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【摘要】根据新形势下职业教育的发展要求，本文提出中职化学化工专业英语教学要从注重所学内容的实用性和提高学生学习兴趣这两点入手，以就业需求为导向，以培养企业需要人才为目标。根据中职学生的特点，本文尝试从不同角度和途径思考和解决学生化学化工专业英语的学习和使用问题，提高学生在专业岗位就业时的英语水平，达到实用够用，可直接服务于企业的要求。
【关键词】化学化工；专业英语；就业需求；学习兴趣；教学
作为指导我国未来十年教育改革发展的纲领性文件，《国家中长期教育改革和发展纲要》高度关注职业教育，再次重申了大力发展职业教育的方针，突出了改革、发展两大主题，提出了以提高质量为重点，增强职业教育市场的针对性、国家贡献率和社会吸引力的重大任务。随着《纲要》的实施，开启了新一轮中职教育的改革创新，中职教育逐步进入全面提高质量的新阶段。
随着“全球一体化”步伐的加快，以专业英语作为工具获取知识的能力必将成为择业和就业的强有力武器[1,2]。中职专业英语的教学目的不是培养英语学术人才, 而是培养能为企业服务的应用型和技能型专门人才, 其英语能力要达到够用和实用的水平。而中职教育由于其特定的生源及教育方向，决定了非英语专业的大部分学生英语基础相对较差，学习积极性不高，甚至不愿意学习英语，缺乏自信心，两极分化现象严重。
笔者在开学初对化工系工业分析与检验专业一二年级四个班级学生做了一次问卷调查。共发放问卷160份，收回有效问卷160份。被调查者对问卷中“一直以来你哪门课程最薄弱”问题的回答依次是：英语(55.00%)、数学(31.88%)、语文(10.63%)、专业课（化学）(2.49%)。在“你喜欢学英语吗”这个问题上，有61.88%的学生回答了“不喜欢”，有26.88%回答了“一般”，只有11.24%回答了“喜欢”。在“你知道为什么要学习专业英语吗”这个问题上，只有26.25%的学生认为应该努力学好专业英语，有21.25%的学生认为学专业英语对其将来职业发展没有任何用途，52.50%的学生关于学专业英语的目的不很清楚。在“你认为专业英语的难度如何”这个问题上，有58.13%的同学认为“很难学”，有34.38%的同学回答“努力一下可以学会”，有7.49%的同学回答“容易学”。
可见，如何调动学生对专业英语的学习兴趣是当务之急。笔者尝试以就业需求为导向，调整教学内容，采取灵活有效的教学方法，提高课堂教学效率。
一、以市场需求为导向，强调化学化工专业英语的重要性
随着经济全球化的发展，有大量的国外设备进入我国的化工企业。因此，无论是外资企业还是国营或者民营企业，都会对技术工人、技师等提出英语方面的要求，尤其是刚到企业工作的毕业生应该掌握下列方面的英语技能：设备铭牌阅读；简单说明书阅读；简单样品检测报告阅读；简单实验操作说明；工艺卡片阅读；专业方面网络界面阅读；口语方面包含最常用的生活用语、实验室和车间日常工作用语、英语专有名词及其缩写等。
针对学生学习目的不清的情况，笔者收集并向学生公布了一些化工类及相关领域的企业对学生英语水平的具体要求。同时，请毕业生或已参加面试实习的同学讲讲自己面试和工作中的体会：凡具有外资背景及涉及国际合作的企业均要求毕业生除了具有扎实的基础英语能力以外，还应具有较高的专业英语素养，一些大中型的私营公司也开始对此做出规定，且部分企业在招聘面试中增加了检验专业英语水平的模块。另外，在教学中也穿插安排了一些时间让学生试做一些企业招聘时的专业英语试题。这样，让学生充分认识到专业英语的重要性，随着就业形势日趋严峻，用人单位对应聘者的要求也越来越高，复合型人才倍受青睐，从而最大限度地调动了学生学习专业英语的紧迫感。
二、贴合市场需要，提高教学内容的实用性
