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摘 要：本文主要通过对传统课堂存在的弊端和问题的分析，引出有效教学这个新理念。在有效教学理论的指导下，我们追求的是课堂的有效性，其中包括了使用多媒体教学的有效性。由于部分教师对多媒体辅助手段误用或滥用，导致形式主义，而未真正体现多媒体的实效性。本文主要探讨多媒体在课堂上的功能和有效使用。
关键词：传统课堂；有效教学；多媒体功能；多媒体有效性
中国分类号：G43文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2010）01-095-02
一、对传统课堂的思考
通常来说，课堂就是教师传授知识、培养能力、交流情感的主要阵地；课堂教学是学生获取信息、学习知识、培养语言技能、接受训练、提高能力、发展智力、形成态度和培养优秀品质的主要渠道，具有很强的目的性。
笔者从教英语十几年，也经历了仅靠一张嘴和一支粉笔纵横讲台的教学时代，心中对我们的传统课堂还是有些思考的。有人曾调侃我们的传统课堂：“老师滔滔不绝地讲，学生死气沉沉地听；老师苦口婆心地问，学生断断续续地答”，后来又演变成“老师自我陶醉地讲，学生有气无力地听；老师苦口婆心地问，学生心不在焉地答”。虽然是几句调侃的话，我们不得不反思自己在课堂上的教学行为是否已经跟不上这个大环境的发展了，已经不符合现代教学的实际要求了?在传统教学过程中，我们很多老师把课堂当作了自己练口才的讲堂，操练学生的训练场和灌输知识的注水池。教师兴高采烈地唱着独角戏，表演得兴致勃勃，学生在下面被动地听，一副茫然苦恼的样子，然后是对学生进行大量的机械性训练，师生之间缺乏交往、对话和沟通。这种“填鸭式”和“满堂灌”的教学模式只重视知识的传授，却忽视了能力的培养：它只强调宏观上的统一，忽视了学生个性的发展；它只重视学生的成绩(即结果)，却轻视教与学的过程，常常导致教学资源消耗大却收效甚微；它不能真正关注到每一位学生，不能解决学生当堂的每一个问题，教师的职业倦怠现象也日趋严重。
面对这些传统课堂突出的问题，我们需要想出一种能够适应现代教学要求的教学模式，来提高学生学习的热情和兴趣，以较少的投入获得最大的教学产出。新课标的颁布，使学校的课堂教学获得了一个改革的契机。随着教学改革的不断深入，我们的英语教师也需要与时俱进地更新自己陈旧的教学理念，鼓励学生进行自主学习和探究学习，以学生为课堂的主体，为学生创建良好安全的学习环境，关注每一个具体的学生，使他们都能得到不同程度的发展和进步。
二、有效教学的科学理论
教学是一门科学，也是一种艺术。随着新课标的实施和推广，我们的教学在新形势下必须也要进行改革。而有效教学就是当前新课程改革背景下教学改革的核心追求。这种教学不是机械地执行预设的教学方案，而是教学过程中的动态有效生成，既追求教学目标的达成又注重教学过程的有效的一种教学追求，既带科学性，又兼创造性。
教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。有效教学需要教师具备一种反思的意识，要求每一个教师不断地反思自己的日常教学行为，持续地追问：“什么样的教学才是有效的？我的教学有效吗？有没有比我更有效的教学？”有效教学是为了提高教师的工作效益，强化过程评价和目标管理的一种现代化教学理念。我们借助这种科学理论的指导，能够时刻审视自己的教学实践，以最终形成自己的实践智慧和独特的教学风格。
三、多媒体在英语教学中的作用与问题
多媒体一词是英文MULTIMEDIA的中文译名，其中包括文本文件、静止图像、实时电影及处理系统、语言功能、音乐和声效功能等，它对教学过程的控制功能及人机交互的功能是传统课堂无法比拟的，是最优秀的现代教学媒体。迅猛发展起来的交互式多媒体英语教学系统已经对我们的传统教学带来了强大的冲击波。
认知心理学的研究表明，人类一生中获取的信息有94%是通过视觉和听觉获得的。学习同样的材料，单用听觉，3小时后能记忆获知的70%，3天后降为10%；单用视觉，3小时后记忆中留存72%，3天后降为20%；如果视觉和听觉同时使用，则3小时后保存85%，3天后留存65%。多媒体辅助教学正好能够让学生在课堂上积极调动听觉和视觉及其它感觉器官，从而使他们获得最佳的认知效果，而单纯口授是无法达到这一点的。
