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问题的提出
比喻法是通过比喻来说明事物或事理特征的方法，是以具体的事物把抽象的道理形象地表达出来，借以增强感染力和说服力。在高中生物课堂教学中恰当的运用比喻,可以激发学生的学习兴趣,调动学生的求知欲,将学生带入学习情境之中。
具体的案例
随着教师素质的提高、理念的革新及生活的多元化,比喻的运用方法也是多种多样。下面，浅谈几种高中生物教学中比喻的运用类型。
一、激趣型
在生物教学中,可以从学生熟悉的生活事例中,从本体和喻体的联系中找到激发点,激发学生的学习兴趣,这种比喻的目的是为了激起学生的求知欲。
案例1：“细胞增殖”一课中细胞周期的概念，书上说：“一般分裂间期大约占细胞周期的90%—95%，分裂期占5%—10%。”因为细胞分裂间期是为细胞分裂期做准备的，所以我说：“正可谓‘台上一分钟，台下十年功’。‘台下十年’比喻为分裂间期，‘台上一分钟’比喻为分裂期。如同高中三年是分裂间期，高考三天是分裂期。高考成功者，觅得自己理想的大学，成了骄傲的天之骄子；而高考失意者，要么复读，要么从此离开学校步入社会。”
评析：这样的比喻，贴近学生的生活，听得学生兴趣大增，在感慨十二年寒窗苦读的同时，也急于探究分裂间期要做哪些准备、分裂期包括哪些过程等等。带着这些疑问，学生的课堂参与度高，听课效率较好。
二、激疑型
设置疑问比喻法是根据学生的心理特点和知识特点,提出带有悬念的问题,这样可以激发学生的求知欲。
案例2：“ATP和酶”的教学，可以把细胞代谢看做是一部武侠大戏，这部戏中的女主角是“酶”，而男主角是“ATP”。“酶”是个典型的女大侠。第一，酶具有高效性，意指她武艺不凡，功高盖世；第二，酶具有特异性，也称为专一性，说明女人感情丰富，而且大家喜爱的女侠多是用情专一的；第三，酶需要适宜的条件，“过酸、过碱和温度过高，都会使酶的空间结构遭到破坏而失去活性”。“ATP”则是典型的男大侠。他象征着能量和力量，是顶天立地的男子汉，能伸能屈，“伸”为ATP的合成，而“屈”为ATP的水解。细胞代谢中的每一个化学反应，像一个个精彩纷呈的故事，无不是由“酶”和“ATP”演绎出来的。如果没有“酶”和“ATP”这两位男女主角，細胞代谢这部大戏也就没戏了！
评析：学生大多喜爱武侠剧，在比喻中可设置问题串层层递进,让学生带着问题去学习,具有很强的针对性和目的性，同时配合学生的讨论交流，能达到很好的教学效果。
三、引发型
为了培养学生思维的敏捷性、独立性和创造性,可以某一知识点为中心进行设疑,运用多个比喻，引导学生从不同方向、途径和角度,在尽可能短的时间内去发现、寻找与此中心有密切联系的多个知识点。
案例3：“细胞生活的环境”一课的复习时，学生掌握一幅图（如下图）即可把所有的问题都串联起来，讲解过程中可多次运用比喻。
问题（1）：假如这就是你胳膊上的一块肉（比喻后要指出骨骼肌细胞大多呈梭形，不是图上的这种形状），把这块肉无限放大很多倍，你会看到什么?
