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摘 要：五年制的高职院校非英语专业学生对英语学习的兴趣直接影响他们的英语学习的态度和成绩，需要高职英语教师开拓新思路、研究新办法、尝试新途径，调动学生的积极性，从而提高学生英语水平。
关键字：五年制高职；跨学科；英语教学联合语文教学；学习兴趣
五年制高职在我国是一种新型的高等教育形式，是指招收应届初中毕业生，实行五年一贯制，为社会培养大学专科层次的高素质技能型人才。英语课程是五年制高职各专业必修的文化课程。
教育部高教司2000年颁发了"高职高专教育英语课程教学基本要求"，为高职高专英语教学制定了明确的教学目标、教学内容及教学要求，即：高职高专英语教学应以"培养学生实际运用语言的能力为目标，突出教学内容的实用性和针对性"，并强调在教学中要遵守"实用为主，够用为度"的方针。
根据五年制高职高专的培养目标和"基本要求"，全国各地高职高专的英语教师一直努力摸索和探究最合适的教学模式和教学方法乃至教材，而且已经有若干成果，然而，目前的教学效果仍然不理想。仍需我们进行教改的实践与研究，特别是针对此类院校的在校生学习英语的兴趣部分缺失、甚至全部丧失的现象，采取什么样的教学方法、教学手段、考核评估方法、以及对教材的处理等等。
五年制高职学生的英语学习兴趣低落、自信心缺乏，特别是多数五年高职学生来自远郊区县，语不成句，字不成文，说不清、听不懂，甚至乡音浓重，英语听说能力差，更不用说阅读和写作能力。教师们也是想法多、办法少，做法有限。关键是难于找到突破口。学生们说的最多的一句话是"中文都学不好，还学英文？"，看似抱怨的一句话却道出了问题所在，在英语教学中，确实频频发现，许多学生的中文水平阻碍了英语学习，无论是听说还是读写，无不存在这一问题。
在2011年本人（宋敏）承担的"五年制高职英语学困与教困的成因与对策的调查与研究"中，调查结果证明，90%以上的学生最大的英语学习障碍是没兴趣、没自信、不愿吃苦。因此，找到突破口，让学生在不增加学习负担、不增加作业压力的前提下提高学习兴趣，树立信心成为了提高英语教学质量、提高学生语言素质的重要工作。
我们的突破口就是：携手语文教学，英语和语文教学有机连接，让学生在语文课上朗读英语课文的中文译文，旨在以语文课中的朗读训练为突破口，解决英语教学中的困难-----学生不敢说、不爱说、没有自信；对英语教材中的课文理解困难、不愿复习、更不愿背诵，没有兴趣。
朗读有助于激发和培养学生的学习兴趣，帮助学生树立自信心，养成良好的学习习惯，发展自主学习的能力。声情并茂地朗读，给人以美的享受，能陶冶人的情操，使原文的主题思想、感情色彩、艺术风格等在朗读中得到体现，在朗读中得到升华。使学生的听觉能力和思维能力在朗读中得到培养，在朗读中得到发展。中国人学习汉语要朗读，中国人学习英语更要朗读。朗读是我国传统教学中一种常用且行之有效的教学方法，因缺少使用英语的环境，除了多听外，很重要的学习手段就是多读，高声朗读，阅读，进而熟练至背诵。朗读有助于学生对单词、短语的识记。由于英语不是中国学生的本族语言，我们的学生除了英语课之外，平时接触英语的机会并不多，学英语的遗忘率也相对较高。朗读有助于学生对课文的理解和背诵。当学生认真朗读、琅琅上口以后，理解课文、背诵课文就不再是一件困难的事，犹如蓄势待发，水到渠成。
目前， 五年制高职院校的课程设计中，一至三年级同时开设英语课与语文课，课时分配几近相同，同为必修课。因此，有利于英语教学与语文教学的联手。具体来说，英语教师将学过的英语课文的译文交给语文教师，由语文教师利用语文课"朗读训练"的环节，要求学生进行朗读，朗读的标准和要求应该符合语文课对朗读的要求---第一，普通话要标准，不读错字；第二，断句准确；第三，有感情，语调不平淡，最主要是投入，把文章的主旨表达出来。