在传统的英语教学中，优生吃不饱，后进生没兴趣，这种局面持续了很长一段时间，教师越教越没劲，学生越学越困惑。为了解决这种尴尬，我们在课堂上引入了多媒体辅助教学手段。笔者也体会到了使用多媒体教学手段的好处和成就感，在此拿出来与大家分享。多媒体英语教学能以文字、符号、图形、图像、活动影像和声音等多种媒体信息，有效地重现事物的客观属性，使学生有身临其境的感觉，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣和求知欲。多媒体英语教学可使学生在英语的学习过程中以多种感官一起参与课堂各项活动并得以协调发展，更有利于学生对知识的理解和记忆，产生更好的学习效果。多媒体教学因为它的科学性、先进性、生动性和直观性深受广大师生的喜爱，它能增加课堂容量，在有限的时间里尽可能多的学习新的知识，同时也成功调动了学生学习的积极性和主动性，提高学习效率，使课堂不再是一人讲众人听的那种气氛沉闷的课堂，反而使课堂充满了生机和活力，并富有艺术性。
多媒体在英语教学中的好处不言而喻，但回顾我们这几年使用多媒体的经历，发现有些教师对多媒体的辅助教学功能的理解出现了偏差，在使用过程中也很盲目和夸大，为了图省力，甚至过分依赖于多媒体，尤其是在开设公开课的时候，我发现我们的英语教师在使用多媒体进行教学时步入了一个误区。我们有时会为了完成太多的教学任务，或者是为了活跃一下课堂气氛，还有甚者只是借助多媒体搭了一个华丽的花架子……出于这些不符合教学初衷的目的，随意拿来一份课件，带着电脑走进课堂，放放音乐、动画或电影片段，靠着那些五彩缤纷的画面和极富动感的动画效果吸引学生的眼球，也没留下任何可供学生记忆的材料，一堂课从头至尾都在使用，没有重点，没有亮点，表面上课堂气氛被调动起来了，实际上学生没有太大的收获，他们只是觉得这样上课蛮好玩的。这样使用多媒体是盲目的，说明教者没有真正参透、理解多媒体的实际本质和意义，而是受到了多媒体软件的支配。不注意环节使用和过多使用都是不恰当的，我们应该重新考虑如何正确使用多媒体，它不能完全取代传统课堂的那一块黑板和那一支粉笔，我们是要借助它的集中优势，使用在合适的时候，发挥它最大的效用。
四、教学实践中如何适度使用多媒体
1．课件设计
课堂上英语教学是灵活多变的，而我们使用多媒体的时候，一般一堂课就设计一个固定的课件。程序化的课件如何去应付随时可能出现的新情况，如何满足每一个学生的认知需要和情感因素，这些问题都需要我们英语老师去仔细琢磨和研究，设计一个比较合理的课件是使用多媒体的首要前提。多媒体课件必须以学生为中心，因为里面的教学任务都是要由学生来参与才能实施的教学计划。教师应该认真研读分析教材，把握本节课的教学目标、重点和难点，根据学生的认知规律，年龄特征和现有水平，结合教学内容的特点，科学地组织所用材料，内容要力求简明，层次要一目了然，脉络分明，自然和谐，由浅入深，步步深入，并具有灵活性和创造性。同时课件必须要体现实用性，能真正让学生学到知识，获取语言技能。课件并不是越花哨越好，要做到适度，因为多媒体也仅仅是老师使用的一种教学工具，用多了反而“喧宾夺主”了，我们要牢记学生活动才是最主要的。
2．在英语教学的几个环节中适度运用多媒体
(1)阅读课新课导入
要轻松愉快地进入新的课文的学习，没有一个美妙的导入似乎使新课失色不少，学生的注意力和兴趣也不那么容易转到新的学习内容上来。所谓“良好的开端是成功的一半”。老师在课前要尽可能多的查阅资料，积累一定的语言素材和相关信息。借助多媒体语言教学，一段录像，几张图片和一些文字，马上让学生仿佛身处历史的场景之中，把发生在天边的事呈现在学生眼前，加上老师通过问题点拨，学生们对今天要学什么，怎么学一下就明白了。例如我在上牛津版高一英语第一模块第二单元(Growing Pains)课文时，我就给学生播放了两个电视剧片段，一个是海外版的“成长的烦恼”，一个是中国大陆版的“家有儿女”，学生们很感兴趣。看完后，我设计了一个表格让学生们分别从主要人物、人物特点、所遇到的成长的烦恼以及大人以何种方式来处理问题等方面比较两个片段，从而让学生们明白中西方不同的文化背景，也很自然地过渡到新课文的学习，我也很轻松，学生们也热情参与讨论，真是好处多多。
