论文部分内容阅读
【摘 要】初中历史教科书由于篇幅所限，内容叙述简洁，学生不易掌握和理解。这就需要教师对一些历史细节进行拓展，在拓展历史细节时必须遵循一定的原则和方法，以达到理想的教学效果。
【关键词】初中历史教学;历史细节;拓展
一、初中历史教学中拓展历史细节的原则
（一）目标性原则
这一原则要求教师根据并围绕着教学目标的需要，选择和利用相应的课程资源。历史细节应该是课堂的点缀，决不能喧宾夺主，淡化了教学目标。这就要求在将历史细节运用于初中教学之前，教师应根据自己的教学目标来选择相应的细节，有所取舍。我们的主要目的是要在新课导入部分引起学生的兴趣和关注度，还是为了在教与学过程中引导学生进行思考、锻炼学生的史学思维，又或者是在课堂结尾时烘托气氛，进行情感升华？当目的不同时，选择的细节也应该有所不同，细节运用的位置和运用的方式也应该有所不同。
如在讲解中美建交一课时，有两位老师都引用了《尼克松回忆录》中的一段话：“我知道，1954年在日内瓦会议时福斯特·杜勒斯拒绝同周握手，使他深受侮辱，因此我走完梯级时决心伸出我的手，一边向他走去。当我们的手相握时，一个时代结束了，另一个时代开始了。”这段话很明显，是通过福特斯和尼克松与周恩来握手的细节体现了中美关系的变化。一位老师在课堂的导入部分引用这段话，带领学生思考：同样作为美国的重要领导人，福特斯和尼克松对周恩来的态度在几年里发生了变化，为什么会变化？这就勾起了同学们的好奇心，带着问题进入新课并主动寻求解答。
（二）思想性原则
思想性原则要求注重对学生的思想导向和价值取向，帮助学生全面、客观、辩证地分析历史，并对历史有正确的认识。学习历史的意义并不是了解过去，而是在感受前人的经历时对自我的反思和激励，是思维的培养和情感的升华。初中学生处在经验和三观的形成阶段，历史作为基础的人文学科，对学生的观念会产生极大的影响。因此，教师在将历史细节运用于教学时，应当保证带给学生的情感触动是积极的，对学生的思维培养是正向的。
无论是古时越王勾践三千越甲吞吴，还是当代阅兵式上翱翔的歼-20;无论中国的可持续发展，还是法国大革命的轰轰烈烈，古今中外的历史里有无数可挖掘的细节。利用历史细节将这些历史展现给学生后，正是学生感情最为饱满，心潮最为澎湃之时。此时应当引导学生学习卧薪尝胆的毅力，感受我國国力强盛的自豪，对发展的克制性追求和平等的有序追寻，而非讲过了知识点就一语带过。
（三）精选性原则
一堂历史课涉及到的那段历史包含着无数可挖掘的细节，但历史课堂的时长是有限的，学生能够接收的知识量和信息量也是有限的。因此，在选择历史细节时，应该做到精选。叶小兵老师曾提出：“历史细节要用得好，关键是用在重要的地方。如讲一个历史事件，细节的运用一般是在事件的高潮或转折处，而不是事件的背景;讲一个历史人物，细节的运用一般是在他的重要事迹中，而不是他的籍贯、出身、学历等上面。”充分证明了在教学时精选历史细节的重要性。
要做到历史细节的精选，应当注意三点。一是合理挖掘教材上的历史细节。教科书是非常好的教学材料，尤其最新的部编版初中教材，响应新课改要求新增了不少的栏目，如相关史事、知识拓展、课后活动等。这些部分都有不少教材编写者精心挑选过的、与课程息息相关的历史细节。教师大可在此基础上稍作延伸，利用好这一教学资源。二是务必选择真实的历史细节。虽然是文科，但历史的严谨是毋庸置疑的。如果细节失真，小则造成学生对史实了解的错误，重则造成学生观念的错误。尤其在选择影视作品片段作为拓展细节时，由于现有影视作品的历史还原性良莠不齐，教师一定要注意区分，认真挑选，避免对学生造成错误引导。三是细节的典型性。教师应当再三比较，将最具典型性、代表性的细节带到课堂上，使得历史细节的运用能够最大程度地帮助学生。
