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迁移是指已经获得的知识、技能，甚至方法和态度对学习新知识、新技能的影响。迁移是使学习过程中习得的经验得以概括化、系统化，并形成一种稳定的整合的心理结构，有利于知识与技能的掌握。学习的迁移是一种学习对另一种学习所产生的影响。从迁移结果的角度，可分为正迁移和负迁移；从迁移的情境看可分为横向迁移和纵向迁移；从迁移的内容看，可分为一般迁移和特殊迁移。在体育学习过程中，教学辅助手段的运用实际上是合理运用迁移规律高效完成教学的手段和策略之一，因此，合理地运用迁移规律，正确地、实时地采用教学辅助手段提高学习效果值得研究和探讨。
一、体操教学中辅助教学手段运用的误区及问题
在体操教学中，常常看到教师在运用辅助手段过程中的问题：
第一，教学辅助手段的运用，没有考虑或充分考虑学生的学段特点，有过程，无效果。
第二，教学辅助手段的运用，不是基于学生学习中的问题解决采用辅助教法手段，而是为了完成教学程序，造成辅助练习方法没有针对性。
第三，辅助练习的次数过多或过少，有的辅助练习做1次（没有达到辅助练习的效果），教学组织时间长，教学效果不佳等。
第四，辅助教学手段的运用，不能针对部分学生学习的具体问题或个体差异解决个性化问题，常常是全体学生一起做，造成不能满足技能强、领悟好的学生的学习进度，同时也导致技能弱、领悟差的学生得不到教师的重点指导。
第五，教师教学设计与备课的重点放在了如何使教学“新颖”，辅助教学手段和措施如何“多”，考虑学生学习过程中问题解决效果少，造成教学效率低、教学流程多、教学手段多、教学效果差、学生实际获得少的现象。
因此，根据学生学习特点和规律、体操动作形成规律、技能形成的迁移规律等，科学合理地设计和运用教学辅助手段，帮助学生掌握学习方法、学习规律是促进学生学习与发展的重要内容，是体育教师应该关注和研究的教学手段之一。
二、迁移认知理论与辅助教学的手段
奥苏贝尔认知结构的迁移理论（同化理论）是由有意义言语学习理论发展而来，他认为：学生原有的认知结构是实现学习迁移的“最关键因素”，学生认知结构的三个变量影响新的学习，即可利用性、可辨别性、稳定性。从广义的角度认知结构，其是学生头脑的知识结构，即学生已有的观念的全部内容及其组织；从狭义的角度来看，学生在某一学科的特殊知识领域内的观念的全部内容及其组织。学生在体育技能的学习过程中，其身体素质基础、认知能力、已有的知识与技能基础是学习新内容的重要条件，对学习新内容有重要意义。在学生学习体操新知识、新技能的过程中所运用的辅助教学手段，应依据学生已有的知识和技术、技能基础及结构，身体、心理素质状况，学习内容内在的结构和联系等科学地、合理地选用，使学习结果正迁移，提高学习效率，帮助学生形成知识体系、技术与技能结构，促进学生学会学习、掌握学习方法。“人们将当前的动作与个体过去以及未来的动作联系起来看，就变化的各个要素（即质的、序列的、累积的、由方向的、多因素的和个性化的）来看待变化”[1]。学生在运动技能的学习过程中，应结合学生的学段特点、认知能力、学习内容的结构特点、教学情境等科学、合理、有序、系统地采用教学辅助手段，促进学生知识与技能体系的形成，进而培养学生的运动能力和体育学习能力。
三、体操动作的特点及辅助练习的运用策略
（一）体操动作特点及动作规律
身体练习的技术（或运动技术），指合理有效地完成动作的方法；其技术结构指身体练习的各个组成部分及其顺序，包括技术基础和技术细节；技术基础是按照一定顺序和节奏组成的運动技术的各个部分（技术环节）；技术细节是构成技术环节的具体动作，以及在不影响技术结构的情况下所表现出来的个人技术特点，与学生的个性特点有关。
