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[摘要] 通过如何开发学生的自主学习能力、提高学习兴趣做了尝试，就几个教学模式的开发利用提出了设想，和传统教育教学方法进行了简单的比较，积极探索适合高等职业教育发展的思路。
[关键词] 高职教育教学设想
前言
教学长久以来的模式是老师在讲授，学生在被动的学习，而且教学方法和手段没有有效的变革，虽然多媒体等先进教学设备已广泛运用，但并没有提高学生学习兴趣，即学习主动性不够。教学内容很长时间由国家统一制定，高校遵照执行，高职院校、本科院校教学内容也没有明显区别，理论教学和实践教学同时并进，形式呆板。特别是近些年来，社会经济快速发展，对各种人才的需求越来越具体，教学改革势在必行且刻不容缓。下面就高等职业教育的教学方法和手段提出几点设想。
1.自主学习能力开发
高等职业教育是培养高素质技能型专门人才的机构，对高等教育大众化有着重要影响，教高[2006]16号就明确提出了高等职业教育的指导思想。
当下经常听到埋怨高职学生素质较低，不好管理，自我意识强，学习主动性不高等等。其实细想一下，就会发现如果改变教学模式，把讲授、填鸭变为设置问题、让学生自己去解决岂不更好？
在实际教学过程中，曾作过如下尝试，对象为大三毕业班同学，教学内容为一次为期两周的实践教学，也是一次对所学部分专业知识的综合性实践。在第一次和学生见面时，没有讲课，只是布置任务，两天后再召集学生汇报、交流、讲解、分析，结果平常只用来玩游戏、聊天的计算机上出现了很多专业数据，那些平时很少去图书馆的同学也找到资料带回来了。整个过程，首先在执行自主学习计划之前，老师得有一个较为清晰的思路，如何布置任务，怎样分配人员，该收集什么材料等；其次在点评分析时，要发挥学生的主动性，各自讲解，互相讨论点评；最后老师进行综合性点评，并整合资源实现共享，用于指导下一步的动手操作过程。收集的材料分为纸质和电子文件，纸质材料可以是摘抄的、复印的、原始档材料、拓印件、相片、书籍等；电子文件数据可以是文文件、表格、课件、视频文件、音讯文件等。一个环节下来，学生的学习时间和方法、人员分工完全自主，而学习效果又令人满意。
在收集资料的过程中，学生不仅对所学知识有了一个巩固的过程，在后续的学习过程中针对性更强，更重要的是要让学生迸发出浓厚的学习兴趣，学会查找数据和学会学习。实践证明，要充分信任学生的学习潜能，给他们一点学习兴趣，给他们一点学习压力，给他们一点学习方法引导，给他们一点自由的空间，就会有意想不到的收获。
2. 模块式教学
以理工科学校为例，专业课之间均有不可分割的关联。现选用的多为新出版的优秀高职教材，和传统相比虽有了很大进步，但依然受到传统紧紧束缚，没能充分发挥职业教育特色，教学方法和手段也拘泥于传统模式，要突破就必须革新。
2.1 教材体系的构建。教材建设是改变以上问题的关键，以知识的逻辑结构为主线，以主题单元为中心，辅于问题单元，形成完整的教材体系。以专业建设为依托，编撰整理一套符合自身专业特色的教学材料，不仅能有效解决教学环节各管各、相互脱节的现象，而且可以整合教学内容，提高教学效果。也就是在现有教材的基础上，融入新知识、新观点，分内容、分层次，由浅入深，形成多个教学模块，结合专业设置形成完整的新的教学体系。
2.2 教学目标的达成。师资队伍建设是另一个关键，提供教师和学生实现教学目标的条件和程序，预示教学结果。首先在教师的思想观念上要来一个大转变，彻底改变现有的教材、教学方法和手段，重新适应新的专业课程要求；其次对老师教学能力和水平也有了新的要求，对所授专业、课程有一个全面的掌握，对新整合的教学内容能运用自如。
2.3 内容呈现方式。运用多媒体、实物模型、现场讲解等多种教学手段相结合。多媒体技术的发展也为教学提供了广阔天地，积极开发和教学内容相匹配的教学软件，通过视频、音频、动漫、图片结合文字解说，更有条理、更系统的进行直观教学。现场讲解是将理论转化为实践的有效途径，通过直接经验接受课本的图文知识，从而增强教学效果，提高教学质量。
3. 情境教学
在学生接受新知识点之前，针对课程内容设置问题，让学生到现实世界的真实环境中去寻找、去体验、去感受，而不是仅仅聆听关于这个经验的介绍和讲解。通过自组查找资料、翻阅文献、实验、到现场了解、咨询等学习过程，形成初步解决问题的途径。再经过同学们相互讨论对比，取长补短，弥补不足，同时加深对知识点的理解，形成知识链。由学生自己讲解、评价学习过程和收获。误区分析：①情境设置要尊重科学，紧扣教学内容，凸显学习重点；②避免形式化，创设情境与教学内容没有实质联系；③出现假问题情境，不能充分激发学生思维功能；④情景设置不是猜谜游戏；⑤怕耽误课时，怕学生不认真。在求解问题的过程中，可能会出现意外或危险，教师在指导学生时要特别强调安全问题，不可疏忽大意。