（四）可行性原则
由于面对的是一个个鲜活的、有不同经历和不同基础的学生，历史课堂是复杂又难以预测的。有学者指出：教师工作的最大特点是教学情境的不确定性、教学对象的复杂性和差异性、教学决策的不可预见性和不可复制性。很多时候教师精心设计一堂课，但完全达不到预期的效果。夏辉辉老师就曾分享过上海市大团高级中学钱红梅老师的一次经历。钱老师为了更好地调动学生的兴趣，在讲解《辛亥革命》时引用了林觉民的《与妻书》。但当钱老师声情并茂的朗读《与妻书》时，学生们却哄堂大笑。事实上，许多老师在讲解辛亥革命时都会选择《与妻书》作为细节补充，也有不少成功的案例。为什么钱老师的尝试失败了呢？因为文言文并不是初中学生熟悉的文体，“卿卿如晤”对他们来说，是一种全新而陌生的表达。烈士的凄婉遗言，在学生的眼中，却是道不尽的暧昧。钱老师的这次失败正是没有从学生的学情出发，进行可行性考虑的缘故。在下一次的课堂上，钱老师根据学生的具体情况对《与妻书》进行了适度的改写，就获得了成功。可见，教师和学生的知识积累是有区别的，在备课过程中教师必须注重可行性，结合学生的具体情况进行历史细节的筛选甚至是“变形”。比如初中学生的文言文水平和英语水平都不高，在引用古文史料和外国史料时就应当加以翻译，以求达到预期效果。
二、初中历史教学中拓展历史细节的方法
（一）结合地区特色拓展历史细节
中国幅员辽阔又历史悠久，几乎处处有历史，处处有故事，处处有细节。无论身在何地，都会有可以挖掘、值得利用到课堂里的乡土历史资源。初中生的经历并不是特别丰富，但对自己的家乡一定是十分熟悉的。如果可以在课堂上引用与乡土历史有关的历史细节，在情感和效能上都会收到积极的反馈。
复旦大学附中李峻老师曾在课堂上引述《世界建筑导报》报道2007年底上海市政工程管理局收到的一封寄自英国华恩厄斯金设计公司的信件，拓展了关于上海外白渡桥设计建造的一段历史细节，加深同学对外白渡桥这一上海打卡景点“百年大计，质量第一”的信条的理解。外白渡桥象征着上海的现代化和工业化，复旦大学附属中学的同学们都知道这座桥，甚至经常去到这座桥附近。该教师通过这一段关于外白渡桥的细节，不仅引出了当时上海各大外国势力盘踞的复杂情况，也教给了学生诚实守信承担责任的美德。从此以后，只要学生谈到外白渡桥，就能想起这段关于“出生证明”的历史细节，就能想到课堂上教师的敦敦教诲。 （二）结合时事热点引用历史细节
正所谓今天的政治就是明天的历史，随着时代的发展，学生了解时事、讨论时事的渠道增多，愿望也更强。甚至学生在评论时事时有较高的水平。结合时事热点引用历史细节，能够很好地吸引学生关注，也有利于培养学生以古鉴今的历史思维。
比如教师在讲解完前美国总统尼克松访华，中美正式建交的教学内容后，顺势展示两张时任美国总统的特朗普在2017年11月访华时发出的推特截图，并让同学们就此事件各抒己见。同学们可以很直观地感受到特朗普对中国溢于言表的喜爱;但是刚学习了两国风云的同学们很快就意识到，推特就是外国人的朋友圈，特朗普作为国家领导人，其在推特每一次发声必有其背后的寓意。来华的第一天特朗普就连发两条推特，对此次中国之行的赞美溢于言表，明显是带有政治目的。结合之前学习到的中美关系破冰的过程，同学们进一步分析出特朗普此次发声是美国对中国的示好，背后反映出我国国力的强盛、国际地位的提高。可以看到，从对过去历史的学习到根据学习到的知识对今天的时事政治的针砭时弊，同学们已经初步具备了历史思维和以史鉴今的能力。
