在一次公开课上，全校初中数学教师来听我上《旋转》一课，我做足了课前准备，特别设计了课堂导入环节。
　　可是上课铃声响起之后，我班钟小明同学却还没到教室。我只好一边点名，一边等着他。就在这个时候，钟小明匆匆跑进教室。本来我想批评批评他，但是转念一想，何不利用这件事将原先的课堂导入设计改改呢？
　　开始上课了，我问钟小明：“小明，今天你迟到了，有没有什么特别的感受？”钟小明紧张地说：“我担心您处罚我。”我又追问：“除了担心，还有什么特别的感受吗？”钟小明弄不明白我提问的意图，只能呆呆地望着我，不敢回答了。我将问题抛给全体学生：“同学们，你们看钟小明除了害怕、担心，还有没有其他现象呢？”这时，班上一个学生回答我：“老师，您看钟小明现在全身都在出汗。”我顺着话题说道：“是呀，那就请坐在边上的同学把风扇稍微开大点吧。”这时，全班学生的目光都一齐投向原来转动得很慢的吊扇上面。我抓住这个机会说：“同学们看看吊扇，观察到了什么呢？”学生开始小声讨论了，然后一个女生回答道：“吊扇在转。”我接着说：“没错，吊扇在旋转。这就是我们今天的学习内容——图形的旋转。”我转身写下板书，接着提问：“同学们，在日常生活中，还有没有其他的关于旋转的例子呢？”学生思考之后，开始踊跃回答：“汽车的轮子，飞机的螺旋桨，自行车的车轮……”
　　就这样，我由钟小明的迟到、满头大汗、开风扇，到引入“旋转”话题，自然地导入了本课的教学内容。我巧妙地运用课堂上的“错误”资源，以出乎学生意料的教学机智，吸引学生的注意力，同时又有效地调动了学生的学习热情，使学生踊跃地回答课堂问题。
　　这节课，课堂导入不足3分钟，而且与具体的教学情境衔接得当，导入无痕，收到了不错的教学效果。
　　（责编 秦越霞）