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一、对探究式学习方式的理解
探究式学习是一种积极的学习过程，主要指的是学生在教师的引导下，以类似科学研究的方式，围绕需要解决的特定问题而进行学习的一种方式。探究式学习的目标在于：第一，发展学生的能力，包括发现问题的能力、制订计划的能力和解决问题的能力；第二，培养学生主动积极、科学严密、不折不挠的态度；第三，培养学生的问题意识和创新精神；第四，获得关于社会的、自然的、生活的综合知识，而不仅仅是学科知识。这些目标是一个整体，不能把它们割裂开来说。
探究式的学习方式既关注了学生的发展，又注意培养了学生的学习能力。在这种教学方式中，学生能够畅所欲言，大胆地发表自己的见解，智力得到发展，情感得到深层次的体验，同时建构了知识的体系，掌握了解决问题的方法。在这种学习方式中，学生是主体，学生是问题的发现者，问题策略的寻找者，问题的解决者；在这种学习方式中，学生才有可能发挥自己的主观能动性，才有可能将自己置身于课堂之中，发表自己的见解，发挥自己的主体作用，从而培养主体意识。
二、探究式学习方式的实施策略
1.提供探究的土壤——创设情境，激发需求的产生
学习需求的产生是“在一定的教学情境中利用一定的诱因，使已形成的学习需要由潜在状态变为活动状态，形成学习积极性”。学生从事学习活动需要较高的学习兴趣。在教学实践中，我发现创设问题情境是激活学生学习兴趣的重要条件，但兴趣激起水平并不是越高越好，有时随着兴趣水平的增加，学生作业、练习的效率先是有相应的提高，在超过一定限度后，效果却逐渐降低了。这种现象说明，简单的学习任务线索较少，一般只有一种反应是正确的，很容易被学生选中，如计算2＋2＝4一类的口算题时，较高的动机水平可以使学生加快反应速度，完成更多的任务。相反，复杂的学习任务一般包含较多线索，学生必须面对多种可能性，并作出复杂反应，如果这时的动机水平太高，就会分散注意，妨碍学生在多种选择中作出正确的判断和评价，学习效果反而不好。
为有效地激发学生的学习兴趣，我在教学中注意根据学习任务的不同难度和学生的个性特征创设问题情境，恰当控制学生的兴趣激起的程度，尤其在学习较复杂的问题时，努力创设轻松、自由的课堂气氛，通过耐心的引导，使学生在学习中保持着较适宜的动机水平。比如在《小数乘法》的教学训练中，我根据学生对积的小数点的位置容易弄错的特点，创设了这样的情境：下面我们做一个帮助小数点找到家的练习，看谁能又准又快地帮助小数点找到它自己的家。这是一个对于学生来说比较复杂的学习任务，面对两个因数小数点后面的多种变化，学生往往只图快而不求准，只顾列式计算，却不审查核实，因此经常是错误百出，越做越厌烦。“帮助小数点找到它自己的家”创设了一种比较有情趣的教学气氛，激发了学生的学习兴趣。“又准又快”的要求，把学生的注意引导到对小数点位置的正确判断与评价上，既突出了训练的重点，又降低了一定的难度，这样的练习改变了过去学生盲目做题，被动地依靠教师纠正的学习方式，学生在“找准”中首先来观察两个因数的小数位数，再来确定积的小数点的准确位置，从而提高了正确率和计算速度。在这一练习中，学生通过教师创设的问题情境，自己寻找解决问题的方法，自己归纳知识的解决规律，产生了自觉地探究新知识的意识与需求。可见，教师在课堂教学中，成功创设情境，能够让学生自主地交流、探讨、研究，思维产生碰撞，真正地体现了让学生成为学习主体的意识。
2.提供探究的可能——注重操作,培养主体意识
思维是人脑对客观事物间接的和概括的反映，是借助语言、表象、动作等实现的，是揭示事物的本质、特征和内部规律的认识过程。直观教学是在教学媒体直接作用下产生的一种认识活动，通过这种认识活动，主体对信号的表层意义进行加工，反映事物的外部特征与联系，对教材产生一种具体的、感性的认识。数学学习的直观活动，都是经过学生的多种器官及大脑的复杂反应活动实现的。正是这种直观的操作，有利于学生思维的形成，学生通过自己动手操作实现了参与思维、参与能力的提高与培养，这就需要教师通过引导学生对直观材料进行感受分析及归纳来实现。
