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【摘 要】新课标则强调以学生为中心，重视学生的主体地位，充分体现人性化的教学，一切为了学生的发展，为了学生的一切发展，实施新课程标准，要求课堂的标准、课程的设置必须立足于学生的全面发展和终身发展，因此得到学生的喜爱和社会的肯定。
【关键词】初中地理 新课标 教学实践
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.10.024
众所周知，传统的地理教学是以教师为中心，以教材教学为基础，立足于知识的传授而相对漠视学生的地理学习过程，有较强的系统封闭性，忽视了学生的主体作用，不利于学生形成创新能力。地理是德阳市的中考学科，也是四川文科高考的必考科目之一，学生地理学习能力和中考高考成绩直接影响着学生的未来发展方向。
一、把握探究性学习模式
探究性学习的模式，学生在教师的组织引领下发现问题——探究问题——获得结论。
我们在实施初中地理探究性学习的学习过程中，不能只是流于形式。对于年长的教师，要多向年轻教师学习与学生的亲和力，肯定孩子们活泼的天性，挖掘和引发学生的好奇、兴趣、疑问，引导学生主动积极参与到学习活动中。
探究性学习最大的特点就是把思维的空间交给学生，作为教师，我们要设计好问题，引发学生积极思考。探究性学习强调了学生自主把握知识的生成过程，然后运用知识去自主解决问题，以解决问题为主线。
初中地理教学探究性学习要面向全体学生个性发展，同时学习目标、学习内容上也具有开放性。探究学习关注学生在活动过程中所产生的丰富多彩的学习体验和个性化的创造性表现，由于评价标准不是唯一的，具有多元性，所以活动过程与结果都具有开放性，可以更大限度的打开学生的思维，使学生得到不同程度的提高。
在探究性学习过程中，就是把思维的空间交给了学生，学生在活动过程中会产生许多意想不到的新思维、新创意、新设计。同时，周围的客观环境也会有新的变化，教师要随时发现活动过程中产生的新情况并善于捕捉，以促使学生兴趣的火花不断进发，使认识和体验不断加深，不断形成地理能力和对新事物的探究能力。
二、运用地图化和多媒体教学
地图是地理学的眼睛，没有地图就没有地理学。所以在新课标下的教学实践活动，运用地图教学是地理教育中不断培养学生“创新意识、实践能力”的主要重要途径。在当今的信息社会中，知识的更新速度非常非常快。由于初中地理学科内容的基础性特点，学生完全可以借助地图来掌握有关知识，即使是地理基本原理的学习，也可以借助地图来认识、学习和掌握。地图是地理信息的重要载体。对初中学生而言，是帮助其树立空间地域概念的基础，也是培养其地理思维的主要手段。所以，地图在一定意义上既是教学工具，也是学习工具。初中生尤其是我们乡镇学生还是停留在简单的、机械的记忆水平上，对地图的学习和运用则显得比较薄弱，关键在于缺乏良好的学习方法，很难真正懂得地理知识的一种行之有效的学习方法。不仅如此，学习和掌握地图知识，对于学生学习其它科学知识以及开发学生的智力都有着不可替代的作用。每一个人，不管是住在城市还是农村，生活中都需要地图的帮助，这已成为当代人的共识。此外，学习中也需要地图。大家都知道，地理学习的主要对象之一就是地图，而其它学科的学习也需要地图的帮助。如历史就离不开地图和地理知识，语文、体育、美术、外语、数学等课都要有地图知识，才能学好，事实上所有的学科都是交叉的，不能截然分开。一句话，我们每一个人的生存和发展，也是离不开地图这个必备的工具的。所以，在地理教学中牵涉的各种各样的示意图、景观图、统计图表等是培养学生地理综合能力的重要手段，教师应指导学生在平时读书过程中加强对这些图像的了解，掌握判读方法。地图教学能力也是地理教师教学能力强弱的主要标志。地图能力包括观察、记忆、想象、演绎、分析、比较、判断等综合能力，这也是最具有地理学科特点的能力。学会利用地图掌握地理知识，利用地图分析地理成因，利用地图理解地理原理及规律，并逐步养成“心中有图、图文合一”的思维习惯。这种习惯将使之终生受益。