（三）利用历史细节创设历史情境
由于历史特有的时空感和时代的飞速发展，当对中国古代或民国时期等一些与当代大环境差距较大的历史时段进行学习时往往会很难让学生感同身受。如抗战时期无数可歌可泣的故事，因为学生一直生活在和平年代，是无法切身感受到当时的历史情境的。此时教师利用历史细节创设情境就可以很好地解决这个问题。如叶小兵老师曾经分享的一位老师关于黄花岗起义的革命党人的叙述：“黄兴带领120 余人的敢死队，勇猛进攻总督衙门。战斗中黄兴的右手中指和食指的第一节被枪弹打断，他忍着痛，用手指的第二节扣动扳机，坚持指挥战斗。有个叫喻培伦的革命党人，在胸前挂一装满炸弹的大筐，边向前冲边投弹，所向披靡，虽负伤多处，但仍冲锋在前。”没有学生经历过战争，但每位同学都有手指，手指也或多或少受过伤，感受过疼痛。断掉手指头这样的细节带给了学生极大的震撼，学生很轻易就能感同身受到黄兴烈士的疼痛，感受到战争的激烈和残酷，也能自觉感受到革命烈士的伟大。
当然，在具体的历史教学实践中，要运用好历史细节拓展，教师还要注意历史细节的獲取和筛选、处理好细节拓展和教学时间有限矛盾等问题，同时，教师还要不断地提升自己的专业素养，挖掘历史细节，提升历史课堂魅力，提高教学效果。
【参考文献】
[1]余文森.有效教学的案例与故事[M].福州：福建教育出版社，2008.
[2]夏辉辉.问题解决：历史教学课例研究[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[3]叶小兵.细节的重要[J].历史教学，2005（9）.
[4]夏辉辉.历史教学的深耕——基于历史细节教学的新理解[J].历史教学，2014（3）.
[5]李惠军.大格局与精细化——历史课的境界与学科素养的滋育[J].历史教学，2016（10）.
【关键词】初中历史教学;历史细节;拓展
一、初中历史教学中拓展历史细节的原则
（一）目标性原则
这一原则要求教师根据并围绕着教学目标的需要，选择和利用相应的课程资源。历史细节应该是课堂的点缀，决不能喧宾夺主，淡化了教学目标。这就要求在将历史细节运用于初中教学之前，教师应根据自己的教学目标来选择相应的细节，有所取舍。我们的主要目的是要在新课导入部分引起学生的兴趣和关注度，还是为了在教与学过程中引导学生进行思考、锻炼学生的史学思维，又或者是在课堂结尾时烘托气氛，进行情感升华？当目的不同时，选择的细节也应该有所不同，细节运用的位置和运用的方式也应该有所不同。
如在讲解中美建交一课时，有两位老师都引用了《尼克松回忆录》中的一段话：“我知道，1954年在日内瓦会议时福斯特·杜勒斯拒绝同周握手，使他深受侮辱，因此我走完梯级时决心伸出我的手，一边向他走去。当我们的手相握时，一个时代结束了，另一个时代开始了。”这段话很明显，是通过福特斯和尼克松与周恩来握手的细节体现了中美关系的变化。一位老师在课堂的导入部分引用这段话，带领学生思考：同样作为美国的重要领导人，福特斯和尼克松对周恩来的态度在几年里发生了变化，为什么会变化？这就勾起了同学们的好奇心，带着问题进入新课并主动寻求解答。
（二）思想性原则
思想性原则要求注重对学生的思想导向和价值取向，帮助学生全面、客观、辩证地分析历史，并对历史有正确的认识。学习历史的意义并不是了解过去，而是在感受前人的经历时对自我的反思和激励，是思维的培养和情感的升华。初中学生处在经验和三观的形成阶段，历史作为基础的人文学科，对学生的观念会产生极大的影响。因此，教师在将历史细节运用于教学时，应当保证带给学生的情感触动是积极的，对学生的思维培养是正向的。
