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在当前的英语教学实践中，教师很少会顾及到学生个人的语言需求、学习风格以及学习策略，这让学生始终被动地接受英语知识而很少具有实践机会。整个课堂从头到尾都没有生机、没有激情，学生学习非常吃力，更别说达到什么样的教学效果了。
教师在课堂教学中要合理利用现有的教学资源和教育技术，采用新的教学组织形式，当好课堂教学的组织者，提高学生的课堂学习效率。那么，作为一名英语教师将如何提高英语课堂效率呢？为此，我根据自己这几年的教学经验和理论积累试着总结以下几点体会。
一、 创建和谐、融洽的师生关系，唤起学生学习英语的欲望
青少年的心理特点告诉我们，这个年龄段的学生“亲师性”较强，爱玩是他们的天性，课前复习如果能活跃一下课堂气氛，使学生精神振奋，便能让他们进入学习的最佳状态。如果他们对某个老师有好感，便对这位老师的课感兴趣，上课时也会少开小差，表现出强烈的求知欲望。今年我带的是初三两个毕业班，课前我会播放一些学生想听的歌曲，哪怕是中文流行歌曲。后来竟然形成了一个规律：只要下一节课是英语课，某位同学就会响应全班号召，主动将我的电脑与多媒体链接，开始享受5分钟左右的音乐时间。久而久之，学生都爱上了我的英语课，甚至主动要求上英语课，上课时同学们基本都能积极地开动脑筋，课堂效果也自然提高了。有的学生还会将自己的小秘密主动与我分享，师生关系相处得非常融洽，中考自然取得了优异成绩。
二、 创设语境，培养学生英语学习兴趣，提高课堂效率
语境，即语言使用的微小环境，也就是单词、短语、句子或篇章之间的前后关系，在英语教学过程中很多学生在初始阶段英语成绩很好，可到后来成绩就掉了下来，这主要是因为学生在初学阶段对英语有一种新鲜感，后来由于词汇量的增加，记忆内容增多，难度加大，又没有运用语言的环境，也没有良好的英语学习方法，那么学生的学习兴趣就会由于一时的困难而衰减，课堂效率也就不高了，
1. 用情景法进行词汇教学
吕叔湘先生曾说过：“词语要嵌在上下文里才有生命。”英语单词和词组离开句子其意义是无法确定的，孤立地进行词汇教学既毫无意义，也让学生感到枯燥无味。因此，我们初中英语教师不能纯粹孤立地教学词汇，应把词汇与句子、语境结合起来，放在上下文的语境中去教，多让学生自己造句、掌握单词的用法。在词汇与句子结合的基础上再与语篇相结合，进一步扩大词汇的使用功能。这样不仅能帮助学生巩固词汇、提高词汇教学的效率，还能提高学生学习词汇的兴趣，发展他们运用语言的能力，从而实现学好英语并能运用英语的最终目的。
2. 用情景法操练句型
句型的呈现方式多种多样，可以利用情景动作把学生听到的声音、看到的情景一起映入脑海。如在教授学生学习表达生日的句型when is your birthday？ My birthday is in（某月）时，先让学生在班内开展调查，询问并记录周围同学的生日月份然后进行分组交流对话。
A： Amy， when is your birthday？
B： My birthday is in September. And when is your birthday？
A： My birthday is in March.
B： But whose birthday is in December？
A： well， it??s Sam??s birthday！ Happy birthday，Sam.
授课教师以参与者的角色融于学生之中，学生间开展调查生日月份的活动，贴近学生生活和表达需要，渗透了同学间的相互了解和关心，也增强了学生对情感的感知和体验，同时锻炼了学生的表演能力，对课文内容更加深了印象，进而提高了课堂效率。
3. 用情景法教英语课文
英语课堂是初中生用英语进行交际的主要阵地，教师要想把课文讲得生动有趣应根据课文内容创设真实的情境，使学生身临其境，更容易进入角色，课堂气氛也异常活跃。
而且，让学生置身于贴近自己生活的语境能产生亲切感进而积极主动地参与课文。那么如何为课文创设情境呢？我们可以运用直观教学手段、电教媒体改变教学环境等方法来创设情境，这样学生会自然地进入到课文的情境中去，从而活跃了课堂气氛，激发了学生的学习兴趣，提高了课堂学习效率。
4. 用情景法进行语法教学
语法是语言的结构规律，是学习外语的助手和工具。传统的语法教学脱离了学生生活实际，使语法成为空洞的条条框框，情景教学已成为新课标教学方法的主流。把情景法运用到英语语法教学中去是语法教学过程中的一个新突破。它使抽象的语法教学具体化，条条框框的语法规则形象化，枯燥的语法课生动化。如在教授in， on， near， between， behind， in front of等方位介词时可先请一位擅长表演的同学到讲台上来，用书本、讲台、黑板、门等做道具，还可以结合同班同学、老师，让这位学生按要求变换站立位置。当学到under时，这位学生钻到讲台的下面，学生们在愉快的笑声中领悟了这些单词的词义，接着指导全班同学分组表演，并要求学生尽量用句子来表达，如Where am I？ You are behind the door. 由于直观、生动、形象，短短几分钟的游戏表演后，学生就掌握了这些介词用法，并熟练地运用到句子中。这样暂时的新鲜感将能转变为较稳定的学习兴趣。
