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摘 要：在外语教师教学信念的研究过程中，应以教学活动为中心元素。外语教师的信念就是关于语言的教与学的信念，活动的对象是语言教学，活动本身是语言的教与学，参与者是教师和学生。因此，外语教师教学信念的研究维度应该包括：语言、学习、学习者、教学计划于课程、课堂组织和管理、以及评价与测试。
关键词：语言观;学习;学习者;课堂;评价
引言
随着越来越多的学者对教师认知进行研究，研究者们已经开始意识到教师信念存在于教师的认知和教学实践中，但教师信念在教学研究领域里仍是一个“缺失的范式”，虽然学者们认识到了信念对教师的领悟、判断和课堂教学行为有很大的影响力，但还缺少清楚明细的框架。
1 语言观
在不同人的眼中，语言存在的程度也不同。有的人认为，外语就是一种自然的语言，有人认为语言是工具，但对与从事语言教学的外语教师来说，它不仅被可以被视为工具，还应该有更深入的看法——语言的本质，也就是语言观。
從语言的结构上来看，一些学者认为语言是一个符号系统;从交际或功能的角度来看，语言被认为是语义功能的一种表达工具。
但如果从教学的角度上看，外语作为外语教师教学活动的对象，由于看法和观点不同，教学过程中的课堂活动是多样化的，且课堂实践也会有很大的不同。所以，持有不同语言观的教师，对外语教学活动的处理方式是不同。
2 教学计划和课程
每个学校都对教学的计划和开设课程有指导规定和变相的制约，正是由于这个原因，每个教学计划都能反射出所任教学校的文化和发展方向。教师按照学校的各项教学要求准则，制定教学计划，设定开设课程，从某种角度上讲，这些要求准则也制约着教师的教学决策和信念。使教师在设定的教学计划的框架内，设计课堂活动，有意识地指导行为，在有限的教学环境下，结合有限的资源，选择教学方式，结合多元化的教学资料，以期将教与学的效果最优化。
3 教学
教学的信念实际上就是指教师在整个教学过程中，所持有的观点和看法。这些观点和看法包括教师课前的计划、教材的选定、内容和重难点的择取、课堂活动的设计、课堂的组织和管理、教学方法的使用等各方面的教学活动。教师信念不仅能够反映课堂实践，而课堂实践也反受信念的影响，二者是密切相关的。
外语教师在课堂上的作用主要是提供有用的学习经验、示范正确使用语言的方式、针对学习者的问题，按需求回答并改正错误。在传统的教学中，教师通常会使用技能型、规则型、功能型和综合型等教学方法。另外，受教师信念的影响，教师教学过程中所用的教学方法和风格也各不相同。
4 课堂
教师关于课堂的信念主要包括课堂的教学、组织和管理等方面的认识。教师信念体现的主要场所就是课堂。而课堂的信念则取决于教师信念中的其他信念。由于课堂的类型直接受信念的影响，所以，课堂教学的类型主要分为注重语言知识的讲授型课堂、注重语言交际和功能的互动型课堂、以及二者兼而有之的综合型课堂。从某种程度上将，外语课堂通常是一种经过课前设计并组织的社交场合，这种课堂通常包括事务性、互动性、以目标为取向的努力、愉快满意的经历、以角色为本的教学文化等方面的内容，通过在真实的语言情境下模仿，完成交际功能的活动和任务来习得语言。但不同课堂信念的教师在决定课堂的文化性、活动性、交际性、兴趣性等反面的着重点也尽不相同。
5 学习与学习者
学习信念主要是教师与学习者对学习的定义、策略和风格等方面的认识;学习者的信念是教师对学习者的角色以及成功学习者的认识。学习和学习者的信念是密不可分。教师只有知道什么是学习和怎样学习才能了解学习者要通过哪种方法才能达到一种好的学习效果。
教师本身的角色是学习者的资源提供者。如果学习外语是为了应试，那么教师就按需求安排相应的课堂活动。如果认为学习外语是终生的，为了更广泛的学习以了解社会和文化的差异，那么教师则会采用多元化方式进行教学。所以，教师学习的信念主要取决于教师的教学经验、参加的培训、以及教师职前作为学习者的学习经历。
Meighan 曾将学习者比喻成抵制者、原材料、容纳器、个人探索者和民主探索者、客户或是伙伴。这七个比喻是一个连续体，可以反映出师生关系的实质性的变化，有以教师为主导的，还有逐渐过渡到以学习为主体，注重学习风格和学习情感的。在教学过程中，这些角色的转变体现了教学内容到学习者自身的需要和发展的转变。
6 评价与测试
教师根据自己的信念体系，课后对所实施的教学进行反思和评价。教师对自身教学的评估标准以及评估结果可以充分的体现出个人的教学特征。实际上。在日常的教学的过程中，教师都会有意识或无意识地对自己的教学表现进行评价。教师通过课后评价，反思教学的有效性，可使教师反思对教学的认知，并积累教学经验，对后续课程的决策也有一定的影响。所以，教师的课前、课中与课后的评估决策是相辅相成的。
结束语
许多学者对外语教师教学信念的核心维度的观点都各持己见。但调查研究发现，学者们的观点虽有不同，但也有共性的观点。大部分的学者，通过研究得出：外语教师教学信念的核心维度主要包括语言、教学计划和课程和教师在教学过程中，对教学、课堂、学习以及评价测试等方面的信念。
参考文献
[1]郭建荣.论外语教师信念体系的建构与完善[J].科研阵地，2009（6）.
[2]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[J].北京：外语教学与研究出版社，2007（8）.