无论是古时越王勾践三千越甲吞吴，还是当代阅兵式上翱翔的歼-20;无论中国的可持续发展，还是法国大革命的轰轰烈烈，古今中外的历史里有无数可挖掘的细节。利用历史细节将这些历史展现给学生后，正是学生感情最为饱满，心潮最为澎湃之时。此时应当引导学生学习卧薪尝胆的毅力，感受我國国力强盛的自豪，对发展的克制性追求和平等的有序追寻，而非讲过了知识点就一语带过。
（三）精选性原则
一堂历史课涉及到的那段历史包含着无数可挖掘的细节，但历史课堂的时长是有限的，学生能够接收的知识量和信息量也是有限的。因此，在选择历史细节时，应该做到精选。叶小兵老师曾提出：“历史细节要用得好，关键是用在重要的地方。如讲一个历史事件，细节的运用一般是在事件的高潮或转折处，而不是事件的背景;讲一个历史人物，细节的运用一般是在他的重要事迹中，而不是他的籍贯、出身、学历等上面。”充分证明了在教学时精选历史细节的重要性。
要做到历史细节的精选，应当注意三点。一是合理挖掘教材上的历史细节。教科书是非常好的教学材料，尤其最新的部编版初中教材，响应新课改要求新增了不少的栏目，如相关史事、知识拓展、课后活动等。这些部分都有不少教材编写者精心挑选过的、与课程息息相关的历史细节。教师大可在此基础上稍作延伸，利用好这一教学资源。二是务必选择真实的历史细节。虽然是文科，但历史的严谨是毋庸置疑的。如果细节失真，小则造成学生对史实了解的错误，重则造成学生观念的错误。尤其在选择影视作品片段作为拓展细节时，由于现有影视作品的历史还原性良莠不齐，教师一定要注意区分，认真挑选，避免对学生造成错误引导。三是细节的典型性。教师应当再三比较，将最具典型性、代表性的细节带到课堂上，使得历史细节的运用能够最大程度地帮助学生。
（四）可行性原则
由于面对的是一个个鲜活的、有不同经历和不同基础的学生，历史课堂是复杂又难以预测的。有学者指出：教师工作的最大特点是教学情境的不确定性、教学对象的复杂性和差异性、教学决策的不可预见性和不可复制性。很多时候教师精心设计一堂课，但完全达不到预期的效果。夏辉辉老师就曾分享过上海市大团高级中学钱红梅老师的一次经历。钱老师为了更好地调动学生的兴趣，在讲解《辛亥革命》时引用了林觉民的《与妻书》。但当钱老师声情并茂的朗读《与妻书》时，学生们却哄堂大笑。事实上，许多老师在讲解辛亥革命时都会选择《与妻书》作为细节补充，也有不少成功的案例。为什么钱老师的尝试失败了呢？因为文言文并不是初中学生熟悉的文体，“卿卿如晤”对他们来说，是一种全新而陌生的表达。烈士的凄婉遗言，在学生的眼中，却是道不尽的暧昧。钱老师的这次失败正是没有从学生的学情出发，进行可行性考虑的缘故。在下一次的课堂上，钱老师根据学生的具体情况对《与妻书》进行了适度的改写，就获得了成功。可见，教师和学生的知识积累是有区别的，在备课过程中教师必须注重可行性，结合学生的具体情况进行历史细节的筛选甚至是“变形”。比如初中学生的文言文水平和英语水平都不高，在引用古文史料和外国史料时就应当加以翻译，以求达到预期效果。
二、初中历史教学中拓展历史细节的方法
（一）结合地区特色拓展历史细节
中国幅员辽阔又历史悠久，几乎处处有历史，处处有故事，处处有细节。无论身在何地，都会有可以挖掘、值得利用到课堂里的乡土历史资源。初中生的经历并不是特别丰富，但对自己的家乡一定是十分熟悉的。如果可以在课堂上引用与乡土历史有关的历史细节，在情感和效能上都会收到积极的反馈。