地理课堂除了随时运用地图外，还要多运用多媒体技术进行课堂教学，因为多媒体既可以将图、文、声、像融为一体，既可以使教与学的活动变得更加丰富多彩，又能够寓知识学习、技能训练、智力开发于生动活泼的形象之中，从而激发学生的学习兴趣，变苦学为乐学，同时又促进他们的思维发展，丰富学生的想象力。
三、把握“互动教学”法脉搏
随着科技的进步，学生的学习环境变化了，傳播地理知识的渠道也变得更广泛，地理课已经不是学生获得地理知识与技能的唯一渠道。因此地理教师应该转变“教师角色”，改变过去教师单向讲授为主的习惯性教学方法，将师生“互动教学”引入地理课堂，“以学生活动为主，教师讲述为辅，学生活动在前，教师点拨评价在后”的原则，气氛活跃，人人参与，效果很好。
“互动教学”法是教师与学生、学生与学生、师生互相活动、互相讨论、互相观摩、互相交流、互相学习的一种新的教学方法。“授之以鱼不如授之以渔”，如果教会学生用理性的方法去学习，那么，在学习新的知识技能过程中，学生就会举一反三，准确的学习、理解、接受知识。这样，既遵循认知规律，又充分体现学生的主体性，同时，又完成了教师的主导性的教学思路，从而达到教学目标，提高了教学效果。根据初中生心理的特点，他们很乐意参与教学过程。初中地理课堂教学时往往需要布设教学情境，可以把学生组织起来亲历这些过程，如进行学生地理新闻发布活动、地理新闻点评活动、地理角色扮演活动等。
在地理课堂互动教学中，比如有的学生提出黄河的“裁弯取直”、长江是一个“V+W”形状，水资源是否可以空气中取水等，有的幼稚、有的也启迪老师的思维，课堂讨论既活跃、深入、有趣，教学相长，对师生有很大受益。
地理课堂教学实践和探索是一个永恒的话题，促成学生在地理课堂教学过程中的思维训练和能力的培养，在研究中学会研究，在创造中学会创造，是真正地把“以学生为主体”落到实处。使学生自觉地采取有效的学习方式来进行学习，形成地理能力，从而得到提升和发展。
【关键词】初中地理 新课标 教学实践
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.10.024
众所周知，传统的地理教学是以教师为中心，以教材教学为基础，立足于知识的传授而相对漠视学生的地理学习过程，有较强的系统封闭性，忽视了学生的主体作用，不利于学生形成创新能力。地理是德阳市的中考学科，也是四川文科高考的必考科目之一，学生地理学习能力和中考高考成绩直接影响着学生的未来发展方向。
一、把握探究性学习模式
探究性学习的模式，学生在教师的组织引领下发现问题——探究问题——获得结论。
我们在实施初中地理探究性学习的学习过程中，不能只是流于形式。对于年长的教师，要多向年轻教师学习与学生的亲和力，肯定孩子们活泼的天性，挖掘和引发学生的好奇、兴趣、疑问，引导学生主动积极参与到学习活动中。
探究性学习最大的特点就是把思维的空间交给学生，作为教师，我们要设计好问题，引发学生积极思考。探究性学习强调了学生自主把握知识的生成过程，然后运用知识去自主解决问题，以解决问题为主线。
初中地理教学探究性学习要面向全体学生个性发展，同时学习目标、学习内容上也具有开放性。探究学习关注学生在活动过程中所产生的丰富多彩的学习体验和个性化的创造性表现，由于评价标准不是唯一的，具有多元性，所以活动过程与结果都具有开放性，可以更大限度的打开学生的思维，使学生得到不同程度的提高。
在探究性学习过程中，就是把思维的空间交给了学生，学生在活动过程中会产生许多意想不到的新思维、新创意、新设计。同时，周围的客观环境也会有新的变化，教师要随时发现活动过程中产生的新情况并善于捕捉，以促使学生兴趣的火花不断进发，使认识和体验不断加深，不断形成地理能力和对新事物的探究能力。