由于中职教育与高中的培养目标和教学要求截然不同，因此其教学内容也应不同，应该有更强的针对性和实用性，内容要以学生未来职业生活的需要为主。传统的英语教学侧重语法教学，而词汇牵涉面又太广，大部分的专业英语仅仅用英语描述或表达所学的专业知识，与岗位所需相去甚远，难怪学生看不懂简单的铭牌和说明书。在学期初，可根据学生专业和就业需要选择授课内容，精选课文以及其中的侧重点，侧重岗位需要和实用的部分精讲精练，由浅入深安排梯度。同时，在课堂上补充教材中没有出现又较实用的内容，如口语和常用专业词汇汇总等，有必要时可编写校本教材，并与时俱进地更新教学内容，使其贴合企业的需要。常用的基本名词如：1—20号化学元素的单词汇总、样品（sample）、环境（environment）、监测(monitor)、误差（error）、物质的三态（gas、liquid、solid）、物质的变化（physical change，chemical change）、滴（drop）等；基本操作词汇如：滴定（titrate）、搅拌（stir）、蒸馏（distil）等；常用的化学仪器和药品，如：烧瓶（flask）、试剂（reagent）、滴定管(burette)、指示剂（indicator）、电子天平（electronic balance）、气象色谱仪（gas chromatograph，简写：GC）等，还有基本口语等都可以适时地补充穿插于教学中，使学生的专业英语实用且够用。
三、贴合学生实际，改进和提高教学方法，激发学习兴趣
传统英语教学使得学生过分依赖于教材和老师，把英语当成单纯的知识学习，而不是一种技能。加上专业英语词汇较长，学生本身英语水平有限，因此对英语学习抱有自暴自弃的心理。为了增强学生对专业英语的学习兴趣，笔者进行了一些思考和实践。
1.教师要注重情感投入
“亲其师才能信其道”，教师必须端正自己的学生观，锻炼自己的耐心，充分理解学生的困难，鼓励学生适度地冒险，帮助学生如实地评价自己在课堂上的表现，帮助学生克服胆怯、内向的性格特点，多些鼓励，使他们积极参与课堂和课外训练。很多学生本身就具有自卑心理，教师在教学中一定要有耐心，绝对不能使学生感到不耐烦或被轻视，他们的本质问题可能仅在于学习方法上。注重师生人格上的平等，和学生平等地交流和讨论问题。注意对学生一视同仁，关心每一位学生，倾听他们的发言，给予他们鼓励。
2.课堂设计坚持以学生为主体
中等职业学校的专业英语课堂应当强调实用性、趣味性，以学生感兴趣的方式进行。笔者认为“化难为易，化听为练”是提高专业英语教学效率的好方法，化难为易，就是要做到重点突出，言简意赅，实用够用，形式多样有趣。化听为练，就是摒弃学生被动听讲，加强学生课堂中的主动练习，把学习语言当作技能训练。形式和方法多种多样，但必须以学生为主体，例如：（1）根据上课所学内容创设适宜的场景（如工厂、检验室、面试现场等），使学生的情绪受到感染，从而激发学生敢想、想说和敢说的激情。（2）每次课前由学生进行10分钟free talk，题材不限。每次一人，然后对同学或教师自由提问。教师当场讲解、评分，以鼓励为主，并对学生的某些观点加以引导，寓教于学，让学生在活动中体会到收获的成就感。（3）精选一些原版的电影片段或学生喜欢的英语歌曲配歌词播放，还可以选一些顺口溜或绕口令、谚语之类的短句，侧重其中的实用口语或常用俚语，让学生跟读和使用，并对优秀者给予奖励。（4）编制小游戏，如：在学习了一些常用的实验仪器名称后，在第二节课，教师可以带领学生进入实验室，发放标签纸，为自己小组的仪器标上英文名，分组比赛，取得了不错的效果。在教学中，教师要鼓励学生玩，更要引导学生玩得有意义，从而提高学生学习英语的兴趣，激发他们学习英语的热情。
3.因材施教，实施“分类教学”
美国心理学家布鲁姆在掌握学习理论中指出：“许多学生在学习中未能取得优异成绩，主要问题不是学生智慧、能力欠缺，而是由于未得到适当的教学条件和合理的帮助造成的。”“如果提供适当的学习条件，大多数学生在学习能力、学习速度、进一步学习动机等多方面就会变得十分相似[3]”。
