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摘要：有感情的朗读课文，既可提高学生的语言表达能力，又可促进他们对课文内容的分析和理解，同时对学生更好掌握课文内容也能收到事半功倍的效果。学生在理解课文内容的基础上，采取灵活多样的朗读方式，加强训练，不仅能有效地提高学生的朗读水平，还能陶冶学生思想感情。小学语文教学大纲中指出：从一年级起，就应指导学生正确、流利、有感情地朗读。可见，“正确、流利、有感情”是低年级学生朗读应达到的要求。
关键词：示范朗读 情感 教学手段 表演
小学语文教学大纲中指出：从一年级起，就应指导学生正确、流利、有感情地朗读。可见，“正确、流利、有感情”是低年级学生朗读应达到的要求。而目前，在农村学校低年级的朗读教学中，存在着很多客观的不利因素，如低年级学生从用方言交谈到用普通话朗读课文而感到不适应，不顺口，朗读课文时，出现不是句子停顿太短，就是声音拉得太长，同时他们由于受知识年龄等局限，很难体会语言文字的色彩，文章的思想感情，认为放声读就是读得好。因此，正确、流利、有感情地朗读课文在农村学校便大打折扣。那么，低年级语文教师应如何培养学生有感情的朗读，笔者结合《伞花》一文教学，谈几点做法与体会。
一、示范朗读，体会感情
模仿力强是低年级学生的一个显著特点，根据这个特点，指导低年级学生正确、流利、有感情的朗读，应该把指导重点放在模仿朗读上，而不能放在内容讲解和朗读技巧上。一位名叫艾伯特.梅拉别思的美国心理学家研究时发现：学生获得信息的总效果等于7%的文字加30%的声调加55%的面部表情。由此可见，学生只有通过听老师的声音，看老师读的表情和形态动作，才能达到充分获取老师所传出的信息，深刻地感知课文。因此，我想，老师应当好演员，把无声的抽象文字变成动听的声音信息，通过老师有声有色的示范朗读来激发学生的朗读兴趣，调动朗读的积极性，并通过模仿朗读体会文章的思想感情。如教学《伞花》一文，同学们是怎样把伞送给老师的？教师可示范朗读课文第3至5小节，范读后有意问学生：“老师刚才哪些地方读得好？”一学生回答：“老师把‘一朵朵’读重读响？”“从‘一朵朵’可以看出站在办公室外的同學很多，那一张张笑脸就像一朵朵伞花。”又一学生说：“老师在读‘张老师，给您伞，杨老师，给您伞！’这句话时，速度比较快，声音比较高，这样读使我们体会到站在办公室外的同学心情焦急、激动，大家都想把自己的伞送给老师。”可见教师声情并茂的示范朗读，对学生体会感情，理解课文内容，发展语言起着积极作用。
教师的情感如春风化雨，潜移默化地滋润着每个学生的心田，感染着每个学生，引导着学生积极的行为。在教学过程中，教师的范读是最为直接的催化剂。它能让学生透过教师的朗读深入地理解课文内容，体悟课文所表达的情感并产生共鸣，引发学生的朗读激情。因此，教师要借助美的声音、美的表情、美的动作吸引学生的注意力，把对课文丰富的情感体验传递给学生，鼓舞学生的情绪，激起学生的内心体验，使学生进入课文描述的情感境界，获得准确、鲜明的感知。
二、利用插图，激发情感
低年级语文课本中的每篇课文都配有色彩鲜艳、生动形象的图画，教师可充分利用课文插图，引导学生认真观察，从而激发学生情感。如教《伞花》一文，教师在让学生深入理解课文内容的同时，指导学生观察插图理解：同学们有的顶塑料布跑了，有的两个合着一把小雨伞跑了，老师们急忙追上去喊着：“慢慢走，当心摔跤！老师送你们回家！”随后让学生看图说话，进一步领会老师爱学生，学生爱老师浓浓的师生之情，从而激发学生内心情感。
三、加强训练，陶冶感情
学生在理解课文内容的基础上，采取灵活多样的朗读方式，加强训练，不仅能有效地提高学生的朗读水平，还能陶冶学生思想感情。朗读的训练方法很多，可以调动学生的情感进行表情朗读，也可以创设情境进行表演朗读，还可以启发想象进行联想朗读，等等。如教学《伞花》第3至5小节时，教师可先给学生范读，教师的表情朗读是个极大的感染，激起他们的热情，调动了他们的积极性，接着可让学生品评，再品评……。在学生的积极性充分调动，跃跃欲试之际，教师可邀请几位平时朗读水平很好的学生上台表演读，一边读一边做动作。通过多种形式大面积的朗读训练，加深了学生对课文的更一层理解，深入体会到这份浓浓的师生之情，有效地提高了他们的朗读水平。
四、角色表演，深化感情
指导朗读时，教师要采用活泼的教学手段，使学生乐学，如分角色表演这种朗读训练，能激发学生的朗读兴趣，提高学生的朗读水平，深化文章的思想感情。教学《伞花》一文时，指导学生朗读学生把伞给老师，老师追着跑出去的情景这一段时，在学生理解内容，体会情感分角色地朗读的基础上，可挑选几个优秀的学生分别扮演文中的老师、学生……进行分角色表演，通过表演进一步深化文章思想感情，从而使学生再次体会到师生之间深深的情谊。