按照田麦久教授项群理论的观点，体操项目属于技能主导类内容，“运动员在比赛中力求完成高难度的精彩动作，并同时着力展示运动美、人体美的所有项目，包括徒手、持器械的项目，表现难、美的项群”。体操动作的存在形式相对复杂，包括动作结构、动作时间、动作空间的复杂变化，其中体操动作的联结方式也相对系统和复杂，如单个动作、复合动作、联合动作、成套动作。一般体操动作的要素从开始动作、动作方向、身体姿态、动作形式及做法到结束姿势；动作时间包括动作间的连续性、间隔性、顺序性；动作空间包括与动作与器械的关系，如器械高度、宽度、长度、角度、部位、辅助手段、改变动作结构等，因此，体操动作辅助练习手段的选择要根据学生学段特点、体操动作结构特点、技能形成规律等合理安排、科学设计。
（二）体操动作教学辅助手段运用的原则
基于迁移规律的辅助教学手段的运用应遵循以下原则：
1.教师与学生明确体操动作的基本概念、基本方法、基本规律、基本技术特点，如：前滚翻动作，学生要了解滚动的基本要求、滚动的过程、滚动的方法、滚动及前滚翻动作的价值等，并通过练习（辅助手段及一定数量的完整动作练习）体验、感悟，理解动作内涵。
2.教师合理安排教学内容，教材安排要结构化、系统化、一体化、立体化、网络化，便于学生根据动作内容之间的联系，科学运用迁移规律，帮助学生有效、快速地掌握技术动作，并获得积极的情感体验。因此，教师应在整体把握滚翻类教材的体系和内涵的基础上设计教学辅助手段。如技巧的滚动与滚翻、鱼跃前滚翻动作、双杠的杠上前滚翻动作及倒立前滚翻动作的结构及动作之间的联系，学生学习动作阶段的基础及身心素质状况、教学条件与资源等，教师应研究和分析，然后根据教学情境、学情、学习内容特点、技能形成阶段及教学阶段等，确定采用哪种教学辅助手段和教学策略。
3.教师在设计教学策略的过程中，应根据学生的学段特点、认知特点和个性差异创设情境，尤其是针对小学低年级的学生，应使学生通过一个一个环节的学习（科学运用迁移规律，合理运用辅助练习手段），帮助学生“水到渠成”地掌握体操动作，在技术技能形成的同时，使学生愉快地体验体操学习的快乐。
4.教师在教学过程中，应重视教法与学法的研究与运用，并针对不同年龄段学生的特点采用有效的辅助教学手段，关注“教”的手段和“学”的策略，帮助学生在掌握技能的同时学会学习，如从滚动到滚翻，从单个前滚翻到连续前滚翻，从垫上前滚翻到箱上前滚翻再到杠上前滚翻，教师在单元设计过程中应考虑滚动与滚翻在体操动作内容体系中的价值、要求及学生学习知识、技能的学段特点，帮助学生构建知识、技能体系学习中的系统学习方法。从学生学习的角度，需要教师在设计辅助教学环节中多下工夫：小学阶段应使学生通过不同技术环节的“体验”（辅助练习手段要符合动作结构特点，精讲多练），掌握动作，体验学习的快乐；初中学生应掌握学习的技能与辅助练习方法的关系，了解动作结构与辅助练习手段的关系，并通过练习体会他们之间的联系（明确辅助手段的作用意义、方法）；高中阶段运用辅助教学手段应引导学生自主学习、自我解决学习问题、自我设计辅助手段（能根据学习内容，自己设计辅助练习手段），教师进行策略指导，关注学生体育学习能力的培养。
（三）基于迁移规律的辅助教学手段的运用应遵循的策略
体操的辅助教学即运用迁移规律将复杂的体操动作，在不破坏动作结构的基础上，按照学生的学习阶段和学习规律，将相互联系的动作练习在一起学习或科学合理地将单一动作分解、分步骤学习，形成正迁移，有助于体操技能的形成。体操教学中的语言提示（信号等）、标志物与限制物、保护与帮助（助力与阻力）、利用器械、合理分解动作结构等方法，都是解决体操教学问题、帮助学生学习的有效辅助手段，但必须科学、合理地运用，否则不能达到理想的教学效果，有时还会造成负面影响。基于迁移规律的辅助教学手段运用策略（以前滚翻动作为例）见表1。
参考文献：
[1]Greg Payne，耿培新，梁国立.人类动作发展概论[J].北京：人民教育出版社，2008.