一个班级个体之间一定存在着差异，笔者尝试将全班学生分为ABC三类，A类学生有主动学习的愿望，表达能力、记忆力和逻辑思维能力较强，有较好的学习习惯；B类学生学习主动性还需加强，学习方法有待培养，但总体素质较好，有一定的发展潜力；C类学生动手能力较强，但智力因素和非智力因素相对弱些，学习缺乏自觉性，有一定的困难。根据他们的情况，采取适合不同个性学生需要的课堂活动形式和学习要求。A类学生：要求提前预习课文，掌握所有单词、词组及知识点，课后可以鼓励他们利用所学相互交流和复述课文。课堂上教师设计的问题或活动内容可灵活一些、难度大些，综合程度高些。B类学生：要求学生逐步提高自学能力，课前一定要预习单词及课文，积极参与课堂教学活动。设计的问题或活动必须具备他们努力一下可以完成的难度，及时给予表扬。C类学生：安排他们和A类同学组成学习小组，在A类同学帮助下预习单词词组及课后理解课文。适当降低学习要求，能掌握简单且重要的单词和词组，认识较复杂的词汇，只须掌握重点句型和重点句子，设计的问题可以是简单的基础问题。
这样，学生在课堂上都有正确回答问题的机会，既提高BC类学生的学习兴趣，激励他们奋发向上的进取心，同时使A类学生达到较高的目标。一学期后，可根据每个学生的进步情况调整所在类别和相应的教学方法。
4.专业英语应渗透在节能、环保、日常生活等领域和专业课学习中
把化学化工专业英语与社会热点、专业知识和技能的学习以及日常生活相结合，使学生切实体会到学有所用。如：气温(atmosphere temperature)、空气污染指数(air pollution index) 等。在其他课程的教学中，可以联系所学过的专业英语词汇或表达，有利于激发学生的成就感，学以致用的过程也正是培养能力的过程。如：在教授环境监测课程时，可以适时联系所学的很多词汇。如：绿色化学(Green Chemistry)即是用化学的技术(technology)和方法(method)从源头(source)上阻止污染(pollution)的化学，又称环境友好化学(Environmentally Friend Chemistry)，清洁化学（Clean Chemistry）[4]。
四、建立合理的评价方式
对学生的学习情况进行合理、公正的评价，可以促进学生的学习积极性，有利于学生察遗补缺和教师及时调整教学方法。笔者认为较为理想的计分方式应尽量考虑到学生在修学这门课程期间的进步幅度，并提高平时成绩比重，可采取多元化评价方式：课程的总成绩=平时成绩(40%)+期末考试成绩(40%)+进步幅度(20%)。平时成绩包括平时口头和笔头作业、课堂活动参与、小测验分数等。期末考试形式可以实现多样化，除闭卷笔试以外，还可以有口语测试、口头小作文、自由对话、问题抢答、角色表演等。进步幅度成绩的计算可以在开学初进行几次小测验，取其平均分数值作基准值来考察一学期学生的进步幅度，按比例计入总分。此评价方式需在开学初详细告知学生，以达到最好的激励效果。
对应开学初的问卷调查，笔者在学期末又对相同的对象做了一次问卷调查。共发放问卷160份，收回有效问卷160份。被调查者对问卷中“本学期你哪门课程进步最快”问题的回答依次是：专业英语(43.13%)、专业理论(17.50%)、专业操作(39.37%)。在“你喜欢学专业英语吗”这个问题上，有31.88%回答了“喜欢”，有12.50%的学生回答了“不喜欢”，有55.62%回答了“一般”。在“你知道为什么要学习专业英语吗”这个问题上，有98.75%的学生认为应该努力学好专业英语，只有1.25%的学生关于学专业英语的目的不很清楚。在“你认为专业英语的难度如何”这个问题上，有26.25%的同学认为“很难”，有56.25%的同学回答“努力一下可以”，有17.50%的同学回答“容易学”。
经过了一学期的共同努力，学生对化学化工专业英语的学习兴趣和效率都有所提高。当然，专业英语教学还存在着诸多问题，我们应根据学生的实际、专业特点和就业岗位的需要，选择适当的教学内容，探索更合理有效的教学方法来激发学生学习英语的兴趣。我们只有不断投入智慧和爱心，不断努力学习、思考和实践，跟上时代前进的脚步，才能为企业、为社会培养出符合经济发展需要的高素质的技能人才，才能为职业教育的进一步发展做出更大的贡献！
参考文献
[1]李伏生.专业英语的特点及其教学方法[J].高教论坛,2004(4):68-70.
[2]于国清.工科院校专业英语新型教学模式探讨[J].上海理工大学学报(社会科学版),2003,25(3):65-68.