总之，有感情的朗读课文，既可提高学生的语言表达能力，又可促进他们对课文内容的分析和理解，同时对学生更好掌握课文内容也能收到事半功倍的效果。
关键词：示范朗读 情感 教学手段 表演
小学语文教学大纲中指出：从一年级起，就应指导学生正确、流利、有感情地朗读。可见，“正确、流利、有感情”是低年级学生朗读应达到的要求。而目前，在农村学校低年级的朗读教学中，存在着很多客观的不利因素，如低年级学生从用方言交谈到用普通话朗读课文而感到不适应，不顺口，朗读课文时，出现不是句子停顿太短，就是声音拉得太长，同时他们由于受知识年龄等局限，很难体会语言文字的色彩，文章的思想感情，认为放声读就是读得好。因此，正确、流利、有感情地朗读课文在农村学校便大打折扣。那么，低年级语文教师应如何培养学生有感情的朗读，笔者结合《伞花》一文教学，谈几点做法与体会。
一、示范朗读，体会感情
模仿力强是低年级学生的一个显著特点，根据这个特点，指导低年级学生正确、流利、有感情的朗读，应该把指导重点放在模仿朗读上，而不能放在内容讲解和朗读技巧上。一位名叫艾伯特.梅拉别思的美国心理学家研究时发现：学生获得信息的总效果等于7%的文字加30%的声调加55%的面部表情。由此可见，学生只有通过听老师的声音，看老师读的表情和形态动作，才能达到充分获取老师所传出的信息，深刻地感知课文。因此，我想，老师应当好演员，把无声的抽象文字变成动听的声音信息，通过老师有声有色的示范朗读来激发学生的朗读兴趣，调动朗读的积极性，并通过模仿朗读体会文章的思想感情。如教学《伞花》一文，同学们是怎样把伞送给老师的？教师可示范朗读课文第3至5小节，范读后有意问学生：“老师刚才哪些地方读得好？”一学生回答：“老师把‘一朵朵’读重读响？”“从‘一朵朵’可以看出站在办公室外的同學很多，那一张张笑脸就像一朵朵伞花。”又一学生说：“老师在读‘张老师，给您伞，杨老师，给您伞！’这句话时，速度比较快，声音比较高，这样读使我们体会到站在办公室外的同学心情焦急、激动，大家都想把自己的伞送给老师。”可见教师声情并茂的示范朗读，对学生体会感情，理解课文内容，发展语言起着积极作用。
教师的情感如春风化雨，潜移默化地滋润着每个学生的心田，感染着每个学生，引导着学生积极的行为。在教学过程中，教师的范读是最为直接的催化剂。它能让学生透过教师的朗读深入地理解课文内容，体悟课文所表达的情感并产生共鸣，引发学生的朗读激情。因此，教师要借助美的声音、美的表情、美的动作吸引学生的注意力，把对课文丰富的情感体验传递给学生，鼓舞学生的情绪，激起学生的内心体验，使学生进入课文描述的情感境界，获得准确、鲜明的感知。
二、利用插图，激发情感
低年级语文课本中的每篇课文都配有色彩鲜艳、生动形象的图画，教师可充分利用课文插图，引导学生认真观察，从而激发学生情感。如教《伞花》一文，教师在让学生深入理解课文内容的同时，指导学生观察插图理解：同学们有的顶塑料布跑了，有的两个合着一把小雨伞跑了，老师们急忙追上去喊着：“慢慢走，当心摔跤！老师送你们回家！”随后让学生看图说话，进一步领会老师爱学生，学生爱老师浓浓的师生之情，从而激发学生内心情感。
三、加强训练，陶冶感情
学生在理解课文内容的基础上，采取灵活多样的朗读方式，加强训练，不仅能有效地提高学生的朗读水平，还能陶冶学生思想感情。朗读的训练方法很多，可以调动学生的情感进行表情朗读，也可以创设情境进行表演朗读，还可以启发想象进行联想朗读，等等。如教学《伞花》第3至5小节时，教师可先给学生范读，教师的表情朗读是个极大的感染，激起他们的热情，调动了他们的积极性，接着可让学生品评，再品评……。在学生的积极性充分调动，跃跃欲试之际，教师可邀请几位平时朗读水平很好的学生上台表演读，一边读一边做动作。通过多种形式大面积的朗读训练，加深了学生对课文的更一层理解，深入体会到这份浓浓的师生之情，有效地提高了他们的朗读水平。
四、角色表演，深化感情
指导朗读时，教师要采用活泼的教学手段，使学生乐学，如分角色表演这种朗读训练，能激发学生的朗读兴趣，提高学生的朗读水平，深化文章的思想感情。教学《伞花》一文时，指导学生朗读学生把伞给老师，老师追着跑出去的情景这一段时，在学生理解内容，体会情感分角色地朗读的基础上，可挑选几个优秀的学生分别扮演文中的老师、学生……进行分角色表演，通过表演进一步深化文章思想感情，从而使学生再次体会到师生之间深深的情谊。
总之，有感情的朗读课文，既可提高学生的语言表达能力，又可促进他们对课文内容的分析和理解，同时对学生更好掌握课文内容也能收到事半功倍的效果。