(2)课文复述
高中英语课文教学基本上采用整体教学法，也就是让学生理解课文大意，作者的写作意图和文中的经典语言描写的基础上，再进一步进行阅读拓展，即在学习课文以后，学生会用自己的语言对课文进行再加工——课文复述。这就体现了语言的应用价值，做到活学活用。笔者在上牛津版高中英语第二模块第三单元Amazing people的阅读课时，在对课文进行基础理解的时候，我设计的一些问题就是为最后进行课文复述埋下了伏笔。我利用六个问题（1.What kind of man do you think Carter is? / 2.What did he like doing? /3.What did he do at 17? /4.What was Carter’s most amazing discovery of all? /5. What did the discovery result in? /6. When did Carter die?），让学生回答，在他们回答完以后把他们答案中的一些关键词和短语(one of the most famous explorers; brave and adventurous; bright; curious about the world; like to visit new places; set sail for Alexandria; in1922,found the tomb of King Tutankhamun; many people fell ill and die; at the age of 65) 用幻灯片显示出来，告诉学生接下来的任务就是根据这些提示用自己的语言组织成一篇介绍Howard Carter的短文。等课堂教学进行到课文复述的时候，我就利用多媒体手段把主要信息展现出来，让学生有内容练，敢于开口练，等学生起来说完他们的介绍，我再利用额外的幻灯片打出我的范文供学生阅读、参考和比较。学生们能够借助提示在小组里合作完成任务。
(3)语法讲解
笔者曾经在讲解语法项目的时候，使用本小组集体研讨之后编写的语法讲义进行授课。过程往往是枯燥乏味的，令人厌恶。老师按照讲义上的先后顺序有板有眼地讲述着，学生们在下面听着老师的指令划一划，填一填。结果是一副惨象，老师极尽所能，讲到喉咙沙哑，学生们是听得极为辛苦，但还是一头雾水，不知所措。后来我开始学习别人使用多媒体进行语法教学，结果让我甚感轻松，且收效很好，得到学生们的喜欢。记得我在讲解定语从句的时候，我先用幻灯片呈现很多例句，让学生学会分析句子成分，因为这一个环节在做定语从句题目的时候很重要，也常常是学生们的弱项。有了这些句子为学生奠定基础，学下去就容易多了。后面在讲解关系代词及关系副词的使用时，我先用表格的形式呈现学习内容，并给学生一些时间记忆，然后再用幻灯片呈现题目，让学生填词，学会基本的运用。第三次使用幻灯片是给学生一些做题的解题思路和注意点点拨，防止学生遇到灵活的题目无从下手。我在使用多媒体手段的时候非常注意环节，有必要时才用，其它的可以通过口头多次重复或板书教授给学生。这样就让学生们学得轻松，学得扎实。
五、结束语
在英语课堂教学中，我们教师应该顺应教学改革的趋势，以有效教学为指导，通过我们自己的学习，充分发挥自身的优势和智慧，合理适时适度地使用计算机多媒体教学手段，创设学习英语的生动情境，解决传统课堂里单一、乏味的问题，生成新型课堂教学模式——视听结合，使学生通过声像、图片等资源感知英语语言素材，发展视听能力，同时充分发挥教师的主导作用和学生的主观能动性，引导学生进行量多而质优的听、说、读、写综合训练，获得基本语言知识，培养基本技能。不过，我们教师在使用多媒体的时候一定要谨慎小心，切不可滥用，要用到关键处，这样才能达到比较好的教学效果。
[参考文献]
[1] 毕玉敏.试论多媒体技术在英语课堂教学中的应用[J].广东教学研究,1998(7).
[2] 黄海丽.提高课堂教学有效性的三种方法[J].中小学外语教学（中学篇）,2008(7).
[3] 毛大威.关于外语多媒体课件设计的几点看法[M].清华外语教育论丛.北京：清华大学出版社,1997.