在为期一年的探究、实验和观察中发现，学生在语文课上朗读时表现出以下特点：第一，兴奋和好奇---他们所朗读的内容是刚刚在英语课上学过的，此种做法打破了传统、改变了固有，新鲜和异样调动了学生们的胃口。第二，骄傲和自信---在英语课上表现优秀的学生对课文理解透彻，朗读起来自然流畅，颇有自豪感；英语差的学生在英语课上刚刚受挫，甚至一蹶不振，此时如若抢到机会，大声朗读，真是痛快淋漓，一扫失败的乌云，显现出转败为胜的成就感。第三，积极和竞争，每次朗读的机会是有限的，优秀的名额也是有限的，因此，学生要想抓住机会、争取优秀，就要不断竞争。第四，情绪高涨，情绪是个体对外界刺激的主观的有意识的体验和感受，在这种朗读训练环节中，学生的情绪被刺激、被调动，显现出的特点大多都是正能量。课堂教学只有在这种情绪下才得以最佳实施和进行，效果才能最好。
同时，这种情绪和效果延伸到英语课上，学生的学习态度和学习兴趣发生了明显的变化：第一，努力---在语文课上得到优秀和表扬的学生愿意在英语课上得到同样的认同和鼓励。第二，轻松---在语文课上朗读英语课文译文使得他们对学过的内容有了进一步的复习和理解，从内心对课文的难度有了减弱的感觉，尤其是英语可得复习和检查环节，学生的成绩明显进步；第三，自信心增加---为了观察此项研究的过程和效果，英语教师和语文教师互相听课，学生的良好表现同时被两门课程的教师尽收眼底，共同肯定、共同表扬，学生的自尊心得到最大满足，从而提高了自信心。
五年制高职院校的学生年龄15-19，前三年15-17岁，正是自信源于自尊的时候，有了自信就有了动力，有了动力，就有了进步。
事实上，语文教学和英语教学都是语言教学，教学目标都是培养学生的语言能力，训练学生驾驭语言的能力，达到一定的听、说、读、写等方面的水平。如果将两门课有机地结合，共同开发，效果一定会更好。比如，英语课对学生的写作要求都是针对未来工作岗位实际需要的，如：个人简历、邀请函、求职信、感谢信等等，而语文课也有类似要求，两门课联手同步进行写作训练，对调动学生的学习兴趣有很大作用，同时让学生感受到东西方文化的相同与差异，完善学生的知识结构，也省去了英语课上教师讲解东西方差异的时间。
以往的教研成果中，英语教学和语文教学都是独立进行的，跨学科的教改教研也多见于基础课和专业课之间， 英语教学联手语文教学的方法突破了语文教学和英语教学以往的学科独立研究的方式，新颖的实践和研究方式对于解决英语教学的瓶颈有所帮助，也具有推广性。
语文课中有英语课的内容，英语课中有语文课的训练成果，借力打力，互相渗透，利用英语和语文的共性与联系，激发学生对语言学习的兴趣、提高语言表达能力，树立自信心。为专业课学习和持续性发展打好语言基础。现代心理学和教学实践表明，大声朗读能增强学生的自信，因为大声读实质是朗读者在自我欣赏自己的声音，久而久之，有利于学生形象思维能力的自我培养，使学生爱讲话，性格也就随之而变。
以往的教研成果中，英语教学和语文教学都是独立进行的，跨学科的教改教研也多见于基础课和专业课之间，此项课题突破语文教学和英语教学以往的学科独立研究的方式，新颖的实践和研究方式对于解决英语教学的瓶颈有所帮助，也具有推广性。
参考文献：
[1]张颂《朗读学》论著 中国传媒大学出版社 2010.1
[2]Diane Larsen-Freeman and Marti Anderson《Techniques and Principles in Language Teaching》论著 Oxford 2000