[2]体操教材编写组（高等学校教材）.体操[J].北京：高等教育出版社，1995.
一、体操教学中辅助教学手段运用的误区及问题
在体操教学中，常常看到教师在运用辅助手段过程中的问题：
第一，教学辅助手段的运用，没有考虑或充分考虑学生的学段特点，有过程，无效果。
第二，教学辅助手段的运用，不是基于学生学习中的问题解决采用辅助教法手段，而是为了完成教学程序，造成辅助练习方法没有针对性。
第三，辅助练习的次数过多或过少，有的辅助练习做1次（没有达到辅助练习的效果），教学组织时间长，教学效果不佳等。
第四，辅助教学手段的运用，不能针对部分学生学习的具体问题或个体差异解决个性化问题，常常是全体学生一起做，造成不能满足技能强、领悟好的学生的学习进度，同时也导致技能弱、领悟差的学生得不到教师的重点指导。
第五，教师教学设计与备课的重点放在了如何使教学“新颖”，辅助教学手段和措施如何“多”，考虑学生学习过程中问题解决效果少，造成教学效率低、教学流程多、教学手段多、教学效果差、学生实际获得少的现象。
因此，根据学生学习特点和规律、体操动作形成规律、技能形成的迁移规律等，科学合理地设计和运用教学辅助手段，帮助学生掌握学习方法、学习规律是促进学生学习与发展的重要内容，是体育教师应该关注和研究的教学手段之一。
二、迁移认知理论与辅助教学的手段
奥苏贝尔认知结构的迁移理论（同化理论）是由有意义言语学习理论发展而来，他认为：学生原有的认知结构是实现学习迁移的“最关键因素”，学生认知结构的三个变量影响新的学习，即可利用性、可辨别性、稳定性。从广义的角度认知结构，其是学生头脑的知识结构，即学生已有的观念的全部内容及其组织；从狭义的角度来看，学生在某一学科的特殊知识领域内的观念的全部内容及其组织。学生在体育技能的学习过程中，其身体素质基础、认知能力、已有的知识与技能基础是学习新内容的重要条件，对学习新内容有重要意义。在学生学习体操新知识、新技能的过程中所运用的辅助教学手段，应依据学生已有的知识和技术、技能基础及结构，身体、心理素质状况，学习内容内在的结构和联系等科学地、合理地选用，使学习结果正迁移，提高学习效率，帮助学生形成知识体系、技术与技能结构，促进学生学会学习、掌握学习方法。“人们将当前的动作与个体过去以及未来的动作联系起来看，就变化的各个要素（即质的、序列的、累积的、由方向的、多因素的和个性化的）来看待变化”[1]。学生在运动技能的学习过程中，应结合学生的学段特点、认知能力、学习内容的结构特点、教学情境等科学、合理、有序、系统地采用教学辅助手段，促进学生知识与技能体系的形成，进而培养学生的运动能力和体育学习能力。
三、体操动作的特点及辅助练习的运用策略
（一）体操动作特点及动作规律
身体练习的技术（或运动技术），指合理有效地完成动作的方法；其技术结构指身体练习的各个组成部分及其顺序，包括技术基础和技术细节；技术基础是按照一定顺序和节奏组成的運动技术的各个部分（技术环节）；技术细节是构成技术环节的具体动作，以及在不影响技术结构的情况下所表现出来的个人技术特点，与学生的个性特点有关。
按照田麦久教授项群理论的观点，体操项目属于技能主导类内容，“运动员在比赛中力求完成高难度的精彩动作，并同时着力展示运动美、人体美的所有项目，包括徒手、持器械的项目，表现难、美的项群”。体操动作的存在形式相对复杂，包括动作结构、动作时间、动作空间的复杂变化，其中体操动作的联结方式也相对系统和复杂，如单个动作、复合动作、联合动作、成套动作。一般体操动作的要素从开始动作、动作方向、身体姿态、动作形式及做法到结束姿势；动作时间包括动作间的连续性、间隔性、顺序性；动作空间包括与动作与器械的关系，如器械高度、宽度、长度、角度、部位、辅助手段、改变动作结构等，因此，体操动作辅助练习手段的选择要根据学生学段特点、体操动作结构特点、技能形成规律等合理安排、科学设计。
