语文学科新课改已实行多年，高耗低效现象依然存在，主要原因是课改背离教学规律，与新课改精神不符，变成了“假课改”。教学应在“六不”上做文章，“六不”是新课改理念的充分体现，其本质就是还权给学生，视学生为主人，促使其主动、活泼、积极地发展，实现语文课堂教学的高效。
　　教学是唤起、维持、促进学生进步发展的行为。追求有效教学是教学永恒的主题，更是语文课堂教学的生命。让每个学生都能健康成长是语文教育的最终目的。我们提倡“快节奏、高效率”的语文课堂教学模式，就是要求教师在语文教学的课堂上不做无效劳动。教师除课下认真备课，充实、完善自己的知识库存外，重视课堂四十五分钟训练的速度、质量、效率是至关重要的。在安排教学内容上，要保证教学知识含量多，教学密度大，做到丰富、多层而有效；在教学方法上，语文教师要根据教学内容需要选择教学方式，分清轻重，向课堂要效率，在四十五分钟的课堂教学时间内，加快教学节奏，有严格的时间观念。努力使课堂教学形成严谨、有效、高效的氛围，让学生始终处于“心愤愤、口悱悱”的状态中。我在语文教学中采取了“六不”教学策略，收到了较好的效果。
　　
　　一、不任意课始复习
　　
　　课始复习主要是让学生对知识有一个全面的回顾，起到承上启下的作用。但课改的目的是高效学习，要求当堂学、当堂掌握，做到“堂堂清”。这样，师生教学才会想方设法、全力以赴地学习，提高教学的针对性、有效性。而课始复习，必然会占用新授课的时间，新授课时间也就会相应缩短，师生精力必然分散，既要忙于复习，又要忙于学习新的知识，必然不能集中“优势兵力”发现问题、分析问题、解决问题、消灭问题。事实上，一般而言，每一节课末都有复习环节，对新授课内容进行提升与拓展。因此，最好取消课始复习，使学生全身心地投入，积极完成新的学习任务，达成新的学习目标。这样，既减少了不必要的教学环节，又能为本节课提供更多的学习时间，为全面达成本课时的学习目标作重要保障。
　　
　　二、不肆意范读
　　
　　传统教学都非常重视老师的范读，但老师的范读同样会占用学生的学习时间，学生在读书过程中可能出现的问题就会被隐藏。这与新课程教学的理念是不吻合的，新课程标准强调，要把读书权还给学生，“读书从学生读书开始”，而不是从老师读书开始。让学生自己读课文，读错了，教师要引导学生去正确解读文本，正确解读后，再让学生读，如仍不对，才进行范读，这样的范读才会给学生留下最为深刻难忘的印象，达到“事半功倍”的效果，学生阅读能力也才能真正得以培养。另外，让学生自己去朗读课文，通过轮读、比读、表演读等方式，让学生最大限度地暴露问题，如错误的生字词，错误的句读，错误情感的表达，都由学生相互讨论给予解决。如果学生读得很流畅、准确，教师就不必在朗读上纠缠，可以节省时间进行其他方面的教学。
　　
　　三、不无意预设情境
　　
　　有人认为，情境教学法的要义就是教师无论什么课程都要给学生创造一个学习的情境，提供若干与学生学习内容相关的情境，帮助学生进入学习状态。新课标告诉我们，语文学习的情境权首先是学生的。每个学生对文本的情境有着自己独特的理解。因此，情境的创设首先是学生的，学生的见解、创设就是教学中最可珍贵的资源。学生想对了，说明学生已会，教师就不必再纠缠；不对，教师就要想方设法引导学生正确想象情境，使学生从“不对”到“对”。如果学生没有思考，没有暴露问题，教师就提供相关情境，这是一种典型的灌输式教学，不利于学生思维能力的培养，尤其是语文能力的培养。情境教学法的真谛在于自己根据文字想象情境，理解内容。只有学生在创设情境中出现问题，教师再加以引导，这样的情境教学才会真实有效。
　　
　　四、不刻意查阅
　　
　　有些课堂，老师一抛出问题，学生就开始忙着查阅资料。如学习文言文，学生比谁都翻得快、翻得多，而老师是视而不见、充耳不闻，认为这是在落实新课标，扩大课程资料，让学生自主学习，培养学生搜寻、检索、解决问题的能力。其实，这种做法与理解是错误的。课堂上的这些活动，其实不是学习研究，而是“作弊”、“抄袭”。学生的解答都是资料上的答案，不是自己的解读。放手让学生翻查资料，就不能暴露出学生在学习过程中存在的问题，不利于教师在课堂上有效地解决学习中存在的问题，不利于培养学生的独立发现问题、解决问题的能力，教学效果也必然很差。所以，在实际教学中，应该尽最大可能地让学生自己动脑筋去想问题、解答问题，而不能任由学生查阅资料。
　　
　　五、不轻易开讲
　　
　　“语文是实践性很强的一门学科”，只有让学生在实践中学习语文，其语文素养才能真正得以培养。但实际上，许多语文老师变成课堂的“讲演者”、“表演者”、“卖弄者”，只要学生一有问题，就迫不及待地讲、说、写、演，以为这样才能显示自己的才华，帮助学生。其实，“最好的教法就是不教”，语文课应从上课到下课都让学生在读书中领悟。知识不是教师讲出来的，是学生在实践中得到的。教师在课上不要轻易讲解，而要还权给学生。讲解要看时机、火候，什么时候讲、讲什么，决定权不在老师，而在学生。在学生需要时讲，在学生无法理解时讲，在学生学习达到“愤”“悱”的时候才讲，“讲学生不会的，学生会的不讲”。这样的讲解，一定要在“导”字上下功夫，导出方法，导出规律，导出内涵，从而使学生真正理解课文，形成能力。
　　
　　六、不随意布置课后作业
　　
　　由于课堂效率低下，没有做到“堂堂清”，只好靠“课内损失课外补”。所以，语文课堂教学一定要做到“堂堂清”，每堂课都要完成本课时的基本任务，不拔高，不降低。这样，课堂就抓住了主要矛盾，从而为课后的解放提供了有力的保障。我们认为，课后不应在死知识上纠缠，而应着眼于拓宽学生的知识面，提升学生的能力与水平，让学生多点时间读书、观察，参加实践活动。课后时间应该是学生的，一定把课后活动权还给学生。为了使课后时间得到更有效的利用，我们必须充分认识到学生的特点，引导、组织学生去做有益的事情，让学生想做、能做、做好，在做中求乐、求趣，得到快感，这就从根本上减轻了学生学业负担，使学生不再感到学习是一个苦差使，从而就会乐学、爱学、好学。
　　从以上分析可见，“六不”教学策略的实质是：全过程让学生学，全过程让学生思，全过程让学生去实践，把学生学习自主权真正地还给学生，真正视学生为学习的主人，使学生在最大限度地暴露问题的过程中，达到能最有效地解决问题的目的。