在教学中，我注意从直观教学内容入手，注重引导学生多看、多想、多说、多动，调动多种感官，参与认识活动，从多方面获取知识。在这一过程中，我注重发挥学生的主观能动性，发挥学生的主体作用，帮助学生找到进行探究的可能性，培养学生的主体意识。如教学《梯形面积》时，我先为学生做好知识的铺垫——回顾平行四边形面积、三角形面积的计算公式，又采取利用实物的直观教学方式帮助学生做好操作方法上的渗透——拼摆、割补，然后启发学生利用学过的知识和已掌握的研究方法，自己边操作、边观察思考，推导出梯形的面积。这种由学生亲自动手，通过对实物的直接观察而进行的学习活动，改变了过去教师动手演示，学生在一旁被动听的观看式教学形式，不仅避免了学生因没看清楚或没注意看教师的演示而影响对知识的获取，也调动起学生参与教学活动的积极、主动性，提高了学生自主探究的积极性，在独立、合作、交流、思考的过程中，学生的知识与能力、思维水平、主体意识得到了发展与提高。
3.提供探究的手段——民主教学，培养探究能力
现代教育本质上是民主的教育，因此现代教育培养的是具有民主意识和积极参与决策、管理的现代人，培养的是社会主义事业的建设者和接班人。只有在民主的环境中，运用民主的方式，通过民主的实践，才可能逐步使学生树立民主意识，学会正确使用民主权利，并真正承担起民主的责任。教学过程既是学生在教师引导下的认识过程，也是学生在教师引导下的发展过程。
在人们的传统意识里往往把教学看做是教师的事，于是课堂上的一切都由教师说了算。近年来，为扭转课堂上学生被动的局面，小学数学课堂教学又开始出现了各种形式的“满堂动”现象。但是，学生的主体地位并没有真正得到落实。一方面有些活动形式上是以学生为主体，而实际上还是把学生置于从属地位，让学生在教师事先预设好的圈内做所谓的“活动”。例如，学生的发言与教师备课相吻合的就称赞，出乎教师预料的就给脸色。另一方面是教师的主导作用没有得到足够的重视和发挥。例如教师常常把“讨论”活动完全交给学生，而不作任何要求和引导，让学生盲目地进行着效率很低的讨论，导致讨论只是流于形式，接下来还是按既定教案走；有的教师甚至对于学生抓不住重点、不着边际的提问，放任自流，从不给予学生正确的引导。
我认为，在民主的课堂教学中，“学”与“导”的活动、学生与教师之间的关系应该是互动的、融合的，在和谐中不断向前发展的。因此，教师应首先从自己做起，发挥“教”的主导作用，促使学生发挥主观能动作用，促进教学相长。我的教学实践按“诱导尝试——引导探究——开导活用”三个步骤进行。
（1）诱导尝试。
诱导的目的是诱发学生学习新课的浓厚兴趣，“兴趣是最好的老师”。它将带领学生由无知走向有知，从知之不多走向知之甚多，从而培养学生的主体意识和创新意识。
比如在教学《步测》这一部分时，我用演示教学法首先让学生明确用步测测量一段距离必须用一步的长度乘所走的步数。这时，提出疑问“你怎么理解一步的长度呢？”同学们的思维顿时活跃了起来，有的认为一步的长度指脚尖到脚尖，有的认为是脚跟到脚跟。但是他们忽略了一个重要的环节，那就是要迈出一步，没有这一前提又何提一步的长度呢？我没有及时地给予正误的判断，而是抓住这一疑点，采用尝试教学法，让学生起立尝试，通过尝试与探究，使他们认识到：要说一步的长度，必须要迈出一步，然后才能考虑从哪儿到哪儿。结果出现了四种答案：一是前脚尖到后脚跟；二是前脚跟到后脚尖；三是前脚尖到后脚尖；四是前脚跟到后脚跟。显然前两种答案是错的，后两种答案是对的，然后学生通过小组合作学习，得出了正确的答案。学生尝试自主学习可以从根本上改变师讲生听、先教后学的被动状态，教师也能从中对学生的试学情况有所了解，为下面有针对性的教学打下基础。
（2）引导探究。
引导的条件是“因势”，“因”即顺着的意思，“势”指学生的实际学习现状。教师对学生在尝试学习过程中出现的问题进行归纳，并将其作为探究的目标，进而点拨、引导学生发挥自己的潜能，解决自己的问题。