[3][美]布鲁姆.教育目标分类学[M].上海:华东师范大学出版社,1986.
[4]P.T.Anastas,T.C.Wamer,Green Chemistry:theory and practice London:Oxford Science(1998),22.
【关键词】化学化工；专业英语；就业需求；学习兴趣；教学
作为指导我国未来十年教育改革发展的纲领性文件，《国家中长期教育改革和发展纲要》高度关注职业教育，再次重申了大力发展职业教育的方针，突出了改革、发展两大主题，提出了以提高质量为重点，增强职业教育市场的针对性、国家贡献率和社会吸引力的重大任务。随着《纲要》的实施，开启了新一轮中职教育的改革创新，中职教育逐步进入全面提高质量的新阶段。
随着“全球一体化”步伐的加快，以专业英语作为工具获取知识的能力必将成为择业和就业的强有力武器[1,2]。中职专业英语的教学目的不是培养英语学术人才, 而是培养能为企业服务的应用型和技能型专门人才, 其英语能力要达到够用和实用的水平。而中职教育由于其特定的生源及教育方向，决定了非英语专业的大部分学生英语基础相对较差，学习积极性不高，甚至不愿意学习英语，缺乏自信心，两极分化现象严重。
笔者在开学初对化工系工业分析与检验专业一二年级四个班级学生做了一次问卷调查。共发放问卷160份，收回有效问卷160份。被调查者对问卷中“一直以来你哪门课程最薄弱”问题的回答依次是：英语(55.00%)、数学(31.88%)、语文(10.63%)、专业课（化学）(2.49%)。在“你喜欢学英语吗”这个问题上，有61.88%的学生回答了“不喜欢”，有26.88%回答了“一般”，只有11.24%回答了“喜欢”。在“你知道为什么要学习专业英语吗”这个问题上，只有26.25%的学生认为应该努力学好专业英语，有21.25%的学生认为学专业英语对其将来职业发展没有任何用途，52.50%的学生关于学专业英语的目的不很清楚。在“你认为专业英语的难度如何”这个问题上，有58.13%的同学认为“很难学”，有34.38%的同学回答“努力一下可以学会”，有7.49%的同学回答“容易学”。
可见，如何调动学生对专业英语的学习兴趣是当务之急。笔者尝试以就业需求为导向，调整教学内容，采取灵活有效的教学方法，提高课堂教学效率。
一、以市场需求为导向，强调化学化工专业英语的重要性
随着经济全球化的发展，有大量的国外设备进入我国的化工企业。因此，无论是外资企业还是国营或者民营企业，都会对技术工人、技师等提出英语方面的要求，尤其是刚到企业工作的毕业生应该掌握下列方面的英语技能：设备铭牌阅读；简单说明书阅读；简单样品检测报告阅读；简单实验操作说明；工艺卡片阅读；专业方面网络界面阅读；口语方面包含最常用的生活用语、实验室和车间日常工作用语、英语专有名词及其缩写等。
针对学生学习目的不清的情况，笔者收集并向学生公布了一些化工类及相关领域的企业对学生英语水平的具体要求。同时，请毕业生或已参加面试实习的同学讲讲自己面试和工作中的体会：凡具有外资背景及涉及国际合作的企业均要求毕业生除了具有扎实的基础英语能力以外，还应具有较高的专业英语素养，一些大中型的私营公司也开始对此做出规定，且部分企业在招聘面试中增加了检验专业英语水平的模块。另外，在教学中也穿插安排了一些时间让学生试做一些企业招聘时的专业英语试题。这样，让学生充分认识到专业英语的重要性，随着就业形势日趋严峻，用人单位对应聘者的要求也越来越高，复合型人才倍受青睐，从而最大限度地调动了学生学习专业英语的紧迫感。
二、贴合市场需要，提高教学内容的实用性
