙立.“互联网 ”背景下项目型英语专业听力课堂教学模式改革探究[J].英语广场，2018（1）：93-94.
【关键词】英语专业听力教学;线上教学;线下教学;教学模式
【作者简介】樊晓培（1985-），女，汉族，河南新郑人，郑州西亚斯学院外语学院，讲师，硕士，研究方向：研究外国语言文学及语言教学。
【基金项目】本文系郑州西亚斯学院2020年度校级教改项目“‘互联网 ’时代英语专业听力教学模式改革探究”（项目编号：2020JGYB78）的阶段性研究成果。
英语听力，现今更名为英语视听，是为英语专业大一大二学生开设的一门必修课，目的在于通过运用各种教学方法和大量的听力训练，提高学生的听力理解能力和综合的听说技能。英语听力课程的教学一直是英语专业教学的一个难点和重点。目前，英语专业听力课堂，还是采用以教师为主导的教学模式，授课内容拘泥于课本有限的单元内容，而现在多数大学使用的听力教材依然是高等教育出版社、外教社或者华东师范大学出版社出版的《英语听力教程》《听力教程》《英语听力入门2000》和《英语听力入门3000》，这些教材中前三类教材听力材料相对来讲已经过时，跟不上时代的节奏，甚至与现今大学生的生活环境脱节，這样极容易打击学生的学习积极性，降低学生的课堂参与度，而2008年出版的《听力入门3000》虽说听力材料较前三类有所更新，但难度和练习设置不符合学生的学习现状，也和英语专业的专四专八听力题型不一致，学生对教材的反馈意见很大。另外，英语听力课时安排也不尽合理，每周只有一次课两个课时，这样有限的训练很难激发学生对听力学习的兴趣，甚至很多学生忽视了听力技能的重要性。另外，多年以来英语专业听力课堂基本还是采用经验式教学，即教师介绍听力内容背景知识，讲解听力材料中涉及的重难点生词，然后全体师生一起听材料做练习，最后教师才讲解听力材料，这样枯燥的教学课堂使学生根本无法产生足够的兴趣，学生普遍感觉不到听力课堂的意义，尤其是大班教学，只有少量学生能够真正跟上老师的节奏，大部分学生无法集中精力去听，所以听力课堂的效果非常不好。本研究结合本校外语学院英语专业听力课堂的教学实践，基于近段时间的疫情防控应对措施，改革课堂教学模式，建立线上教学的课程站点，实施线上教学和线下练习相结合，激发学生课堂参与的兴趣和积极性，鼓励学生自主学习，尝试翻转课堂，给予学生更多的课堂表现机会和思维拓展训练，充分利用互联网 教育带来的丰富多元化网络资源，鼓励学生利用课外碎片化的时间自主学习，创新教学模式，提高学生的学习效果。
一、英语专业听力教学模式改革的理论基础和必要性
西方的建构主义学习理论认为，学生学习的过程是在教师创设的情境下，借助已有的知识经验，主动探索，从而建立新的认知结构的过程。它主张学习是学习者主动建构自己的知识经验的过程，强调学习的主动性和自主创造性。因此，在英语专业听力课的教学理念上，必须突出以学生为主体，肯定自主性学习的重要性。而Krashen的“输入假说”理论认为，从听力中获得的输入在二语习得中占有重要地位。因此，大量的听力输入对于提高听力理解能力和判断分析能力是至关重要的。教师应为学生提供大于学生目前语言能力的信息输入量，同时创设轻松愉快的学习氛围，使学生在心理障碍最小的状态下自然习得语言。在目前的英语专业听力课堂上，仅靠每周2个学时的学习和有限的教材听力资源，是难以满足学生所需的语言输入量的。因此，充分利用网络环境带来的有利学习条件可以提供大量的目的语输入。自从“互联网 ”概念提出以来，互联网的发展对教育领域产生了很大影响。“互联网 教育”即互联网技术与教育深度融合，利用互联网提供的多种平台和资源促进教育的发展，改变原有的教学组织形式和教学方法，激发学生的学习兴趣，拓展学生的视野，开发学生的大脑思维。疫情的发生带来了教育形式的改变，英语专业听力课堂也首次尝试线上教学和线下辅导练习相结合的教学方式，教师通过网络平台创建课程站点，使学习突破了原有课堂环境的限制，让学生突破心理障碍，有利于学生创设自由轻松的听力环境，提高学生的听力效果。国内其他学者也不乏对英语专业听力教学模式改革的研究，刘丹丹2012年在《英语专业听力课程自主教学模式设计研究》中指出，学生只有将教师传授的听力策略与技巧运用到实际的听力练习中，才能内化为自己的听力技巧和策略，从而举一反三，有效提高听力效率。该研究以自主性学习理论为基础，将学生的学习自主性与传统的听力课堂教学加以整合，探索一种相对平衡的听力自主教学模式和多角度的听力测评手段。