比如上例的诱导尝试后，学生一时弄不明白这到底是为什么，而且叙述起来是有一定的困难，这时我引导他们通过看书来验证自己的想法；之后通过合作探究及师生合作共同开展探究活动，学生们发现教材中只介绍了第三种答案，而忽略了第四种答案。我没有立即表态，而是把疑问的绣球再一次抛给学生，让他们进行激烈的讨论，得出了共同的认识：由于第四种答案与第三种答案比较起来只是在一只脚的长度之间，根据除法商不变的性质推理得知，与第三种答案的结果是相同的。这样的教学既是让学生带着问题去学习、去思考，也可以引发学生更深一层的思考，调动了学生的思维活动。
（3）开导活用。
这里的“开导”是要为学生广开学习数学的渠道，为学生主体作用的发挥提供可能，提供机会，“使学生体会数学与自然及社会的密切联系，了解数学的价值，增进对数学的理解和应用数学的信心”。“活用”就是变封闭的数学教学为开放的数学教学，使数学真正成为生活的一部分，在生活中学习数学，并能为现实生活服务。
比如，在教学《长、正方形周长》一课时，我注意结合学生的生活，由给美术作品贴边框儿进行美化装饰的生活实际入手，引导学生用自己的方法，通过小组的合作探究找到求长方形周长的不同方法。而最后的练习的目的是要求学生理解长、正方形周长和正确地计算长、正方形周长，因此安排了小小花围栏的实战演习，即要在紧靠教室的一侧墙搭建一个花围栏，问所需的木棍有多长。这是一个小小的来自生活实际的问题，要灵活地应用长、正方形的周长就需要学生真正地去体验知识，这就提示学生要善于探究，善于观察生活，寻找生活中的数学，学习生活中的数学，让数学为生活服务。
通过教学实践，不难发现上述的教学操作程序并不是静止不变的，根据实际情况，这三个步骤有时在一课时进行，有时分布在一个单元的几课时之中，有的在课上进行，有的在课下进行；三个步骤还可交替进行，“诱导尝试”中有“探”，“引导探究”中有“试”，“开导活用”又有“试”和“探”，在“尝试”和“探究”中，教师还要“开导活用”。由于参与教学活动的师生双方都是具有能动性的人，学生在认知过程中随时会出现教师在备课时未曾估计到的新情况，因此，教学过程也不可能完全拘泥于编写的教案而不做任何变动。教师要尽可能地考虑到教学对象的复杂性和教学内容的灵活性，教学方法的多样性和教学环境的随机性，努力地调整教学设计，加强教学活动中师生、生生的多重组合，通过教学方法的不断变动和教学场合、内容、对象的各种变化，使数学教学充满活力。这一过程中，不但是有学生学、教师导，还要有学生导、教师学，使教师和学生在学习与探究中都能得到发展。
三、实施探究式学习方式的效果与思考
在教学实践中，我注意采用探究式的学习方式，充分发挥学生的主体作用，调动每一个学生的积极性，为学生创设主动参与学习的空间和可能：创设与学生生活紧密联系的实际问题的情境，引导学生参与教学，使课堂活跃起来；在课堂教学中注重发挥学生的主观能动性，发挥学生的主体作用，培养学生的主体意识，使学生真正成为课堂教学的主人；让学生的思维活跃起来，使探究式学习方式在促进其终身学习与发展中起到实在的作用。
在实施探究式学习方式的过程中收到了如下的效果：（1）激发了学生的学习兴趣，学生在兴趣盎然中，进行着卓有成效的主动学习；（2）在整个课堂教学中，学生都能主动参与、全员参与，体现了“以学生发展为本”的教育理念；（3）教师为了给学生提供和谐、平等、民主的学习环境，真正地成了教学的组织者、引导者、参与者；（4）学生在合作与探究中，学会了合作，学会了交流，学会了借鉴，学会了欣赏。
在实施的过程中我也感到了自身的成长：既然让学生自己去探究了，事必课堂上会出现意想不到的或与教案中不同的见解，这就需要提高教师的基本素质，提高教师的应变能力。对教育理念有了进一步深入理解与应用，学生想探究了，教师就要给足学生探究的时间与空间，教师要转变学生为自己服务的观点，教师要为学生服务，通过教学使师生得到共同的提高。
