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【摘要】封面，是绘本的脸。好的封面，是一本图画书的灵魂，一眼就能吸引人们的注意，让人产生一种想把它拿在手里，好好看一看的冲动。6-8岁的小学低年级学生，他们喜爱小动物，喜欢听故事，好奇心强，喜欢模仿，想象力丰富。本文探讨在英语绘本阅读中，如何从封面快速抓住学生眼球的方法。
【关键词】绘本;封面阅读;预测
世界著名阅读启蒙专家Jim Trelease在《朗读手册》中强调：美国一个权威研究显示，绘本封面朝外，能显著增加学生的阅读兴趣。《儿童文学的乐趣》指出：在开始阅读一本书之前，封面是影响读者期待的最重要的因素。封面或护封上的图画通常涵盖了故事中最关键的要素。封面如人脸，写满了内在，慢读绘本封面，如同认识一个新朋友的第一次聊天，知道的越多，就越了解。儿童绘本的封面通常颜色搭配协调，能够营造出明暗变化、动态渐变的卡通效果。卡通人物栩栩如生，动作夸张，抓住儿童的好奇心，吸引他们的注意力，激发儿童心底的探知欲。布鲁纳提出儿童的认知是由动作把握、图像把握、符号把握三个阶段构成的。在阅读过程中，文本的标题、词语、句子、图表甚至符号都可能激活读者脑中的相关知识，从而促使读者积极主动地对文字材料所表达的信息进行预测及解码。我们看到了封面在表达主题、传递信息中的重要性，那么我们应该如何阅读封面，快速抓住学生们的眼球呢？
封面，是绘本的脸。好的封面，是一本图画书的灵魂，一眼就能吸引人们的注意，让人产生一种想把它拿在手里，好好看一看的冲动。6-8岁的小学低年级学生，他们喜爱小动物，喜欢听故事，好奇心强，喜欢模仿，想象力丰富。他们的思维方式以形象思维为主，所掌握的概念大部分是具体的、可以直接感知的。他们只能孤立地认识事物的个别特征和表面现象。而封面是学生感知绘本的第一步。根据小学生的年龄特点，笔者经过多次实践，参照了王英华编著的《小学英语绘本教学实用指南》中6P（picture-talking，story-predicting，pre-reading，presentation，passage-writing，role-playing）教学策略中的2P——picture-talking，story-predicting，可以很好地运用在绘本封面阅读教学中。
一、Picture-talking读图画，初步感知
与学生一起阅读绘本，看封面图画，然后读标题，也就是读绘本的名字。读完标题后，给学生留出看图画的时间。有些封面的标题和图画关系特别紧密，学生在第一时间就会将文字和图画对应上。借助图片导入，展示绘本封面后，通过让学生观察图片，说一说封面内容和细节，先给学生一个对故事内容的直观印象。在观察图片方面，我们可以引导学生从颜色、物品、大小、位置等方面入手，绘本的主角通常是绘本封面的主题形象。有些绘本封面和封底是一张图，封面和封底连起来一起读。封底和封面合成一页，呈现在学生面前，一起看整幅图的内容。可以给出提示性语言：
I can see...
There is /are...
I find out....
对英语语言能力较弱的学生，可采用问答方式，如：
What can you see？
What animals... are in the story？
How many...？
Can you talk about...？
以丽声北极星分级绘本第三级上The New Teacher为例，看这本书的封面时，发现不同的学生会有不同的观察点。
Teacher：Now children，let’s look at the cover and tell me something about it.
S1：I can see some boys and girls.
S2：They are playing in the playground.
S3：There are some green trees.
S4：A robot wants to play with the children.
S5：A girl say（s） stop！
在发言的学生中，我们发现每个学生都会看到不同东西。但是当这些东西连接在一起时，就是一个多元的信息链。Children—games—playground—robot...围绕这些词语，学生们可以知道，这个故事是关于学生们和机器人的。这大大激发了学生们的兴趣：我想知道究竟发生了什么？我要接着往下看。
二、Story-predicting猜内容，激发好奇心
读完图片后，学生們一定有很多话想说。在封面猜测环节，可以培养基本语言能力、初阶思维认知能力。学生在猜故事的过程中，可以展开想象，梳理知识，启发积极思维。教师可引导学生猜测即将在故事所发生的内容。通过猜测，对已有的语言知识进行有效的和无意识的复习与梳理，既是对已有背景知识的纵向回顾与拓展，又给学生提供进一步联系综合英语语言的机会和平台。在这样的互动中，也更容易激发学生的阅读兴趣。同时，“猜”能激发学生活跃的思维和丰富的想象力，让学生情不自禁的走进故事。可以运用的提示语有：
I guess ...because ...
Let’s guess...
I think...
Maybe...