[4] 张连仲.基础教育现代化教学基本功[M].北京:首都师范大学出版社,1998.
[5] 赵栓科、杨宏.从教学实际看多媒体英语教学.清华外语教育论丛.北京:清华大学出版社,1999.
关键词：传统课堂；有效教学；多媒体功能；多媒体有效性
中国分类号：G43文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2010）01-095-02
一、对传统课堂的思考
通常来说，课堂就是教师传授知识、培养能力、交流情感的主要阵地；课堂教学是学生获取信息、学习知识、培养语言技能、接受训练、提高能力、发展智力、形成态度和培养优秀品质的主要渠道，具有很强的目的性。
笔者从教英语十几年，也经历了仅靠一张嘴和一支粉笔纵横讲台的教学时代，心中对我们的传统课堂还是有些思考的。有人曾调侃我们的传统课堂：“老师滔滔不绝地讲，学生死气沉沉地听；老师苦口婆心地问，学生断断续续地答”，后来又演变成“老师自我陶醉地讲，学生有气无力地听；老师苦口婆心地问，学生心不在焉地答”。虽然是几句调侃的话，我们不得不反思自己在课堂上的教学行为是否已经跟不上这个大环境的发展了，已经不符合现代教学的实际要求了?在传统教学过程中，我们很多老师把课堂当作了自己练口才的讲堂，操练学生的训练场和灌输知识的注水池。教师兴高采烈地唱着独角戏，表演得兴致勃勃，学生在下面被动地听，一副茫然苦恼的样子，然后是对学生进行大量的机械性训练，师生之间缺乏交往、对话和沟通。这种“填鸭式”和“满堂灌”的教学模式只重视知识的传授，却忽视了能力的培养：它只强调宏观上的统一，忽视了学生个性的发展；它只重视学生的成绩(即结果)，却轻视教与学的过程，常常导致教学资源消耗大却收效甚微；它不能真正关注到每一位学生，不能解决学生当堂的每一个问题，教师的职业倦怠现象也日趋严重。
面对这些传统课堂突出的问题，我们需要想出一种能够适应现代教学要求的教学模式，来提高学生学习的热情和兴趣，以较少的投入获得最大的教学产出。新课标的颁布，使学校的课堂教学获得了一个改革的契机。随着教学改革的不断深入，我们的英语教师也需要与时俱进地更新自己陈旧的教学理念，鼓励学生进行自主学习和探究学习，以学生为课堂的主体，为学生创建良好安全的学习环境，关注每一个具体的学生，使他们都能得到不同程度的发展和进步。
二、有效教学的科学理论
教学是一门科学，也是一种艺术。随着新课标的实施和推广，我们的教学在新形势下必须也要进行改革。而有效教学就是当前新课程改革背景下教学改革的核心追求。这种教学不是机械地执行预设的教学方案，而是教学过程中的动态有效生成，既追求教学目标的达成又注重教学过程的有效的一种教学追求，既带科学性，又兼创造性。
教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。有效教学需要教师具备一种反思的意识，要求每一个教师不断地反思自己的日常教学行为，持续地追问：“什么样的教学才是有效的？我的教学有效吗？有没有比我更有效的教学？”有效教学是为了提高教师的工作效益，强化过程评价和目标管理的一种现代化教学理念。我们借助这种科学理论的指导，能够时刻审视自己的教学实践，以最终形成自己的实践智慧和独特的教学风格。
三、多媒体在英语教学中的作用与问题
多媒体一词是英文MULTIMEDIA的中文译名，其中包括文本文件、静止图像、实时电影及处理系统、语言功能、音乐和声效功能等，它对教学过程的控制功能及人机交互的功能是传统课堂无法比拟的，是最优秀的现代教学媒体。迅猛发展起来的交互式多媒体英语教学系统已经对我们的传统教学带来了强大的冲击波。
认知心理学的研究表明，人类一生中获取的信息有94%是通过视觉和听觉获得的。学习同样的材料，单用听觉，3小时后能记忆获知的70%，3天后降为10%；单用视觉，3小时后记忆中留存72%，3天后降为20%；如果视觉和听觉同时使用，则3小时后保存85%，3天后留存65%。多媒体辅助教学正好能够让学生在课堂上积极调动听觉和视觉及其它感觉器官，从而使他们获得最佳的认知效果，而单纯口授是无法达到这一点的。