（作者单位：北京市朝阳区教育研究中心）
（责任编辑：王亦妮）
探究式学习是一种积极的学习过程，主要指的是学生在教师的引导下，以类似科学研究的方式，围绕需要解决的特定问题而进行学习的一种方式。探究式学习的目标在于：第一，发展学生的能力，包括发现问题的能力、制订计划的能力和解决问题的能力；第二，培养学生主动积极、科学严密、不折不挠的态度；第三，培养学生的问题意识和创新精神；第四，获得关于社会的、自然的、生活的综合知识，而不仅仅是学科知识。这些目标是一个整体，不能把它们割裂开来说。
探究式的学习方式既关注了学生的发展，又注意培养了学生的学习能力。在这种教学方式中，学生能够畅所欲言，大胆地发表自己的见解，智力得到发展，情感得到深层次的体验，同时建构了知识的体系，掌握了解决问题的方法。在这种学习方式中，学生是主体，学生是问题的发现者，问题策略的寻找者，问题的解决者；在这种学习方式中，学生才有可能发挥自己的主观能动性，才有可能将自己置身于课堂之中，发表自己的见解，发挥自己的主体作用，从而培养主体意识。
二、探究式学习方式的实施策略
1.提供探究的土壤——创设情境，激发需求的产生
学习需求的产生是“在一定的教学情境中利用一定的诱因，使已形成的学习需要由潜在状态变为活动状态，形成学习积极性”。学生从事学习活动需要较高的学习兴趣。在教学实践中，我发现创设问题情境是激活学生学习兴趣的重要条件，但兴趣激起水平并不是越高越好，有时随着兴趣水平的增加，学生作业、练习的效率先是有相应的提高，在超过一定限度后，效果却逐渐降低了。这种现象说明，简单的学习任务线索较少，一般只有一种反应是正确的，很容易被学生选中，如计算2＋2＝4一类的口算题时，较高的动机水平可以使学生加快反应速度，完成更多的任务。相反，复杂的学习任务一般包含较多线索，学生必须面对多种可能性，并作出复杂反应，如果这时的动机水平太高，就会分散注意，妨碍学生在多种选择中作出正确的判断和评价，学习效果反而不好。
为有效地激发学生的学习兴趣，我在教学中注意根据学习任务的不同难度和学生的个性特征创设问题情境，恰当控制学生的兴趣激起的程度，尤其在学习较复杂的问题时，努力创设轻松、自由的课堂气氛，通过耐心的引导，使学生在学习中保持着较适宜的动机水平。比如在《小数乘法》的教学训练中，我根据学生对积的小数点的位置容易弄错的特点，创设了这样的情境：下面我们做一个帮助小数点找到家的练习，看谁能又准又快地帮助小数点找到它自己的家。这是一个对于学生来说比较复杂的学习任务，面对两个因数小数点后面的多种变化，学生往往只图快而不求准，只顾列式计算，却不审查核实，因此经常是错误百出，越做越厌烦。“帮助小数点找到它自己的家”创设了一种比较有情趣的教学气氛，激发了学生的学习兴趣。“又准又快”的要求，把学生的注意引导到对小数点位置的正确判断与评价上，既突出了训练的重点，又降低了一定的难度，这样的练习改变了过去学生盲目做题，被动地依靠教师纠正的学习方式，学生在“找准”中首先来观察两个因数的小数位数，再来确定积的小数点的准确位置，从而提高了正确率和计算速度。在这一练习中，学生通过教师创设的问题情境，自己寻找解决问题的方法，自己归纳知识的解决规律，产生了自觉地探究新知识的意识与需求。可见，教师在课堂教学中，成功创设情境，能够让学生自主地交流、探讨、研究，思维产生碰撞，真正地体现了让学生成为学习主体的意识。
2.提供探究的可能——注重操作,培养主体意识
思维是人脑对客观事物间接的和概括的反映，是借助语言、表象、动作等实现的，是揭示事物的本质、特征和内部规律的认识过程。直观教学是在教学媒体直接作用下产生的一种认识活动，通过这种认识活动，主体对信号的表层意义进行加工，反映事物的外部特征与联系，对教材产生一种具体的、感性的认识。数学学习的直观活动，都是经过学生的多种器官及大脑的复杂反应活动实现的。正是这种直观的操作，有利于学生思维的形成，学生通过自己动手操作实现了参与思维、参与能力的提高与培养，这就需要教师通过引导学生对直观材料进行感受分析及归纳来实现。