[3]赵明仁.教学反思与教师专业化发展[M].北京：北京师范大学出版社，2009.
黑龙江省教育科学规划课题GZD1317017阶段性成果
关键词：语言观;学习;学习者;课堂;评价
引言
随着越来越多的学者对教师认知进行研究，研究者们已经开始意识到教师信念存在于教师的认知和教学实践中，但教师信念在教学研究领域里仍是一个“缺失的范式”，虽然学者们认识到了信念对教师的领悟、判断和课堂教学行为有很大的影响力，但还缺少清楚明细的框架。
1 语言观
在不同人的眼中，语言存在的程度也不同。有的人认为，外语就是一种自然的语言，有人认为语言是工具，但对与从事语言教学的外语教师来说，它不仅被可以被视为工具，还应该有更深入的看法——语言的本质，也就是语言观。
從语言的结构上来看，一些学者认为语言是一个符号系统;从交际或功能的角度来看，语言被认为是语义功能的一种表达工具。
但如果从教学的角度上看，外语作为外语教师教学活动的对象，由于看法和观点不同，教学过程中的课堂活动是多样化的，且课堂实践也会有很大的不同。所以，持有不同语言观的教师，对外语教学活动的处理方式是不同。
2 教学计划和课程
每个学校都对教学的计划和开设课程有指导规定和变相的制约，正是由于这个原因，每个教学计划都能反射出所任教学校的文化和发展方向。教师按照学校的各项教学要求准则，制定教学计划，设定开设课程，从某种角度上讲，这些要求准则也制约着教师的教学决策和信念。使教师在设定的教学计划的框架内，设计课堂活动，有意识地指导行为，在有限的教学环境下，结合有限的资源，选择教学方式，结合多元化的教学资料，以期将教与学的效果最优化。
3 教学
教学的信念实际上就是指教师在整个教学过程中，所持有的观点和看法。这些观点和看法包括教师课前的计划、教材的选定、内容和重难点的择取、课堂活动的设计、课堂的组织和管理、教学方法的使用等各方面的教学活动。教师信念不仅能够反映课堂实践，而课堂实践也反受信念的影响，二者是密切相关的。
外语教师在课堂上的作用主要是提供有用的学习经验、示范正确使用语言的方式、针对学习者的问题，按需求回答并改正错误。在传统的教学中，教师通常会使用技能型、规则型、功能型和综合型等教学方法。另外，受教师信念的影响，教师教学过程中所用的教学方法和风格也各不相同。
4 课堂
教师关于课堂的信念主要包括课堂的教学、组织和管理等方面的认识。教师信念体现的主要场所就是课堂。而课堂的信念则取决于教师信念中的其他信念。由于课堂的类型直接受信念的影响，所以，课堂教学的类型主要分为注重语言知识的讲授型课堂、注重语言交际和功能的互动型课堂、以及二者兼而有之的综合型课堂。从某种程度上将，外语课堂通常是一种经过课前设计并组织的社交场合，这种课堂通常包括事务性、互动性、以目标为取向的努力、愉快满意的经历、以角色为本的教学文化等方面的内容，通过在真实的语言情境下模仿，完成交际功能的活动和任务来习得语言。但不同课堂信念的教师在决定课堂的文化性、活动性、交际性、兴趣性等反面的着重点也尽不相同。
5 学习与学习者
学习信念主要是教师与学习者对学习的定义、策略和风格等方面的认识;学习者的信念是教师对学习者的角色以及成功学习者的认识。学习和学习者的信念是密不可分。教师只有知道什么是学习和怎样学习才能了解学习者要通过哪种方法才能达到一种好的学习效果。
教师本身的角色是学习者的资源提供者。如果学习外语是为了应试，那么教师就按需求安排相应的课堂活动。如果认为学习外语是终生的，为了更广泛的学习以了解社会和文化的差异，那么教师则会采用多元化方式进行教学。所以，教师学习的信念主要取决于教师的教学经验、参加的培训、以及教师职前作为学习者的学习经历。
Meighan 曾将学习者比喻成抵制者、原材料、容纳器、个人探索者和民主探索者、客户或是伙伴。这七个比喻是一个连续体，可以反映出师生关系的实质性的变化，有以教师为主导的，还有逐渐过渡到以学习为主体，注重学习风格和学习情感的。在教学过程中，这些角色的转变体现了教学内容到学习者自身的需要和发展的转变。
6 评价与测试
教师根据自己的信念体系，课后对所实施的教学进行反思和评价。教师对自身教学的评估标准以及评估结果可以充分的体现出个人的教学特征。实际上。在日常的教学的过程中，教师都会有意识或无意识地对自己的教学表现进行评价。教师通过课后评价，反思教学的有效性，可使教师反思对教学的认知，并积累教学经验，对后续课程的决策也有一定的影响。所以，教师的课前、课中与课后的评估决策是相辅相成的。
结束语
许多学者对外语教师教学信念的核心维度的观点都各持己见。但调查研究发现，学者们的观点虽有不同，但也有共性的观点。大部分的学者，通过研究得出：外语教师教学信念的核心维度主要包括语言、教学计划和课程和教师在教学过程中，对教学、课堂、学习以及评价测试等方面的信念。
参考文献
[1]郭建荣.论外语教师信念体系的建构与完善[J].科研阵地，2009（6）.
[2]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[J].北京：外语教学与研究出版社，2007（8）.
[3]赵明仁.教学反思与教师专业化发展[M].北京：北京师范大学出版社，2009.
黑龙江省教育科学规划课题GZD1317017阶段性成果