（二）体操动作教学辅助手段运用的原则
基于迁移规律的辅助教学手段的运用应遵循以下原则：
1.教师与学生明确体操动作的基本概念、基本方法、基本规律、基本技术特点，如：前滚翻动作，学生要了解滚动的基本要求、滚动的过程、滚动的方法、滚动及前滚翻动作的价值等，并通过练习（辅助手段及一定数量的完整动作练习）体验、感悟，理解动作内涵。
2.教师合理安排教学内容，教材安排要结构化、系统化、一体化、立体化、网络化，便于学生根据动作内容之间的联系，科学运用迁移规律，帮助学生有效、快速地掌握技术动作，并获得积极的情感体验。因此，教师应在整体把握滚翻类教材的体系和内涵的基础上设计教学辅助手段。如技巧的滚动与滚翻、鱼跃前滚翻动作、双杠的杠上前滚翻动作及倒立前滚翻动作的结构及动作之间的联系，学生学习动作阶段的基础及身心素质状况、教学条件与资源等，教师应研究和分析，然后根据教学情境、学情、学习内容特点、技能形成阶段及教学阶段等，确定采用哪种教学辅助手段和教学策略。
3.教师在设计教学策略的过程中，应根据学生的学段特点、认知特点和个性差异创设情境，尤其是针对小学低年级的学生，应使学生通过一个一个环节的学习（科学运用迁移规律，合理运用辅助练习手段），帮助学生“水到渠成”地掌握体操动作，在技术技能形成的同时，使学生愉快地体验体操学习的快乐。
4.教师在教学过程中，应重视教法与学法的研究与运用，并针对不同年龄段学生的特点采用有效的辅助教学手段，关注“教”的手段和“学”的策略，帮助学生在掌握技能的同时学会学习，如从滚动到滚翻，从单个前滚翻到连续前滚翻，从垫上前滚翻到箱上前滚翻再到杠上前滚翻，教师在单元设计过程中应考虑滚动与滚翻在体操动作内容体系中的价值、要求及学生学习知识、技能的学段特点，帮助学生构建知识、技能体系学习中的系统学习方法。从学生学习的角度，需要教师在设计辅助教学环节中多下工夫：小学阶段应使学生通过不同技术环节的“体验”（辅助练习手段要符合动作结构特点，精讲多练），掌握动作，体验学习的快乐；初中学生应掌握学习的技能与辅助练习方法的关系，了解动作结构与辅助练习手段的关系，并通过练习体会他们之间的联系（明确辅助手段的作用意义、方法）；高中阶段运用辅助教学手段应引导学生自主学习、自我解决学习问题、自我设计辅助手段（能根据学习内容，自己设计辅助练习手段），教师进行策略指导，关注学生体育学习能力的培养。
（三）基于迁移规律的辅助教学手段的运用应遵循的策略
体操的辅助教学即运用迁移规律将复杂的体操动作，在不破坏动作结构的基础上，按照学生的学习阶段和学习规律，将相互联系的动作练习在一起学习或科学合理地将单一动作分解、分步骤学习，形成正迁移，有助于体操技能的形成。体操教学中的语言提示（信号等）、标志物与限制物、保护与帮助（助力与阻力）、利用器械、合理分解动作结构等方法，都是解决体操教学问题、帮助学生学习的有效辅助手段，但必须科学、合理地运用，否则不能达到理想的教学效果，有时还会造成负面影响。基于迁移规律的辅助教学手段运用策略（以前滚翻动作为例）见表1。
参考文献：
[1]Greg Payne，耿培新，梁国立.人类动作发展概论[J].北京：人民教育出版社，2008.
[2]体操教材编写组（高等学校教材）.体操[J].北京：高等教育出版社，1995.