[3]Anita Woolfolk《教育心理学》论著 高等教育出版社2003.6
[4]徐瑛《中国传统教学论在英语课堂的运用》论文 《成都中医药大学学报：教育科学版》2008第3期
关键字：五年制高职；跨学科；英语教学联合语文教学；学习兴趣
五年制高职在我国是一种新型的高等教育形式，是指招收应届初中毕业生，实行五年一贯制，为社会培养大学专科层次的高素质技能型人才。英语课程是五年制高职各专业必修的文化课程。
教育部高教司2000年颁发了"高职高专教育英语课程教学基本要求"，为高职高专英语教学制定了明确的教学目标、教学内容及教学要求，即：高职高专英语教学应以"培养学生实际运用语言的能力为目标，突出教学内容的实用性和针对性"，并强调在教学中要遵守"实用为主，够用为度"的方针。
根据五年制高职高专的培养目标和"基本要求"，全国各地高职高专的英语教师一直努力摸索和探究最合适的教学模式和教学方法乃至教材，而且已经有若干成果，然而，目前的教学效果仍然不理想。仍需我们进行教改的实践与研究，特别是针对此类院校的在校生学习英语的兴趣部分缺失、甚至全部丧失的现象，采取什么样的教学方法、教学手段、考核评估方法、以及对教材的处理等等。
五年制高职学生的英语学习兴趣低落、自信心缺乏，特别是多数五年高职学生来自远郊区县，语不成句，字不成文，说不清、听不懂，甚至乡音浓重，英语听说能力差，更不用说阅读和写作能力。教师们也是想法多、办法少，做法有限。关键是难于找到突破口。学生们说的最多的一句话是"中文都学不好，还学英文？"，看似抱怨的一句话却道出了问题所在，在英语教学中，确实频频发现，许多学生的中文水平阻碍了英语学习，无论是听说还是读写，无不存在这一问题。
在2011年本人（宋敏）承担的"五年制高职英语学困与教困的成因与对策的调查与研究"中，调查结果证明，90%以上的学生最大的英语学习障碍是没兴趣、没自信、不愿吃苦。因此，找到突破口，让学生在不增加学习负担、不增加作业压力的前提下提高学习兴趣，树立信心成为了提高英语教学质量、提高学生语言素质的重要工作。
我们的突破口就是：携手语文教学，英语和语文教学有机连接，让学生在语文课上朗读英语课文的中文译文，旨在以语文课中的朗读训练为突破口，解决英语教学中的困难-----学生不敢说、不爱说、没有自信；对英语教材中的课文理解困难、不愿复习、更不愿背诵，没有兴趣。
朗读有助于激发和培养学生的学习兴趣，帮助学生树立自信心，养成良好的学习习惯，发展自主学习的能力。声情并茂地朗读，给人以美的享受，能陶冶人的情操，使原文的主题思想、感情色彩、艺术风格等在朗读中得到体现，在朗读中得到升华。使学生的听觉能力和思维能力在朗读中得到培养，在朗读中得到发展。中国人学习汉语要朗读，中国人学习英语更要朗读。朗读是我国传统教学中一种常用且行之有效的教学方法，因缺少使用英语的环境，除了多听外，很重要的学习手段就是多读，高声朗读，阅读，进而熟练至背诵。朗读有助于学生对单词、短语的识记。由于英语不是中国学生的本族语言，我们的学生除了英语课之外，平时接触英语的机会并不多，学英语的遗忘率也相对较高。朗读有助于学生对课文的理解和背诵。当学生认真朗读、琅琅上口以后，理解课文、背诵课文就不再是一件困难的事，犹如蓄势待发，水到渠成。
目前， 五年制高职院校的课程设计中，一至三年级同时开设英语课与语文课，课时分配几近相同，同为必修课。因此，有利于英语教学与语文教学的联手。具体来说，英语教师将学过的英语课文的译文交给语文教师，由语文教师利用语文课"朗读训练"的环节，要求学生进行朗读，朗读的标准和要求应该符合语文课对朗读的要求---第一，普通话要标准，不读错字；第二，断句准确；第三，有感情，语调不平淡，最主要是投入，把文章的主旨表达出来。
