【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）04-0153-01
　　一、问题的提出
　　数学是一种文化，同时也标志着人类文明的程度。数学本身就是极具魅力而又丰富多彩的，绝非前苏联一些学者认为的数学仅仅是一项单纯的工具。体育锻炼人的身体，而数学则锻炼人的头脑。我们的学生对抽象事物的理解有待提高，而数学给大多数人的感觉是抽象的，对学生来说更是一门不好接受的学科，他们对眼见的东西较敏感，对抽象的事物极难接受。针对这种情况，我在教学中采用了一些方法，并有一定效果。
　　二、导入生活化，激发兴趣
　　数学知识来源于生活而最终服务于生活，用生活中的例子引入充分印证了那句名言——良好的开端是成功的一半。把生活中的题材引入到这里的“开端”中去，这样数学知识与生活实际紧密地联系起来，学生的求知欲就会在不知不觉中被激发出来。
　　教学一开始我拿了一个杯子里边装着糖水，我又拿了一个装着糖的纸包，说来也巧那天正赶上他们刚上完体育课，有一位同学回来晚了，我请这位同学喝了一口糖水，之后我把糖又加到了这杯糖水里，又请这位同学喝，结果这位同学直皱眉，这时其他同学很奇怪，我问这位喝糖水的同学怎么了？“老师这太甜了，刚才那杯还可以。”之后我问同学口感上的甜，说明什么变了？用什么刻画甜了？最后的回答是浓度。我请同学们试着用数学式写出“变甜”在师生共同努力下得到了这个公式，并用数学方法证明了这一结论。这一问题将学生带入了生活，并用数学方法的已证明，从而激发了学生主动探求主动学习的兴趣，真正让学生成为学习的主体。
　　三、应用多媒体，生动演示，增强理解
　　随着科学技术的的飞速发展，多媒体教学也应运而生，使得原本较抽象难以理解的知识生动起来。
　　四、生动幽默的语言，增强课堂气氛
　　喜欢数学的人他会感觉数学是一门艺术，它的美无法言喻。而对数学不感兴趣的人，会认为数学像一口枯井一样了无生趣。造成这种结果的原因很多，而教师也是其中原因之一。教学语言既非书面语言，又非口头用语，要通俗明白，使学生听得有滋有味，教师应该使抽象的概念具体化，使深奥的知识明朗化，用自己深厚的文化底蕴教给学生丰富的数学素养。通过驱动学生的数学想象，来达到培养学生能力的教学目的。幽默是一种较高的言喻境界，它富有情趣、意味深长。数学教师幽默的语言，（一）可以活跃课堂气氛，调动学生情趣。孩子们感情丰富，但由于对抽象概念理解较差因此课堂上易分神、易犯困，幽默的语言就发挥了较大的作用，使他们心情愉悦的学习远胜于在惶恐中学习。（二）生动的语言可以增强批评效果，但同时又顾全了学生的尊严。例如：“感谢本班的草书家让我欣赏到了另一种草书”，同时加强“草书”的语气。使得气氛不会那么尴尬，被批评的学生也很容易接受给他的建议，大家在一笑之后继续学习。（三）幽默的语言可以开启学生的智慧，提高思维的质量，课堂教学的幽默，应和深刻的见解、新鲜的知识结伴而行，教给学生理智，学生会产生会心地微笑，知识变成鲜活的，从中感受美的数学。
　　五、提高教师自身素质
　　要促进学生的自主学习，就要求提高教师自身的素质，以满足教育与教学的需求。首先我们要提高专业技能素质，转变教育观念，掌握现代教育技術、研究教学的各个环节。更重要的是教师要提高课程意识，认识到新课程不等于新教材。课程实施不仅仅等同于教教科书，更应考虑学生的学科学习目标、教科书以外的课程资源、教学环境等。“基础教育阶段，教师不是探险家而是导游。探险家独自可以背着行囊深入最幽深奇曲处探幽访胜，可以以自己所达到的高度为自己最大的成功；导游则以他所服务的游客的收获为最大的成功，如果一位导游忽然忘记了自己的职责，丢下自己的游客独自前行是否会有渎职之嫌呢？”我们的数学教学又何尝不是如此呢？学生无所得或所得甚少的课堂还有存在的必要吗？课堂教学的有效性的确应是我们追求的理想课堂的必要条件。
　　课堂教学是学生在校期间学习文化科学知识的主阵地，怎样能让学生愉快而有意义的完成中学阶段的学习，这是我们要不断去思考的问题。作为一名一线教师，感到光荣的同时也感到了责任的重大，我会不断提高自己的业务水平和丰富知识的层面，为祖国的教育事业贡献一份力量。