在教学中，我注意从直观教学内容入手，注重引导学生多看、多想、多说、多动，调动多种感官，参与认识活动，从多方面获取知识。在这一过程中，我注重发挥学生的主观能动性，发挥学生的主体作用，帮助学生找到进行探究的可能性，培养学生的主体意识。如教学《梯形面积》时，我先为学生做好知识的铺垫——回顾平行四边形面积、三角形面积的计算公式，又采取利用实物的直观教学方式帮助学生做好操作方法上的渗透——拼摆、割补，然后启发学生利用学过的知识和已掌握的研究方法，自己边操作、边观察思考，推导出梯形的面积。这种由学生亲自动手，通过对实物的直接观察而进行的学习活动，改变了过去教师动手演示，学生在一旁被动听的观看式教学形式，不仅避免了学生因没看清楚或没注意看教师的演示而影响对知识的获取，也调动起学生参与教学活动的积极、主动性，提高了学生自主探究的积极性，在独立、合作、交流、思考的过程中，学生的知识与能力、思维水平、主体意识得到了发展与提高。
3.提供探究的手段——民主教学，培养探究能力
现代教育本质上是民主的教育，因此现代教育培养的是具有民主意识和积极参与决策、管理的现代人，培养的是社会主义事业的建设者和接班人。只有在民主的环境中，运用民主的方式，通过民主的实践，才可能逐步使学生树立民主意识，学会正确使用民主权利，并真正承担起民主的责任。教学过程既是学生在教师引导下的认识过程，也是学生在教师引导下的发展过程。
在人们的传统意识里往往把教学看做是教师的事，于是课堂上的一切都由教师说了算。近年来，为扭转课堂上学生被动的局面，小学数学课堂教学又开始出现了各种形式的“满堂动”现象。但是，学生的主体地位并没有真正得到落实。一方面有些活动形式上是以学生为主体，而实际上还是把学生置于从属地位，让学生在教师事先预设好的圈内做所谓的“活动”。例如，学生的发言与教师备课相吻合的就称赞，出乎教师预料的就给脸色。另一方面是教师的主导作用没有得到足够的重视和发挥。例如教师常常把“讨论”活动完全交给学生，而不作任何要求和引导，让学生盲目地进行着效率很低的讨论，导致讨论只是流于形式，接下来还是按既定教案走；有的教师甚至对于学生抓不住重点、不着边际的提问，放任自流，从不给予学生正确的引导。
我认为，在民主的课堂教学中，“学”与“导”的活动、学生与教师之间的关系应该是互动的、融合的，在和谐中不断向前发展的。因此，教师应首先从自己做起，发挥“教”的主导作用，促使学生发挥主观能动作用，促进教学相长。我的教学实践按“诱导尝试——引导探究——开导活用”三个步骤进行。
（1）诱导尝试。
诱导的目的是诱发学生学习新课的浓厚兴趣，“兴趣是最好的老师”。它将带领学生由无知走向有知，从知之不多走向知之甚多，从而培养学生的主体意识和创新意识。
比如在教学《步测》这一部分时，我用演示教学法首先让学生明确用步测测量一段距离必须用一步的长度乘所走的步数。这时，提出疑问“你怎么理解一步的长度呢？”同学们的思维顿时活跃了起来，有的认为一步的长度指脚尖到脚尖，有的认为是脚跟到脚跟。但是他们忽略了一个重要的环节，那就是要迈出一步，没有这一前提又何提一步的长度呢？我没有及时地给予正误的判断，而是抓住这一疑点，采用尝试教学法，让学生起立尝试，通过尝试与探究，使他们认识到：要说一步的长度，必须要迈出一步，然后才能考虑从哪儿到哪儿。结果出现了四种答案：一是前脚尖到后脚跟；二是前脚跟到后脚尖；三是前脚尖到后脚尖；四是前脚跟到后脚跟。显然前两种答案是错的，后两种答案是对的，然后学生通过小组合作学习，得出了正确的答案。学生尝试自主学习可以从根本上改变师讲生听、先教后学的被动状态，教师也能从中对学生的试学情况有所了解，为下面有针对性的教学打下基础。
（2）引导探究。
引导的条件是“因势”，“因”即顺着的意思，“势”指学生的实际学习现状。教师对学生在尝试学习过程中出现的问题进行归纳，并将其作为探究的目标，进而点拨、引导学生发挥自己的潜能，解决自己的问题。