由于中职教育与高中的培养目标和教学要求截然不同，因此其教学内容也应不同，应该有更强的针对性和实用性，内容要以学生未来职业生活的需要为主。传统的英语教学侧重语法教学，而词汇牵涉面又太广，大部分的专业英语仅仅用英语描述或表达所学的专业知识，与岗位所需相去甚远，难怪学生看不懂简单的铭牌和说明书。在学期初，可根据学生专业和就业需要选择授课内容，精选课文以及其中的侧重点，侧重岗位需要和实用的部分精讲精练，由浅入深安排梯度。同时，在课堂上补充教材中没有出现又较实用的内容，如口语和常用专业词汇汇总等，有必要时可编写校本教材，并与时俱进地更新教学内容，使其贴合企业的需要。常用的基本名词如：1—20号化学元素的单词汇总、样品（sample）、环境（environment）、监测(monitor)、误差（error）、物质的三态（gas、liquid、solid）、物质的变化（physical change，chemical change）、滴（drop）等；基本操作词汇如：滴定（titrate）、搅拌（stir）、蒸馏（distil）等；常用的化学仪器和药品，如：烧瓶（flask）、试剂（reagent）、滴定管(burette)、指示剂（indicator）、电子天平（electronic balance）、气象色谱仪（gas chromatograph，简写：GC）等，还有基本口语等都可以适时地补充穿插于教学中，使学生的专业英语实用且够用。
三、贴合学生实际，改进和提高教学方法，激发学习兴趣
传统英语教学使得学生过分依赖于教材和老师，把英语当成单纯的知识学习，而不是一种技能。加上专业英语词汇较长，学生本身英语水平有限，因此对英语学习抱有自暴自弃的心理。为了增强学生对专业英语的学习兴趣，笔者进行了一些思考和实践。
1.教师要注重情感投入
“亲其师才能信其道”，教师必须端正自己的学生观，锻炼自己的耐心，充分理解学生的困难，鼓励学生适度地冒险，帮助学生如实地评价自己在课堂上的表现，帮助学生克服胆怯、内向的性格特点，多些鼓励，使他们积极参与课堂和课外训练。很多学生本身就具有自卑心理，教师在教学中一定要有耐心，绝对不能使学生感到不耐烦或被轻视，他们的本质问题可能仅在于学习方法上。注重师生人格上的平等，和学生平等地交流和讨论问题。注意对学生一视同仁，关心每一位学生，倾听他们的发言，给予他们鼓励。
2.课堂设计坚持以学生为主体
中等职业学校的专业英语课堂应当强调实用性、趣味性，以学生感兴趣的方式进行。笔者认为“化难为易，化听为练”是提高专业英语教学效率的好方法，化难为易，就是要做到重点突出，言简意赅，实用够用，形式多样有趣。化听为练，就是摒弃学生被动听讲，加强学生课堂中的主动练习，把学习语言当作技能训练。形式和方法多种多样，但必须以学生为主体，例如：（1）根据上课所学内容创设适宜的场景（如工厂、检验室、面试现场等），使学生的情绪受到感染，从而激发学生敢想、想说和敢说的激情。（2）每次课前由学生进行10分钟free talk，题材不限。每次一人，然后对同学或教师自由提问。教师当场讲解、评分，以鼓励为主，并对学生的某些观点加以引导，寓教于学，让学生在活动中体会到收获的成就感。（3）精选一些原版的电影片段或学生喜欢的英语歌曲配歌词播放，还可以选一些顺口溜或绕口令、谚语之类的短句，侧重其中的实用口语或常用俚语，让学生跟读和使用，并对优秀者给予奖励。（4）编制小游戏，如：在学习了一些常用的实验仪器名称后，在第二节课，教师可以带领学生进入实验室，发放标签纸，为自己小组的仪器标上英文名，分组比赛，取得了不错的效果。在教学中，教师要鼓励学生玩，更要引导学生玩得有意义，从而提高学生学习英语的兴趣，激发他们学习英语的热情。
3.因材施教，实施“分类教学”
美国心理学家布鲁姆在掌握学习理论中指出：“许多学生在学习中未能取得优异成绩，主要问题不是学生智慧、能力欠缺，而是由于未得到适当的教学条件和合理的帮助造成的。”“如果提供适当的学习条件，大多数学生在学习能力、学习速度、进一步学习动机等多方面就会变得十分相似[3]”。
一个班级个体之间一定存在着差异，笔者尝试将全班学生分为ABC三类，A类学生有主动学习的愿望，表达能力、记忆力和逻辑思维能力较强，有较好的学习习惯；B类学生学习主动性还需加强，学习方法有待培养，但总体素质较好，有一定的发展潜力；C类学生动手能力较强，但智力因素和非智力因素相对弱些，学习缺乏自觉性，有一定的困难。根据他们的情况，采取适合不同个性学生需要的课堂活动形式和学习要求。A类学生：要求提前预习课文，掌握所有单词、词组及知识点，课后可以鼓励他们利用所学相互交流和复述课文。课堂上教师设计的问题或活动内容可灵活一些、难度大些，综合程度高些。B类学生：要求学生逐步提高自学能力，课前一定要预习单词及课文，积极参与课堂教学活动。设计的问题或活动必须具备他们努力一下可以完成的难度，及时给予表扬。C类学生：安排他们和A类同学组成学习小组，在A类同学帮助下预习单词词组及课后理解课文。适当降低学习要求，能掌握简单且重要的单词和词组，认识较复杂的词汇，只须掌握重点句型和重点句子，设计的问题可以是简单的基础问题。