同年，陈康倩在《高校英语专业听力课程实践教学模式研究》中，以建构主义理论为指导，从课堂实践、课外实践和社会实践三个方面对英语专业听力进行实践教学，大大提高了学生的英语听说能力，尤其是其提出的模拟课堂比赛，要求学生上网检索一个符合要求的听力文件，自主进行教学设计，给予学生充分展示自身综合素质的机会，也是当今教育领域翻转课堂的一种有效尝试。龙璐2013年在《大学英语专业听力教学模式探析》中，也指出了创建以学生为中心，视、听、说互相结合的英语专业听力教学模式，在听、说、看、写中贯穿师生之间的互动。龙璐提出，建立听力第二课堂，要求大一新生每天进行1小时听力自主学习，为学生提供CNN、BBC、VOA等新闻节目，以及原声英文电影电视节目等辅助视听材料进行多形式的听说训练。孙立2017年在《“互联网 ”背景下项目型英语专业听力课堂教学模式改革探究》中提出项目任务型教学法，以英语专业大一《英语听力》为例，详细阐述了项目式教学的实践，并设计了新型的评价考核体系。从这些研究中，作者看出了该课题研究的必要性和意义，英语视听作为英语专业基础课，是英语专业学生提高英语基本技能的重要课程，不断探索该课程新的教学模式，对于提高其教学效果有现实的借鉴意义。 教育部印发的《教育信息化“十三五”规划》中也指出，要充分发挥信息技术在高等教育中的积极作用，鼓励教师有效利用信息技术创新教学模式，充分利用各式各样的网络资源丰富教学内容和手段，广泛开展线上教学和线下课堂相结合的混合式教学，提高学生的英语听说技能及英语综合能力。笔者所在院校坚持中西合璧的办学特色，实施国际化全人教育，致力于建设国际化特色鲜明的应用型高水平民办大学，致力于培养英语精、技能强的国际化人才。这样的办学理念和培养目标进一步强调了英语技能学习和教学在人才培养中的重要性。因此，作为英语专业教师，必须打破传统的听力教学模式，顺应时代的发展，不断探索英语专业听力课程的教学模式，创新教学途径和手段，提高听力课堂的教学效果。
二、英语专业听力课程的调查研究
笔者为了了解英语专业听力课程中的具体问题，以所带课程《英语视听3》为例，调查研究了学生英语听力课程存在的问题。《英语视听3》采用的是张民伦主编的《英语听力入门3000》第三册，这册教材训练的重点是新闻听力，涉及各方面的新闻，训练题型包括关键词、主要信息、要点填空、陈述判断、大纲填空等。学生普遍认为新闻听力在各种听力题材中是最难的，因此笔者做了一个关于高校英语专业学生英语新闻听力现状的调查。参与调查的是本学期所带的500名英语专业大二学生。调查结果显示，46.58%的学生认为英语听力技能是所有英语技能中最重要的。近三分之二的学生反映，每周练习听力次数很少且练习时长在30分钟以内，他们所选择的听力材料基本都是课本材料。74%的学生觉得新闻听力太难了。造成新闻听力理解困难的原因主要是学生的词汇量不足，新闻听力材料语速较快，新闻语言句子结构较复杂，缩略语较多，新闻涉及的文化背景不熟悉，因此学生很难在短时间内把握新闻主题，更别说一些涉及具体信息的练习题。笔者本学期为了督促学生进行足够的课外新闻听力，在课前设置了新闻听力小组展示活动，考虑到大班规模，把学生分成小组，各小组自行提供新闻听力材料，并展示新闻内容和重点词汇，有的小组展示还提供了材料听后的题型练习。70.6%的学生认为新闻听力小组展示活动基本能够督促他们课外练习新闻听力，近一半的学生认为该活动对提高新闻听力能力有效果。总体上，半数学生认为经过一个学期的训练，在老师的指导下，他们的新闻听力能力有所提升。但是，该调查结果也显示了还是有较多学生认为单一的课堂教学不足以提升新闻听力能力。
笔者结合去年疫情期间的线上教学，开展了关于英语专业学生线上线下英语听力教学模式的调查。结果显示：超过三分之二的学生认为，相比较而言，线下听力课程效果更好;但近一半学生认为，线下课程存在一些典型的问题，比如有限的课本材料，授课节奏不能兼顾学生个体情况，课堂时间有限无法记录笔记，课堂师生互动、生生互动较少。而线上课程不仅可以节省时间，还具备丰富的听力材料，重难点可以随时截屏便于复习，学习更具有自主性和选择性，但线上课程最大的问题是学生的学习得不到足够的监督，效率较低，缺乏自律性，易被周围环境干扰，互动不方便。线下课程在学习氛围和沟通交流方面具有明显的优势。三分之二的学生认为线下课程在以下几个方面需要提高，包括课堂互动、培养有效的听力技巧和策略、丰富课堂内容等。以上结果表明，线上课程教学和线下课堂教学各有千秋，把二者有效结合起来的混合式教学才能更好地提高学生的听力效果，激发学生的听力学习兴趣。