比如上例的诱导尝试后，学生一时弄不明白这到底是为什么，而且叙述起来是有一定的困难，这时我引导他们通过看书来验证自己的想法；之后通过合作探究及师生合作共同开展探究活动，学生们发现教材中只介绍了第三种答案，而忽略了第四种答案。我没有立即表态，而是把疑问的绣球再一次抛给学生，让他们进行激烈的讨论，得出了共同的认识：由于第四种答案与第三种答案比较起来只是在一只脚的长度之间，根据除法商不变的性质推理得知，与第三种答案的结果是相同的。这样的教学既是让学生带着问题去学习、去思考，也可以引发学生更深一层的思考，调动了学生的思维活动。
（3）开导活用。
这里的“开导”是要为学生广开学习数学的渠道，为学生主体作用的发挥提供可能，提供机会，“使学生体会数学与自然及社会的密切联系，了解数学的价值，增进对数学的理解和应用数学的信心”。“活用”就是变封闭的数学教学为开放的数学教学，使数学真正成为生活的一部分，在生活中学习数学，并能为现实生活服务。
比如，在教学《长、正方形周长》一课时，我注意结合学生的生活，由给美术作品贴边框儿进行美化装饰的生活实际入手，引导学生用自己的方法，通过小组的合作探究找到求长方形周长的不同方法。而最后的练习的目的是要求学生理解长、正方形周长和正确地计算长、正方形周长，因此安排了小小花围栏的实战演习，即要在紧靠教室的一侧墙搭建一个花围栏，问所需的木棍有多长。这是一个小小的来自生活实际的问题，要灵活地应用长、正方形的周长就需要学生真正地去体验知识，这就提示学生要善于探究，善于观察生活，寻找生活中的数学，学习生活中的数学，让数学为生活服务。
通过教学实践，不难发现上述的教学操作程序并不是静止不变的，根据实际情况，这三个步骤有时在一课时进行，有时分布在一个单元的几课时之中，有的在课上进行，有的在课下进行；三个步骤还可交替进行，“诱导尝试”中有“探”，“引导探究”中有“试”，“开导活用”又有“试”和“探”，在“尝试”和“探究”中，教师还要“开导活用”。由于参与教学活动的师生双方都是具有能动性的人，学生在认知过程中随时会出现教师在备课时未曾估计到的新情况，因此，教学过程也不可能完全拘泥于编写的教案而不做任何变动。教师要尽可能地考虑到教学对象的复杂性和教学内容的灵活性，教学方法的多样性和教学环境的随机性，努力地调整教学设计，加强教学活动中师生、生生的多重组合，通过教学方法的不断变动和教学场合、内容、对象的各种变化，使数学教学充满活力。这一过程中，不但是有学生学、教师导，还要有学生导、教师学，使教师和学生在学习与探究中都能得到发展。
三、实施探究式学习方式的效果与思考
在教学实践中，我注意采用探究式的学习方式，充分发挥学生的主体作用，调动每一个学生的积极性，为学生创设主动参与学习的空间和可能：创设与学生生活紧密联系的实际问题的情境，引导学生参与教学，使课堂活跃起来；在课堂教学中注重发挥学生的主观能动性，发挥学生的主体作用，培养学生的主体意识，使学生真正成为课堂教学的主人；让学生的思维活跃起来，使探究式学习方式在促进其终身学习与发展中起到实在的作用。
在实施探究式学习方式的过程中收到了如下的效果：（1）激发了学生的学习兴趣，学生在兴趣盎然中，进行着卓有成效的主动学习；（2）在整个课堂教学中，学生都能主动参与、全员参与，体现了“以学生发展为本”的教育理念；（3）教师为了给学生提供和谐、平等、民主的学习环境，真正地成了教学的组织者、引导者、参与者；（4）学生在合作与探究中，学会了合作，学会了交流，学会了借鉴，学会了欣赏。
在实施的过程中我也感到了自身的成长：既然让学生自己去探究了，事必课堂上会出现意想不到的或与教案中不同的见解，这就需要提高教师的基本素质，提高教师的应变能力。对教育理念有了进一步深入理解与应用，学生想探究了，教师就要给足学生探究的时间与空间，教师要转变学生为自己服务的观点，教师要为学生服务，通过教学使师生得到共同的提高。
（作者单位：北京市朝阳区教育研究中心）
（责任编辑：王亦妮）