问题（2）：细胞是最基本的生命系统，假如我们把细胞看做一个人的话，他该怎么生活？你胳膊上的肌肉细胞会不会到处乱跑呢？
问题（3）：“吃”的东西怎么运来的，代谢废物是如何运走的？
导出如下关系图：
调节系统神经系统免疫系统内分泌系统
评析：课堂气氛活跃与否，是衡量教学效果的标准之一。上述案例中的比喻形象、生动、有趣，课堂气氛活跃，个个笑逐颜开，教学达到理想的效果。
简短的结论
课堂教学中运用的比喻一般要遵守以下的原则：（1）科学准确性；（2）富有启发性；（3）形象关联性；（4）语言趣味性；（5）艺术夸张性，比喻语言要有艺术性。比喻的作用之一是吸引学生的眼球,那么比喻不仅要在形式上新颖,在语言上也要精雕细琢。为增强教学效果可适当夸大比喻，使学生把微观的东西形象化、具体化，便于理解记忆。
(责任编辑 杜 华）
比喻法是通过比喻来说明事物或事理特征的方法，是以具体的事物把抽象的道理形象地表达出来，借以增强感染力和说服力。在高中生物课堂教学中恰当的运用比喻,可以激发学生的学习兴趣,调动学生的求知欲,将学生带入学习情境之中。
具体的案例
随着教师素质的提高、理念的革新及生活的多元化,比喻的运用方法也是多种多样。下面，浅谈几种高中生物教学中比喻的运用类型。
一、激趣型
在生物教学中,可以从学生熟悉的生活事例中,从本体和喻体的联系中找到激发点,激发学生的学习兴趣,这种比喻的目的是为了激起学生的求知欲。
案例1：“细胞增殖”一课中细胞周期的概念，书上说：“一般分裂间期大约占细胞周期的90%—95%，分裂期占5%—10%。”因为细胞分裂间期是为细胞分裂期做准备的，所以我说：“正可谓‘台上一分钟，台下十年功’。‘台下十年’比喻为分裂间期，‘台上一分钟’比喻为分裂期。如同高中三年是分裂间期，高考三天是分裂期。高考成功者，觅得自己理想的大学，成了骄傲的天之骄子；而高考失意者，要么复读，要么从此离开学校步入社会。”
评析：这样的比喻，贴近学生的生活，听得学生兴趣大增，在感慨十二年寒窗苦读的同时，也急于探究分裂间期要做哪些准备、分裂期包括哪些过程等等。带着这些疑问，学生的课堂参与度高，听课效率较好。
二、激疑型
设置疑问比喻法是根据学生的心理特点和知识特点,提出带有悬念的问题,这样可以激发学生的求知欲。
案例2：“ATP和酶”的教学，可以把细胞代谢看做是一部武侠大戏，这部戏中的女主角是“酶”，而男主角是“ATP”。“酶”是个典型的女大侠。第一，酶具有高效性，意指她武艺不凡，功高盖世；第二，酶具有特异性，也称为专一性，说明女人感情丰富，而且大家喜爱的女侠多是用情专一的；第三，酶需要适宜的条件，“过酸、过碱和温度过高，都会使酶的空间结构遭到破坏而失去活性”。“ATP”则是典型的男大侠。他象征着能量和力量，是顶天立地的男子汉，能伸能屈，“伸”为ATP的合成，而“屈”为ATP的水解。细胞代谢中的每一个化学反应，像一个个精彩纷呈的故事，无不是由“酶”和“ATP”演绎出来的。如果没有“酶”和“ATP”这两位男女主角，細胞代谢这部大戏也就没戏了！
评析：学生大多喜爱武侠剧，在比喻中可设置问题串层层递进,让学生带着问题去学习,具有很强的针对性和目的性，同时配合学生的讨论交流，能达到很好的教学效果。
三、引发型
为了培养学生思维的敏捷性、独立性和创造性,可以某一知识点为中心进行设疑,运用多个比喻，引导学生从不同方向、途径和角度,在尽可能短的时间内去发现、寻找与此中心有密切联系的多个知识点。
案例3：“细胞生活的环境”一课的复习时，学生掌握一幅图（如下图）即可把所有的问题都串联起来，讲解过程中可多次运用比喻。
问题（1）：假如这就是你胳膊上的一块肉（比喻后要指出骨骼肌细胞大多呈梭形，不是图上的这种形状），把这块肉无限放大很多倍，你会看到什么?
问题（2）：细胞是最基本的生命系统，假如我们把细胞看做一个人的话，他该怎么生活？你胳膊上的肌肉细胞会不会到处乱跑呢？
问题（3）：“吃”的东西怎么运来的，代谢废物是如何运走的？
导出如下关系图：
调节系统神经系统免疫系统内分泌系统
评析：课堂气氛活跃与否，是衡量教学效果的标准之一。上述案例中的比喻形象、生动、有趣，课堂气氛活跃，个个笑逐颜开，教学达到理想的效果。
简短的结论
课堂教学中运用的比喻一般要遵守以下的原则：（1）科学准确性；（2）富有启发性；（3）形象关联性；（4）语言趣味性；（5）艺术夸张性，比喻语言要有艺术性。比喻的作用之一是吸引学生的眼球,那么比喻不仅要在形式上新颖,在语言上也要精雕细琢。为增强教学效果可适当夸大比喻，使学生把微观的东西形象化、具体化，便于理解记忆。
(责任编辑 杜 华）