4.校企合作
现代职业教育强调教学研相结合，高校和企业合作就是一项双赢的举措，学校为企业提供理论技术支持，为企业培养需要的专门人才，企业为学校毕业生就业提供岗位，提供实践教学场所，甚至成为学校的实验基地。
4.1订单式教育。根据企业所需的专业、课程、技能要求和人数，委托设立专门班级进行特殊教育，讲授内容和要求由企业提出，根据他们的大纲教学，或请企业专家到校授课，培养出完全符合企业需要的高技能型人才，毕业后直接进入企业就业，或者企业可承担一定的教育经费。
4.2 课题研究。企业为了某种需要，委托学校或合作共同进行课题开发研究，企业的优势可以将科研成果快速转化为生产力，学校通过研发提升教学水平和科技能力。
4.3 岗位实践。学校根据教学进程和课程要求，把学生送入相应企业进行岗位实践，由企业专家或师傅指导完成学习任务，并由企业根据学生的表现、学习效果、能力提升等方面直接评定成绩。
4.4 终身教育。当企业新进员工、岗位调整、新技术的运用等需要对员工培训时，将员工送回学校，接受短期专门训练，以适应岗位需要。这样学校不再一味靠招生来办教育，企业也随时可以获得符合自身发展的理论技术支持。将来升留级制度不再是教学管理手段，而是学生想多学知识的自愿行为。
5.结束语
高等职业教育的发展是一场有纪律的变革，国家给予了高度关注，各高职院校也在积极探索发展方向和模式。上文所述只是一点初略之见，意在提高教学质量和水平。高职教育改革是困难的，相信在全体教育工作者和关注教育事业人士的共同努力下，高等职业教育会有一个灿烂的未来。
参考文献：
[1]徐佩印，李立.西天取经·创新教育大视野.江西教育出版社，2005.
[2]郑金洲.教学方法应用指导.华东师范大学出版社，2008.
[3]郑莉，刘大鹏（译）.教育学的变革.中国轻工业出版社，2006.
[4]周青.科学课程教学论.科学出版社，2007.
[5]匡英.比较高等职业教育：发展与变革.上海教育出版社，2006.
[6]余文森.有效教学十讲.华东师范大学出版社，2011.
作者简介：
胡利成（1974—），男，江西南昌人，高级技师。
[关键词] 高职教育教学设想
前言
教学长久以来的模式是老师在讲授，学生在被动的学习，而且教学方法和手段没有有效的变革，虽然多媒体等先进教学设备已广泛运用，但并没有提高学生学习兴趣，即学习主动性不够。教学内容很长时间由国家统一制定，高校遵照执行，高职院校、本科院校教学内容也没有明显区别，理论教学和实践教学同时并进，形式呆板。特别是近些年来，社会经济快速发展，对各种人才的需求越来越具体，教学改革势在必行且刻不容缓。下面就高等职业教育的教学方法和手段提出几点设想。
1.自主学习能力开发
高等职业教育是培养高素质技能型专门人才的机构，对高等教育大众化有着重要影响，教高[2006]16号就明确提出了高等职业教育的指导思想。
当下经常听到埋怨高职学生素质较低，不好管理，自我意识强，学习主动性不高等等。其实细想一下，就会发现如果改变教学模式，把讲授、填鸭变为设置问题、让学生自己去解决岂不更好？
在实际教学过程中，曾作过如下尝试，对象为大三毕业班同学，教学内容为一次为期两周的实践教学，也是一次对所学部分专业知识的综合性实践。在第一次和学生见面时，没有讲课，只是布置任务，两天后再召集学生汇报、交流、讲解、分析，结果平常只用来玩游戏、聊天的计算机上出现了很多专业数据，那些平时很少去图书馆的同学也找到资料带回来了。整个过程，首先在执行自主学习计划之前，老师得有一个较为清晰的思路，如何布置任务，怎样分配人员，该收集什么材料等；其次在点评分析时，要发挥学生的主动性，各自讲解，互相讨论点评；最后老师进行综合性点评，并整合资源实现共享，用于指导下一步的动手操作过程。收集的材料分为纸质和电子文件，纸质材料可以是摘抄的、复印的、原始档材料、拓印件、相片、书籍等；电子文件数据可以是文文件、表格、课件、视频文件、音讯文件等。一个环节下来，学生的学习时间和方法、人员分工完全自主，而学习效果又令人满意。
在收集资料的过程中，学生不仅对所学知识有了一个巩固的过程，在后续的学习过程中针对性更强，更重要的是要让学生迸发出浓厚的学习兴趣，学会查找数据和学会学习。实践证明，要充分信任学生的学习潜能，给他们一点学习兴趣，给他们一点学习压力，给他们一点学习方法引导，给他们一点自由的空间，就会有意想不到的收获。