复旦大学附中李峻老师曾在课堂上引述《世界建筑导报》报道2007年底上海市政工程管理局收到的一封寄自英国华恩厄斯金设计公司的信件，拓展了关于上海外白渡桥设计建造的一段历史细节，加深同学对外白渡桥这一上海打卡景点“百年大计，质量第一”的信条的理解。外白渡桥象征着上海的现代化和工业化，复旦大学附属中学的同学们都知道这座桥，甚至经常去到这座桥附近。该教师通过这一段关于外白渡桥的细节，不仅引出了当时上海各大外国势力盘踞的复杂情况，也教给了学生诚实守信承担责任的美德。从此以后，只要学生谈到外白渡桥，就能想起这段关于“出生证明”的历史细节，就能想到课堂上教师的敦敦教诲。 （二）结合时事热点引用历史细节
正所谓今天的政治就是明天的历史，随着时代的发展，学生了解时事、讨论时事的渠道增多，愿望也更强。甚至学生在评论时事时有较高的水平。结合时事热点引用历史细节，能够很好地吸引学生关注，也有利于培养学生以古鉴今的历史思维。
比如教师在讲解完前美国总统尼克松访华，中美正式建交的教学内容后，顺势展示两张时任美国总统的特朗普在2017年11月访华时发出的推特截图，并让同学们就此事件各抒己见。同学们可以很直观地感受到特朗普对中国溢于言表的喜爱;但是刚学习了两国风云的同学们很快就意识到，推特就是外国人的朋友圈，特朗普作为国家领导人，其在推特每一次发声必有其背后的寓意。来华的第一天特朗普就连发两条推特，对此次中国之行的赞美溢于言表，明显是带有政治目的。结合之前学习到的中美关系破冰的过程，同学们进一步分析出特朗普此次发声是美国对中国的示好，背后反映出我国国力的强盛、国际地位的提高。可以看到，从对过去历史的学习到根据学习到的知识对今天的时事政治的针砭时弊，同学们已经初步具备了历史思维和以史鉴今的能力。
（三）利用历史细节创设历史情境
由于历史特有的时空感和时代的飞速发展，当对中国古代或民国时期等一些与当代大环境差距较大的历史时段进行学习时往往会很难让学生感同身受。如抗战时期无数可歌可泣的故事，因为学生一直生活在和平年代，是无法切身感受到当时的历史情境的。此时教师利用历史细节创设情境就可以很好地解决这个问题。如叶小兵老师曾经分享的一位老师关于黄花岗起义的革命党人的叙述：“黄兴带领120 余人的敢死队，勇猛进攻总督衙门。战斗中黄兴的右手中指和食指的第一节被枪弹打断，他忍着痛，用手指的第二节扣动扳机，坚持指挥战斗。有个叫喻培伦的革命党人，在胸前挂一装满炸弹的大筐，边向前冲边投弹，所向披靡，虽负伤多处，但仍冲锋在前。”没有学生经历过战争，但每位同学都有手指，手指也或多或少受过伤，感受过疼痛。断掉手指头这样的细节带给了学生极大的震撼，学生很轻易就能感同身受到黄兴烈士的疼痛，感受到战争的激烈和残酷，也能自觉感受到革命烈士的伟大。
当然，在具体的历史教学实践中，要运用好历史细节拓展，教师还要注意历史细节的獲取和筛选、处理好细节拓展和教学时间有限矛盾等问题，同时，教师还要不断地提升自己的专业素养，挖掘历史细节，提升历史课堂魅力，提高教学效果。
【参考文献】
[1]余文森.有效教学的案例与故事[M].福州：福建教育出版社，2008.
[2]夏辉辉.问题解决：历史教学课例研究[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[3]叶小兵.细节的重要[J].历史教学，2005（9）.
[4]夏辉辉.历史教学的深耕——基于历史细节教学的新理解[J].历史教学，2014（3）.
[5]李惠军.大格局与精细化——历史课的境界与学科素养的滋育[J].历史教学，2016（10）.