在传统的英语教学中，优生吃不饱，后进生没兴趣，这种局面持续了很长一段时间，教师越教越没劲，学生越学越困惑。为了解决这种尴尬，我们在课堂上引入了多媒体辅助教学手段。笔者也体会到了使用多媒体教学手段的好处和成就感，在此拿出来与大家分享。多媒体英语教学能以文字、符号、图形、图像、活动影像和声音等多种媒体信息，有效地重现事物的客观属性，使学生有身临其境的感觉，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣和求知欲。多媒体英语教学可使学生在英语的学习过程中以多种感官一起参与课堂各项活动并得以协调发展，更有利于学生对知识的理解和记忆，产生更好的学习效果。多媒体教学因为它的科学性、先进性、生动性和直观性深受广大师生的喜爱，它能增加课堂容量，在有限的时间里尽可能多的学习新的知识，同时也成功调动了学生学习的积极性和主动性，提高学习效率，使课堂不再是一人讲众人听的那种气氛沉闷的课堂，反而使课堂充满了生机和活力，并富有艺术性。
多媒体在英语教学中的好处不言而喻，但回顾我们这几年使用多媒体的经历，发现有些教师对多媒体的辅助教学功能的理解出现了偏差，在使用过程中也很盲目和夸大，为了图省力，甚至过分依赖于多媒体，尤其是在开设公开课的时候，我发现我们的英语教师在使用多媒体进行教学时步入了一个误区。我们有时会为了完成太多的教学任务，或者是为了活跃一下课堂气氛，还有甚者只是借助多媒体搭了一个华丽的花架子……出于这些不符合教学初衷的目的，随意拿来一份课件，带着电脑走进课堂，放放音乐、动画或电影片段，靠着那些五彩缤纷的画面和极富动感的动画效果吸引学生的眼球，也没留下任何可供学生记忆的材料，一堂课从头至尾都在使用，没有重点，没有亮点，表面上课堂气氛被调动起来了，实际上学生没有太大的收获，他们只是觉得这样上课蛮好玩的。这样使用多媒体是盲目的，说明教者没有真正参透、理解多媒体的实际本质和意义，而是受到了多媒体软件的支配。不注意环节使用和过多使用都是不恰当的，我们应该重新考虑如何正确使用多媒体，它不能完全取代传统课堂的那一块黑板和那一支粉笔，我们是要借助它的集中优势，使用在合适的时候，发挥它最大的效用。
四、教学实践中如何适度使用多媒体
1．课件设计
课堂上英语教学是灵活多变的，而我们使用多媒体的时候，一般一堂课就设计一个固定的课件。程序化的课件如何去应付随时可能出现的新情况，如何满足每一个学生的认知需要和情感因素，这些问题都需要我们英语老师去仔细琢磨和研究，设计一个比较合理的课件是使用多媒体的首要前提。多媒体课件必须以学生为中心，因为里面的教学任务都是要由学生来参与才能实施的教学计划。教师应该认真研读分析教材，把握本节课的教学目标、重点和难点，根据学生的认知规律，年龄特征和现有水平，结合教学内容的特点，科学地组织所用材料，内容要力求简明，层次要一目了然，脉络分明，自然和谐，由浅入深，步步深入，并具有灵活性和创造性。同时课件必须要体现实用性，能真正让学生学到知识，获取语言技能。课件并不是越花哨越好，要做到适度，因为多媒体也仅仅是老师使用的一种教学工具，用多了反而“喧宾夺主”了，我们要牢记学生活动才是最主要的。
2．在英语教学的几个环节中适度运用多媒体
(1)阅读课新课导入
要轻松愉快地进入新的课文的学习，没有一个美妙的导入似乎使新课失色不少，学生的注意力和兴趣也不那么容易转到新的学习内容上来。所谓“良好的开端是成功的一半”。老师在课前要尽可能多的查阅资料，积累一定的语言素材和相关信息。借助多媒体语言教学，一段录像，几张图片和一些文字，马上让学生仿佛身处历史的场景之中，把发生在天边的事呈现在学生眼前，加上老师通过问题点拨，学生们对今天要学什么，怎么学一下就明白了。例如我在上牛津版高一英语第一模块第二单元(Growing Pains)课文时，我就给学生播放了两个电视剧片段，一个是海外版的“成长的烦恼”，一个是中国大陆版的“家有儿女”，学生们很感兴趣。看完后，我设计了一个表格让学生们分别从主要人物、人物特点、所遇到的成长的烦恼以及大人以何种方式来处理问题等方面比较两个片段，从而让学生们明白中西方不同的文化背景，也很自然地过渡到新课文的学习，我也很轻松，学生们也热情参与讨论，真是好处多多。
(2)课文复述