二、运用地图化和多媒体教学
地图是地理学的眼睛，没有地图就没有地理学。所以在新课标下的教学实践活动，运用地图教学是地理教育中不断培养学生“创新意识、实践能力”的主要重要途径。在当今的信息社会中，知识的更新速度非常非常快。由于初中地理学科内容的基础性特点，学生完全可以借助地图来掌握有关知识，即使是地理基本原理的学习，也可以借助地图来认识、学习和掌握。地图是地理信息的重要载体。对初中学生而言，是帮助其树立空间地域概念的基础，也是培养其地理思维的主要手段。所以，地图在一定意义上既是教学工具，也是学习工具。初中生尤其是我们乡镇学生还是停留在简单的、机械的记忆水平上，对地图的学习和运用则显得比较薄弱，关键在于缺乏良好的学习方法，很难真正懂得地理知识的一种行之有效的学习方法。不仅如此，学习和掌握地图知识，对于学生学习其它科学知识以及开发学生的智力都有着不可替代的作用。每一个人，不管是住在城市还是农村，生活中都需要地图的帮助，这已成为当代人的共识。此外，学习中也需要地图。大家都知道，地理学习的主要对象之一就是地图，而其它学科的学习也需要地图的帮助。如历史就离不开地图和地理知识，语文、体育、美术、外语、数学等课都要有地图知识，才能学好，事实上所有的学科都是交叉的，不能截然分开。一句话，我们每一个人的生存和发展，也是离不开地图这个必备的工具的。所以，在地理教学中牵涉的各种各样的示意图、景观图、统计图表等是培养学生地理综合能力的重要手段，教师应指导学生在平时读书过程中加强对这些图像的了解，掌握判读方法。地图教学能力也是地理教师教学能力强弱的主要标志。地图能力包括观察、记忆、想象、演绎、分析、比较、判断等综合能力，这也是最具有地理学科特点的能力。学会利用地图掌握地理知识，利用地图分析地理成因，利用地图理解地理原理及规律，并逐步养成“心中有图、图文合一”的思维习惯。这种习惯将使之终生受益。
地理课堂除了随时运用地图外，还要多运用多媒体技术进行课堂教学，因为多媒体既可以将图、文、声、像融为一体，既可以使教与学的活动变得更加丰富多彩，又能够寓知识学习、技能训练、智力开发于生动活泼的形象之中，从而激发学生的学习兴趣，变苦学为乐学，同时又促进他们的思维发展，丰富学生的想象力。
三、把握“互动教学”法脉搏
随着科技的进步，学生的学习环境变化了，傳播地理知识的渠道也变得更广泛，地理课已经不是学生获得地理知识与技能的唯一渠道。因此地理教师应该转变“教师角色”，改变过去教师单向讲授为主的习惯性教学方法，将师生“互动教学”引入地理课堂，“以学生活动为主，教师讲述为辅，学生活动在前，教师点拨评价在后”的原则，气氛活跃，人人参与，效果很好。
“互动教学”法是教师与学生、学生与学生、师生互相活动、互相讨论、互相观摩、互相交流、互相学习的一种新的教学方法。“授之以鱼不如授之以渔”，如果教会学生用理性的方法去学习，那么，在学习新的知识技能过程中，学生就会举一反三，准确的学习、理解、接受知识。这样，既遵循认知规律，又充分体现学生的主体性，同时，又完成了教师的主导性的教学思路，从而达到教学目标，提高了教学效果。根据初中生心理的特点，他们很乐意参与教学过程。初中地理课堂教学时往往需要布设教学情境，可以把学生组织起来亲历这些过程，如进行学生地理新闻发布活动、地理新闻点评活动、地理角色扮演活动等。
在地理课堂互动教学中，比如有的学生提出黄河的“裁弯取直”、长江是一个“V+W”形状，水资源是否可以空气中取水等，有的幼稚、有的也启迪老师的思维，课堂讨论既活跃、深入、有趣，教学相长，对师生有很大受益。
地理课堂教学实践和探索是一个永恒的话题，促成学生在地理课堂教学过程中的思维训练和能力的培养，在研究中学会研究，在创造中学会创造，是真正地把“以学生为主体”落到实处。使学生自觉地采取有效的学习方式来进行学习，形成地理能力，从而得到提升和发展。