【摘 要】作文教学是一个循序渐进的过程，而作文指导又具有复杂性、长期性，我们教师在作文指导时或许都有同感。尽管付诸许多努力，却收效甚微，学生作文不尽人意。另外，我们教师在作文评价时，也应采取多种行之有效的方法。如评价机制运用的好，就会激发学生写作兴趣，使学生产生写作欲望，产生良好的学习动机，慢慢的作文水平就会随之提高。
　　【关键词】指导 评价
　　【中图分类号】G622【文献标识码】A【文章编号】1006－9682（2009）05－0130－01
　　
　　作文贯穿于语文学习的全过程，学生语文学习的成败往往取决于作文的成败，因此可见作文指导与评价的重要性。
　　
　　一、作文指导应从实地实景出发
　　
　　学生初写作文，教师在指导时也难免无从下手，此时，教师应以实地、实景、实物入手。比如，小学作文往往要写学校某处景物、XX老师等。教师不妨把这一实景，现实中人展现在学生面前，然后让学生现场观察，然后互说、互议，最后教师选取有特色的学生上讲台说，再让学生评议、补充，教师适时点拨，这样实地、实景，现实中人定格在学生大脑之中，学生的能动性充分得以调动，作文内容也不会显得空洞。
　　
　　二、作文指导时做到纵观全局，说写有序。
　　
　　学生初写作文，往往前言不搭后语。那么，教师在指导时应有一个详尽的方案，例如：指导观察一种植物，教师应让学生议一议，植物给同学们留下什么印象？茎、枝、叶、花怎样，然后给学生列出一个提纲，按顺序，一部分一部分让学生观察、说议、互相补充，重点部分，能表现中心的，学生重点观察，非重点部分，引导学生几句带过，说议之后、拟稿、抄写，这样就会有效防止学生文章无序，前言不搭后语的现象发生。
　　
　　三、作文指导应与所学课文紧密相连
　　
　　小学作文设计为每单元一练，或一课有一小练笔。课下练习与课文要求是紧密联系的。教师在指导作文时，应先复习所学课文，将课文所表现的手法在学生头脑中有一个初步印象。然后再列举出生活实例中人进行指导。例如：六年级作文训练中有一篇写人的作文。而本单元所学文章则有《我的伯父鲁迅先生》、《少年闰土》等，教师在指导时，应重温一下所学课文，如《我的伯父鲁迅先生》文章写了伯父哪几件事，每件事分别表现出伯父的什么品质、你准备写谁，他具有什么品质？你准备用他的哪些动作，什么语言、神态来加以表现，这样，学生作文自然会内容充实，具有实情实感。
　　
　　四、作文指导时，应巧设情境，激发学生写作兴趣。
　　
　　情不动，故辞不发。学生对作文总苦思冥想，觉得无从下笔，很大程度上是学生对所写事物还处于陌生状态，没有情感，没有感知，没有情感冲动，自然也就难以下笔。写作前，教师应精心设计导入，唤起学生对所写事物的认知、情感，进而产生写作的冲动。例如：小学有《第一次×××》这样的一篇作文训练，我是这样导入的：“什么是第一次，你对自己的什么第一次印象最深？”这时学生的话匣子一下子被打开了。第一次钓鱼，第一次洗衣服，第一次做饭，第一次挨打……然后我以《第一次洗衣服》为例，加以引导，感触最深的是什么？有同学说：“开不动洗衣机，忘了放洗衣粉，不知怎么晾晒衣服。”那么，当然有其他人在场，他（她）是如何教你的？洗完衣服你有什么感想？学生说：“干一件事真难，妈妈太辛苦了。”学生有了这种感知后，我又适时引导，什么地方应详写，什么地方应略写？学生一下子明白了。此事，我又强调，这一活动中人物有两个或三个，主角应是你自己，而不是你的妈妈或别人，你的镜头应多一些。并从电视画面中引出主要人物与次要人物的概念。然后让学生两人一组，互议、互评、互改，然后拟稿。这样情景设计，拨动了学生的情感，学生的作文自然充实，而不显的空洞。
　　
　　五、引导学生学会自我评价
　　
　　人常说：不涉水者，学不会游泳。婴儿永远在母亲怀抱中，学不会走路。同理，学生不会自我评价，也就不会写好文章。小学生作文最大的毛病就是废话多，中心不明。我在引导作文评价，时常这样引导学生，同学们家里都修过房，修什么房用什么材料，如修土木结构的房，就不会用上楼板等一些生活小常识来引导学生。同理，写一篇文章，学生本人是设计师，哪些材料需要，需要的多，就要多购置，习作中就应该详写，哪些材料需要而需要的少，则略写。等一系列评价文章的方法，然后在课堂上选取有代表性的学生习作，教师朗读，学生集体评价，并说明原因。有时让几个学生一组互评、互议。这样，经常性让学生自我评价作文，学生习作中常见的缺点慢慢的得以改正。
　　总之，作文的指导与评价具有长期性、灵活性，我们教师应从教学实际出发，不断总结经验，不断完善自己作文指导与评价的方法，相信你的学生作文能力定会提高。