教师在课堂教学中要合理利用现有的教学资源和教育技术，采用新的教学组织形式，当好课堂教学的组织者，提高学生的课堂学习效率。那么，作为一名英语教师将如何提高英语课堂效率呢？为此，我根据自己这几年的教学经验和理论积累试着总结以下几点体会。
一、 创建和谐、融洽的师生关系，唤起学生学习英语的欲望
青少年的心理特点告诉我们，这个年龄段的学生“亲师性”较强，爱玩是他们的天性，课前复习如果能活跃一下课堂气氛，使学生精神振奋，便能让他们进入学习的最佳状态。如果他们对某个老师有好感，便对这位老师的课感兴趣，上课时也会少开小差，表现出强烈的求知欲望。今年我带的是初三两个毕业班，课前我会播放一些学生想听的歌曲，哪怕是中文流行歌曲。后来竟然形成了一个规律：只要下一节课是英语课，某位同学就会响应全班号召，主动将我的电脑与多媒体链接，开始享受5分钟左右的音乐时间。久而久之，学生都爱上了我的英语课，甚至主动要求上英语课，上课时同学们基本都能积极地开动脑筋，课堂效果也自然提高了。有的学生还会将自己的小秘密主动与我分享，师生关系相处得非常融洽，中考自然取得了优异成绩。
二、 创设语境，培养学生英语学习兴趣，提高课堂效率
语境，即语言使用的微小环境，也就是单词、短语、句子或篇章之间的前后关系，在英语教学过程中很多学生在初始阶段英语成绩很好，可到后来成绩就掉了下来，这主要是因为学生在初学阶段对英语有一种新鲜感，后来由于词汇量的增加，记忆内容增多，难度加大，又没有运用语言的环境，也没有良好的英语学习方法，那么学生的学习兴趣就会由于一时的困难而衰减，课堂效率也就不高了，
1. 用情景法进行词汇教学
吕叔湘先生曾说过：“词语要嵌在上下文里才有生命。”英语单词和词组离开句子其意义是无法确定的，孤立地进行词汇教学既毫无意义，也让学生感到枯燥无味。因此，我们初中英语教师不能纯粹孤立地教学词汇，应把词汇与句子、语境结合起来，放在上下文的语境中去教，多让学生自己造句、掌握单词的用法。在词汇与句子结合的基础上再与语篇相结合，进一步扩大词汇的使用功能。这样不仅能帮助学生巩固词汇、提高词汇教学的效率，还能提高学生学习词汇的兴趣，发展他们运用语言的能力，从而实现学好英语并能运用英语的最终目的。
2. 用情景法操练句型
句型的呈现方式多种多样，可以利用情景动作把学生听到的声音、看到的情景一起映入脑海。如在教授学生学习表达生日的句型when is your birthday？ My birthday is in（某月）时，先让学生在班内开展调查，询问并记录周围同学的生日月份然后进行分组交流对话。
A： Amy， when is your birthday？
B： My birthday is in September. And when is your birthday？
A： My birthday is in March.
B： But whose birthday is in December？
A： well， it??s Sam??s birthday！ Happy birthday，Sam.
授课教师以参与者的角色融于学生之中，学生间开展调查生日月份的活动，贴近学生生活和表达需要，渗透了同学间的相互了解和关心，也增强了学生对情感的感知和体验，同时锻炼了学生的表演能力，对课文内容更加深了印象，进而提高了课堂效率。
3. 用情景法教英语课文
英语课堂是初中生用英语进行交际的主要阵地，教师要想把课文讲得生动有趣应根据课文内容创设真实的情境，使学生身临其境，更容易进入角色，课堂气氛也异常活跃。
而且，让学生置身于贴近自己生活的语境能产生亲切感进而积极主动地参与课文。那么如何为课文创设情境呢？我们可以运用直观教学手段、电教媒体改变教学环境等方法来创设情境，这样学生会自然地进入到课文的情境中去，从而活跃了课堂气氛，激发了学生的学习兴趣，提高了课堂学习效率。
4. 用情景法进行语法教学
语法是语言的结构规律，是学习外语的助手和工具。传统的语法教学脱离了学生生活实际，使语法成为空洞的条条框框，情景教学已成为新课标教学方法的主流。把情景法运用到英语语法教学中去是语法教学过程中的一个新突破。它使抽象的语法教学具体化，条条框框的语法规则形象化，枯燥的语法课生动化。如在教授in， on， near， between， behind， in front of等方位介词时可先请一位擅长表演的同学到讲台上来，用书本、讲台、黑板、门等做道具，还可以结合同班同学、老师，让这位学生按要求变换站立位置。当学到under时，这位学生钻到讲台的下面，学生们在愉快的笑声中领悟了这些单词的词义，接着指导全班同学分组表演，并要求学生尽量用句子来表达，如Where am I？ You are behind the door. 由于直观、生动、形象，短短几分钟的游戏表演后，学生就掌握了这些介词用法，并熟练地运用到句子中。这样暂时的新鲜感将能转变为较稳定的学习兴趣。