The New Teacher当学生发现和机器人有关联后，各种奇思妙想、天马行空都出来了。
T：Can you guess what will happen in the story？
S1：I guess The robot wants to play with the children. S2：I think the girl with orange hair don’t（doesn’t）like the robot.
S3：The children are running. They are scared.
S4：Maybe the robot is a monster.（学生做出惊恐状）
Teacher：I like your different ideas. Let’s go and see.
在猜测故事环节，学生所有的好奇心都被激发出来。他们会预测很多跟故事内容完全不同的画面，也会有很多主观的猜测，但是这些都没有影响。在“中国中小学生英语分级阅读体系标准研制”课题的教学实验中，教师采用了三种不同的教学活动来培养学生的英语文本概念：老师直接告诉学生文本概念信息;老师提问让学生寻找文本概念信息;老师提问让学生主动关注，并了解文本概念信息。研究结果表明，第一和第二种活动无法让学生形成主动关注文本概念信息的习惯，第三种活动最能促进学生英语文本概念的持续发展。带着老师的提问去关注图片，关注文本，养成更有效的学习方式。
三、读作者，培养良好阅读习惯
对于刚接触英语绘本的学生，特别是低年级小学生，教师可以在阅读绘本之前指引学生关注绘本作者、插图作者和出版社等信息，帮助他们形成良好的阅读习惯。学生经常读，会潜移默化的记住作者的风格，艺术的审美会潜移默化地植入学生的生命中，随着他们成长。同时是对作者的尊重，也是对版权意识的强化，懂得一本书的完成需要多人合作。
在The New Teacher绘本介绍作者等信息时，老师会用PPT放大上述信息，引导学生共同读出，如果单词太难的话，可以老师读，学生听：The writer is Peter Bently. The pictures are drawing by Maxine Lee-Mackie.and is published by Foreign Language And Research Press .
通过在日常绘本教学实践活动中，笔者发现，凡是在封面教学时，运用以上教学引导，都能够最大限度地调动学生的学习积极性。在学生充满想象力和好奇心的驱动下，教学效果可以事半功倍。虽然封面教学的时间可能只是课堂的八分之一，但是如果能够好好利用這个封面阅读时间，带领学生从图片到文字，从想象到预测，从推理到判断，能够很好地培养学生的阅读习惯，激发学生的阅读兴趣，使学生产生积极的阅读态度和保持阅读习惯，辅助学生养成终身阅读的“阅读品格”，让学生在阅读中获得享受和快乐。
参考文献：
[1]王蔷，陈则航.中国中小学生英语分级阅读标准（实验稿）[M].北京：外语教学与研究出版社，2016.
[2]王英华.小学英语绘本教学实用指南[M].合肥：中国科学技术大学出版社，2019.
【关键词】绘本;封面阅读;预测
世界著名阅读启蒙专家Jim Trelease在《朗读手册》中强调：美国一个权威研究显示，绘本封面朝外，能显著增加学生的阅读兴趣。《儿童文学的乐趣》指出：在开始阅读一本书之前，封面是影响读者期待的最重要的因素。封面或护封上的图画通常涵盖了故事中最关键的要素。封面如人脸，写满了内在，慢读绘本封面，如同认识一个新朋友的第一次聊天，知道的越多，就越了解。儿童绘本的封面通常颜色搭配协调，能够营造出明暗变化、动态渐变的卡通效果。卡通人物栩栩如生，动作夸张，抓住儿童的好奇心，吸引他们的注意力，激发儿童心底的探知欲。布鲁纳提出儿童的认知是由动作把握、图像把握、符号把握三个阶段构成的。在阅读过程中，文本的标题、词语、句子、图表甚至符号都可能激活读者脑中的相关知识，从而促使读者积极主动地对文字材料所表达的信息进行预测及解码。我们看到了封面在表达主题、传递信息中的重要性，那么我们应该如何阅读封面，快速抓住学生们的眼球呢？
封面，是绘本的脸。好的封面，是一本图画书的灵魂，一眼就能吸引人们的注意，让人产生一种想把它拿在手里，好好看一看的冲动。6-8岁的小学低年级学生，他们喜爱小动物，喜欢听故事，好奇心强，喜欢模仿，想象力丰富。他们的思维方式以形象思维为主，所掌握的概念大部分是具体的、可以直接感知的。他们只能孤立地认识事物的个别特征和表面现象。而封面是学生感知绘本的第一步。根据小学生的年龄特点，笔者经过多次实践，参照了王英华编著的《小学英语绘本教学实用指南》中6P（picture-talking，story-predicting，pre-reading，presentation，passage-writing，role-playing）教学策略中的2P——picture-talking，story-predicting，可以很好地运用在绘本封面阅读教学中。
一、Picture-talking读图画，初步感知
与学生一起阅读绘本，看封面图画，然后读标题，也就是读绘本的名字。读完标题后，给学生留出看图画的时间。有些封面的标题和图画关系特别紧密，学生在第一时间就会将文字和图画对应上。借助图片导入，展示绘本封面后，通过让学生观察图片，说一说封面内容和细节，先给学生一个对故事内容的直观印象。在观察图片方面，我们可以引导学生从颜色、物品、大小、位置等方面入手，绘本的主角通常是绘本封面的主题形象。有些绘本封面和封底是一张图，封面和封底连起来一起读。封底和封面合成一页，呈现在学生面前，一起看整幅图的内容。可以给出提示性语言：
I can see...