三、英语专业听力教学创新设计
1. 线上教学设计。为了充分利用互联网信息教育技术，首先要优化整合丰富的网络学习资源，形成一套贴近本院学生实际听力能力的网络课程站点。结合本院学生的生源特點和对学生听力能力现状的调查研究，该课程教师利用学习通网络学习平台，设计丰富的在线学习资源和循序渐进的在线课程教学大纲，这些资源既包括基本的教材听力材料，还包括和单元主题相关的难易适当的网络实时音视频资源，再配以相关的理论技巧视频学习指导和专项练习。大二的听力教师考虑到学生专四考试需要，还在课程站点添加了丰富的专四听力考试技巧方面的资源和材料。除了基本的在线听力资源，学习通平台还具有多项互动练习和测试功能，如布置作业、参与在线讨互动论、在线抢答提问、在线测验和考试及积分累积的过程性评价手段，这样丰富的资源和功能极大地激发了学生的学习兴趣，根据平台的访问量数据，教师可以随时监督学生在线学习的活跃度。除了学习通这个平台，教师还通过微信、腾讯会议、超星直播等方式加强与学生之间的线上互动，随时随地督促学生的听力学习。教师为了弥补教材资源有限、材料单一过时等弊端，还给学生推荐有效的在线App学习资源和常见的公众号听力资源，比如BBC英语、每日英语听力、普特英语听力、BBC、VOA英语新闻精读精听等自学资源，学生之间也会分享一些好的新闻资源，这些都可以极大地丰富学生的课外学习，提供充足的语言信息输入。
2. 线下课堂设计。线上线下相结合的混合式教学模式下，课堂教学活动依然是主体，尤其是当学生没有足够的自主学习自律性的时候，课堂对学生来说，依然是最重要的提升技能的手段。但是，如何设计有效的课堂活动和丰富的课堂内容，发挥学生的主体作用和主观能动性是重点。首先，教师要引导学生提前做好课前预习，预习生词和相关的背景知识，建构主义学习理论认为，学习是学习者主动建构自己知识经验的过程，强调学习的主动性，因此学生必须主动自主进行课前预习。其次，丰富的课堂内容和课堂环节设计。为了激发学生的学习兴趣，活跃课堂氛围，笔者在课前设计了小组新闻听力展示的活动，各小组自主选取适当的新闻音视频资源，自主讲解新闻内容，设计练习题型，讲解新闻中的生词和重难点，学生自主进行打分，这个活动可以让全体学生参与，督促他们课后经常性地听新闻，还锻炼了学生的口语表达能力和批判性思维。学生对该活动的反馈普遍良好，笔者认为此活动还可以继续以不同形式呈现，如：“我是新闻播音员”活动，让学生自己播报一则短新闻;看视频练听力活动，学生自发提供视频资料，大家共同学习讨论回答相关问题。然后，教师还需要设计合理的课本听力内容教学，包括对主题的导入、重难点词汇讲解分析、材料听力练习等，各个环节都要考虑到学生的接收能力，课堂节奏把握好，充分调动学生的注意力和积极性。最后，课后的作业。布置适量的听力作业，比如课本听力材料的拓展、专项的听力练习或者专四听力训练等。
四、结语
以上研究是以英语专业听力课程为研究对象，基于新冠肺炎疫情期间采取的特殊的线上教学和线下教学相结合的教学模式，在互联网迅速发展的时代背景之下，为了提升英语专业学生的综合听力技能，教师需要改革传统的听力教学模式，充分利用丰富的网络资源，发挥学生的主动积极性，鼓励学生主动参与课堂，开发学生课外碎片化学习时间，创新英语专业听力教学模式，提高听力课堂的教学效果。
参考文献：
[1]李大伟.建构主义教学理论[M].北京：教育科学出版社，2005.
[2]Krashen S D. The Input Hypothesis[M]. Essex： Longman Group Limited， 1985.
[3]刘丹丹.英语专业听力课程自主教学模式设计研究[J].太原城市职业技术学院学报，2012（1）：128-129.
[4]陈康倩.高校英语专业听力课程实践教学模式[J].语文学刊（外语教育教学），2012（5）：105-107.
[5]龙璐.大学英语专业听力教学模式探析[J].语文学刊（外语教育教学），2013（3）：127-128.
[6]杨秋仙，杨丽萍，和根.计算机辅助下的英语听力自主学习模式实证研究[J].商业文化（上半月），2011（9）：308-309.
[7]孙立.“互联网 ”背景下项目型英语专业听力课堂教学模式改革探究[J].英语广场，2018（1）：93-94.