高中英语课文教学基本上采用整体教学法，也就是让学生理解课文大意，作者的写作意图和文中的经典语言描写的基础上，再进一步进行阅读拓展，即在学习课文以后，学生会用自己的语言对课文进行再加工——课文复述。这就体现了语言的应用价值，做到活学活用。笔者在上牛津版高中英语第二模块第三单元Amazing people的阅读课时，在对课文进行基础理解的时候，我设计的一些问题就是为最后进行课文复述埋下了伏笔。我利用六个问题（1.What kind of man do you think Carter is? / 2.What did he like doing? /3.What did he do at 17? /4.What was Carter’s most amazing discovery of all? /5. What did the discovery result in? /6. When did Carter die?），让学生回答，在他们回答完以后把他们答案中的一些关键词和短语(one of the most famous explorers; brave and adventurous; bright; curious about the world; like to visit new places; set sail for Alexandria; in1922,found the tomb of King Tutankhamun; many people fell ill and die; at the age of 65) 用幻灯片显示出来，告诉学生接下来的任务就是根据这些提示用自己的语言组织成一篇介绍Howard Carter的短文。等课堂教学进行到课文复述的时候，我就利用多媒体手段把主要信息展现出来，让学生有内容练，敢于开口练，等学生起来说完他们的介绍，我再利用额外的幻灯片打出我的范文供学生阅读、参考和比较。学生们能够借助提示在小组里合作完成任务。
(3)语法讲解
笔者曾经在讲解语法项目的时候，使用本小组集体研讨之后编写的语法讲义进行授课。过程往往是枯燥乏味的，令人厌恶。老师按照讲义上的先后顺序有板有眼地讲述着，学生们在下面听着老师的指令划一划，填一填。结果是一副惨象，老师极尽所能，讲到喉咙沙哑，学生们是听得极为辛苦，但还是一头雾水，不知所措。后来我开始学习别人使用多媒体进行语法教学，结果让我甚感轻松，且收效很好，得到学生们的喜欢。记得我在讲解定语从句的时候，我先用幻灯片呈现很多例句，让学生学会分析句子成分，因为这一个环节在做定语从句题目的时候很重要，也常常是学生们的弱项。有了这些句子为学生奠定基础，学下去就容易多了。后面在讲解关系代词及关系副词的使用时，我先用表格的形式呈现学习内容，并给学生一些时间记忆，然后再用幻灯片呈现题目，让学生填词，学会基本的运用。第三次使用幻灯片是给学生一些做题的解题思路和注意点点拨，防止学生遇到灵活的题目无从下手。我在使用多媒体手段的时候非常注意环节，有必要时才用，其它的可以通过口头多次重复或板书教授给学生。这样就让学生们学得轻松，学得扎实。
五、结束语
在英语课堂教学中，我们教师应该顺应教学改革的趋势，以有效教学为指导，通过我们自己的学习，充分发挥自身的优势和智慧，合理适时适度地使用计算机多媒体教学手段，创设学习英语的生动情境，解决传统课堂里单一、乏味的问题，生成新型课堂教学模式——视听结合，使学生通过声像、图片等资源感知英语语言素材，发展视听能力，同时充分发挥教师的主导作用和学生的主观能动性，引导学生进行量多而质优的听、说、读、写综合训练，获得基本语言知识，培养基本技能。不过，我们教师在使用多媒体的时候一定要谨慎小心，切不可滥用，要用到关键处，这样才能达到比较好的教学效果。
[参考文献]
[1] 毕玉敏.试论多媒体技术在英语课堂教学中的应用[J].广东教学研究,1998(7).
[2] 黄海丽.提高课堂教学有效性的三种方法[J].中小学外语教学（中学篇）,2008(7).
[3] 毛大威.关于外语多媒体课件设计的几点看法[M].清华外语教育论丛.北京：清华大学出版社,1997.
[4] 张连仲.基础教育现代化教学基本功[M].北京:首都师范大学出版社,1998.
[5] 赵栓科、杨宏.从教学实际看多媒体英语教学.清华外语教育论丛.北京:清华大学出版社,1999.