There is /are...
I find out....
对英语语言能力较弱的学生，可采用问答方式，如：
What can you see？
What animals... are in the story？
How many...？
Can you talk about...？
以丽声北极星分级绘本第三级上The New Teacher为例，看这本书的封面时，发现不同的学生会有不同的观察点。
Teacher：Now children，let’s look at the cover and tell me something about it.
S1：I can see some boys and girls.
S2：They are playing in the playground.
S3：There are some green trees.
S4：A robot wants to play with the children.
S5：A girl say（s） stop！
在发言的学生中，我们发现每个学生都会看到不同东西。但是当这些东西连接在一起时，就是一个多元的信息链。Children—games—playground—robot...围绕这些词语，学生们可以知道，这个故事是关于学生们和机器人的。这大大激发了学生们的兴趣：我想知道究竟发生了什么？我要接着往下看。
二、Story-predicting猜内容，激发好奇心
读完图片后，学生們一定有很多话想说。在封面猜测环节，可以培养基本语言能力、初阶思维认知能力。学生在猜故事的过程中，可以展开想象，梳理知识，启发积极思维。教师可引导学生猜测即将在故事所发生的内容。通过猜测，对已有的语言知识进行有效的和无意识的复习与梳理，既是对已有背景知识的纵向回顾与拓展，又给学生提供进一步联系综合英语语言的机会和平台。在这样的互动中，也更容易激发学生的阅读兴趣。同时，“猜”能激发学生活跃的思维和丰富的想象力，让学生情不自禁的走进故事。可以运用的提示语有：
I guess ...because ...
Let’s guess...
I think...
Maybe...
The New Teacher当学生发现和机器人有关联后，各种奇思妙想、天马行空都出来了。
T：Can you guess what will happen in the story？
S1：I guess The robot wants to play with the children. S2：I think the girl with orange hair don’t（doesn’t）like the robot.
S3：The children are running. They are scared.
S4：Maybe the robot is a monster.（学生做出惊恐状）
Teacher：I like your different ideas. Let’s go and see.
在猜测故事环节，学生所有的好奇心都被激发出来。他们会预测很多跟故事内容完全不同的画面，也会有很多主观的猜测，但是这些都没有影响。在“中国中小学生英语分级阅读体系标准研制”课题的教学实验中，教师采用了三种不同的教学活动来培养学生的英语文本概念：老师直接告诉学生文本概念信息;老师提问让学生寻找文本概念信息;老师提问让学生主动关注，并了解文本概念信息。研究结果表明，第一和第二种活动无法让学生形成主动关注文本概念信息的习惯，第三种活动最能促进学生英语文本概念的持续发展。带着老师的提问去关注图片，关注文本，养成更有效的学习方式。
三、读作者，培养良好阅读习惯
对于刚接触英语绘本的学生，特别是低年级小学生，教师可以在阅读绘本之前指引学生关注绘本作者、插图作者和出版社等信息，帮助他们形成良好的阅读习惯。学生经常读，会潜移默化的记住作者的风格，艺术的审美会潜移默化地植入学生的生命中，随着他们成长。同时是对作者的尊重，也是对版权意识的强化，懂得一本书的完成需要多人合作。
在The New Teacher绘本介绍作者等信息时，老师会用PPT放大上述信息，引导学生共同读出，如果单词太难的话，可以老师读，学生听：The writer is Peter Bently. The pictures are drawing by Maxine Lee-Mackie.and is published by Foreign Language And Research Press .
通过在日常绘本教学实践活动中，笔者发现，凡是在封面教学时，运用以上教学引导，都能够最大限度地调动学生的学习积极性。在学生充满想象力和好奇心的驱动下，教学效果可以事半功倍。虽然封面教学的时间可能只是课堂的八分之一，但是如果能够好好利用這个封面阅读时间，带领学生从图片到文字，从想象到预测，从推理到判断，能够很好地培养学生的阅读习惯，激发学生的阅读兴趣，使学生产生积极的阅读态度和保持阅读习惯，辅助学生养成终身阅读的“阅读品格”，让学生在阅读中获得享受和快乐。
参考文献：
[1]王蔷，陈则航.中国中小学生英语分级阅读标准（实验稿）[M].北京：外语教学与研究出版社，2016.
[2]王英华.小学英语绘本教学实用指南[M].合肥：中国科学技术大学出版社，2019.