这样，学生在课堂上都有正确回答问题的机会，既提高BC类学生的学习兴趣，激励他们奋发向上的进取心，同时使A类学生达到较高的目标。一学期后，可根据每个学生的进步情况调整所在类别和相应的教学方法。
4.专业英语应渗透在节能、环保、日常生活等领域和专业课学习中
把化学化工专业英语与社会热点、专业知识和技能的学习以及日常生活相结合，使学生切实体会到学有所用。如：气温(atmosphere temperature)、空气污染指数(air pollution index) 等。在其他课程的教学中，可以联系所学过的专业英语词汇或表达，有利于激发学生的成就感，学以致用的过程也正是培养能力的过程。如：在教授环境监测课程时，可以适时联系所学的很多词汇。如：绿色化学(Green Chemistry)即是用化学的技术(technology)和方法(method)从源头(source)上阻止污染(pollution)的化学，又称环境友好化学(Environmentally Friend Chemistry)，清洁化学（Clean Chemistry）[4]。
四、建立合理的评价方式
对学生的学习情况进行合理、公正的评价，可以促进学生的学习积极性，有利于学生察遗补缺和教师及时调整教学方法。笔者认为较为理想的计分方式应尽量考虑到学生在修学这门课程期间的进步幅度，并提高平时成绩比重，可采取多元化评价方式：课程的总成绩=平时成绩(40%)+期末考试成绩(40%)+进步幅度(20%)。平时成绩包括平时口头和笔头作业、课堂活动参与、小测验分数等。期末考试形式可以实现多样化，除闭卷笔试以外，还可以有口语测试、口头小作文、自由对话、问题抢答、角色表演等。进步幅度成绩的计算可以在开学初进行几次小测验，取其平均分数值作基准值来考察一学期学生的进步幅度，按比例计入总分。此评价方式需在开学初详细告知学生，以达到最好的激励效果。
对应开学初的问卷调查，笔者在学期末又对相同的对象做了一次问卷调查。共发放问卷160份，收回有效问卷160份。被调查者对问卷中“本学期你哪门课程进步最快”问题的回答依次是：专业英语(43.13%)、专业理论(17.50%)、专业操作(39.37%)。在“你喜欢学专业英语吗”这个问题上，有31.88%回答了“喜欢”，有12.50%的学生回答了“不喜欢”，有55.62%回答了“一般”。在“你知道为什么要学习专业英语吗”这个问题上，有98.75%的学生认为应该努力学好专业英语，只有1.25%的学生关于学专业英语的目的不很清楚。在“你认为专业英语的难度如何”这个问题上，有26.25%的同学认为“很难”，有56.25%的同学回答“努力一下可以”，有17.50%的同学回答“容易学”。
经过了一学期的共同努力，学生对化学化工专业英语的学习兴趣和效率都有所提高。当然，专业英语教学还存在着诸多问题，我们应根据学生的实际、专业特点和就业岗位的需要，选择适当的教学内容，探索更合理有效的教学方法来激发学生学习英语的兴趣。我们只有不断投入智慧和爱心，不断努力学习、思考和实践，跟上时代前进的脚步，才能为企业、为社会培养出符合经济发展需要的高素质的技能人才，才能为职业教育的进一步发展做出更大的贡献！
参考文献
[1]李伏生.专业英语的特点及其教学方法[J].高教论坛,2004(4):68-70.
[2]于国清.工科院校专业英语新型教学模式探讨[J].上海理工大学学报(社会科学版),2003,25(3):65-68.
[3][美]布鲁姆.教育目标分类学[M].上海:华东师范大学出版社,1986.
[4]P.T.Anastas,T.C.Wamer,Green Chemistry:theory and practice London:Oxford Science(1998),22.