在为期一年的探究、实验和观察中发现，学生在语文课上朗读时表现出以下特点：第一，兴奋和好奇---他们所朗读的内容是刚刚在英语课上学过的，此种做法打破了传统、改变了固有，新鲜和异样调动了学生们的胃口。第二，骄傲和自信---在英语课上表现优秀的学生对课文理解透彻，朗读起来自然流畅，颇有自豪感；英语差的学生在英语课上刚刚受挫，甚至一蹶不振，此时如若抢到机会，大声朗读，真是痛快淋漓，一扫失败的乌云，显现出转败为胜的成就感。第三，积极和竞争，每次朗读的机会是有限的，优秀的名额也是有限的，因此，学生要想抓住机会、争取优秀，就要不断竞争。第四，情绪高涨，情绪是个体对外界刺激的主观的有意识的体验和感受，在这种朗读训练环节中，学生的情绪被刺激、被调动，显现出的特点大多都是正能量。课堂教学只有在这种情绪下才得以最佳实施和进行，效果才能最好。
同时，这种情绪和效果延伸到英语课上，学生的学习态度和学习兴趣发生了明显的变化：第一，努力---在语文课上得到优秀和表扬的学生愿意在英语课上得到同样的认同和鼓励。第二，轻松---在语文课上朗读英语课文译文使得他们对学过的内容有了进一步的复习和理解，从内心对课文的难度有了减弱的感觉，尤其是英语可得复习和检查环节，学生的成绩明显进步；第三，自信心增加---为了观察此项研究的过程和效果，英语教师和语文教师互相听课，学生的良好表现同时被两门课程的教师尽收眼底，共同肯定、共同表扬，学生的自尊心得到最大满足，从而提高了自信心。
五年制高职院校的学生年龄15-19，前三年15-17岁，正是自信源于自尊的时候，有了自信就有了动力，有了动力，就有了进步。
事实上，语文教学和英语教学都是语言教学，教学目标都是培养学生的语言能力，训练学生驾驭语言的能力，达到一定的听、说、读、写等方面的水平。如果将两门课有机地结合，共同开发，效果一定会更好。比如，英语课对学生的写作要求都是针对未来工作岗位实际需要的，如：个人简历、邀请函、求职信、感谢信等等，而语文课也有类似要求，两门课联手同步进行写作训练，对调动学生的学习兴趣有很大作用，同时让学生感受到东西方文化的相同与差异，完善学生的知识结构，也省去了英语课上教师讲解东西方差异的时间。
以往的教研成果中，英语教学和语文教学都是独立进行的，跨学科的教改教研也多见于基础课和专业课之间， 英语教学联手语文教学的方法突破了语文教学和英语教学以往的学科独立研究的方式，新颖的实践和研究方式对于解决英语教学的瓶颈有所帮助，也具有推广性。
语文课中有英语课的内容，英语课中有语文课的训练成果，借力打力，互相渗透，利用英语和语文的共性与联系，激发学生对语言学习的兴趣、提高语言表达能力，树立自信心。为专业课学习和持续性发展打好语言基础。现代心理学和教学实践表明，大声朗读能增强学生的自信，因为大声读实质是朗读者在自我欣赏自己的声音，久而久之，有利于学生形象思维能力的自我培养，使学生爱讲话，性格也就随之而变。
以往的教研成果中，英语教学和语文教学都是独立进行的，跨学科的教改教研也多见于基础课和专业课之间，此项课题突破语文教学和英语教学以往的学科独立研究的方式，新颖的实践和研究方式对于解决英语教学的瓶颈有所帮助，也具有推广性。
参考文献：
[1]张颂《朗读学》论著 中国传媒大学出版社 2010.1
[2]Diane Larsen-Freeman and Marti Anderson《Techniques and Principles in Language Teaching》论著 Oxford 2000
[3]Anita Woolfolk《教育心理学》论著 高等教育出版社2003.6
[4]徐瑛《中国传统教学论在英语课堂的运用》论文 《成都中医药大学学报：教育科学版》2008第3期