2. 模块式教学
以理工科学校为例，专业课之间均有不可分割的关联。现选用的多为新出版的优秀高职教材，和传统相比虽有了很大进步，但依然受到传统紧紧束缚，没能充分发挥职业教育特色，教学方法和手段也拘泥于传统模式，要突破就必须革新。
2.1 教材体系的构建。教材建设是改变以上问题的关键，以知识的逻辑结构为主线，以主题单元为中心，辅于问题单元，形成完整的教材体系。以专业建设为依托，编撰整理一套符合自身专业特色的教学材料，不仅能有效解决教学环节各管各、相互脱节的现象，而且可以整合教学内容，提高教学效果。也就是在现有教材的基础上，融入新知识、新观点，分内容、分层次，由浅入深，形成多个教学模块，结合专业设置形成完整的新的教学体系。
2.2 教学目标的达成。师资队伍建设是另一个关键，提供教师和学生实现教学目标的条件和程序，预示教学结果。首先在教师的思想观念上要来一个大转变，彻底改变现有的教材、教学方法和手段，重新适应新的专业课程要求；其次对老师教学能力和水平也有了新的要求，对所授专业、课程有一个全面的掌握，对新整合的教学内容能运用自如。
2.3 内容呈现方式。运用多媒体、实物模型、现场讲解等多种教学手段相结合。多媒体技术的发展也为教学提供了广阔天地，积极开发和教学内容相匹配的教学软件，通过视频、音频、动漫、图片结合文字解说，更有条理、更系统的进行直观教学。现场讲解是将理论转化为实践的有效途径，通过直接经验接受课本的图文知识，从而增强教学效果，提高教学质量。
3. 情境教学
在学生接受新知识点之前，针对课程内容设置问题，让学生到现实世界的真实环境中去寻找、去体验、去感受，而不是仅仅聆听关于这个经验的介绍和讲解。通过自组查找资料、翻阅文献、实验、到现场了解、咨询等学习过程，形成初步解决问题的途径。再经过同学们相互讨论对比，取长补短，弥补不足，同时加深对知识点的理解，形成知识链。由学生自己讲解、评价学习过程和收获。误区分析：①情境设置要尊重科学，紧扣教学内容，凸显学习重点；②避免形式化，创设情境与教学内容没有实质联系；③出现假问题情境，不能充分激发学生思维功能；④情景设置不是猜谜游戏；⑤怕耽误课时，怕学生不认真。在求解问题的过程中，可能会出现意外或危险，教师在指导学生时要特别强调安全问题，不可疏忽大意。
4.校企合作
现代职业教育强调教学研相结合，高校和企业合作就是一项双赢的举措，学校为企业提供理论技术支持，为企业培养需要的专门人才，企业为学校毕业生就业提供岗位，提供实践教学场所，甚至成为学校的实验基地。
4.1订单式教育。根据企业所需的专业、课程、技能要求和人数，委托设立专门班级进行特殊教育，讲授内容和要求由企业提出，根据他们的大纲教学，或请企业专家到校授课，培养出完全符合企业需要的高技能型人才，毕业后直接进入企业就业，或者企业可承担一定的教育经费。
4.2 课题研究。企业为了某种需要，委托学校或合作共同进行课题开发研究，企业的优势可以将科研成果快速转化为生产力，学校通过研发提升教学水平和科技能力。
4.3 岗位实践。学校根据教学进程和课程要求，把学生送入相应企业进行岗位实践，由企业专家或师傅指导完成学习任务，并由企业根据学生的表现、学习效果、能力提升等方面直接评定成绩。
4.4 终身教育。当企业新进员工、岗位调整、新技术的运用等需要对员工培训时，将员工送回学校，接受短期专门训练，以适应岗位需要。这样学校不再一味靠招生来办教育，企业也随时可以获得符合自身发展的理论技术支持。将来升留级制度不再是教学管理手段，而是学生想多学知识的自愿行为。
5.结束语
高等职业教育的发展是一场有纪律的变革，国家给予了高度关注，各高职院校也在积极探索发展方向和模式。上文所述只是一点初略之见，意在提高教学质量和水平。高职教育改革是困难的，相信在全体教育工作者和关注教育事业人士的共同努力下，高等职业教育会有一个灿烂的未来。
参考文献：
[1]徐佩印，李立.西天取经·创新教育大视野.江西教育出版社，2005.
[2]郑金洲.教学方法应用指导.华东师范大学出版社，2008.
[3]郑莉，刘大鹏（译）.教育学的变革.中国轻工业出版社，2006.
[4]周青.科学课程教学论.科学出版社，2007.
[5]匡英.比较高等职业教育：发展与变革.上海教育出版社，2006.
[6]余文森.有效教学十讲.华东师范大学出版社，2011.
作者简介：
胡利成（1974—），男，江西南昌人，高级技师。