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摘 要：伴随着我国基础教育的改革与深化，很多新的教学方法、教育理念相继被提出。情境教学也因此普遍受到了更多教育工作者的关注。文章以初中的地理课堂为例，初步探讨了对情境教学的研究与实践。
关键词：初中地理；情境教学；研究实践
1前言
地理这门学科涉及到生活的各个领域，空间范围较广，因此，需要教师们开设一种全新的教学模式，其必须是生动的、新颖的、开放的，能够让同学们在愉悦欢快的氛围下学到知识，增加学习的积极性。
2情境教学的含义
“情景”与“情境”属于同义词，意为具体的景象和情形。心理学家常说，情境对人是有直接或间接的刺激作用的，有一定的社会学意义和生物学意义。情境能在特定时间点激发人的某种情感，例如，我们在动物园里看见蛇和在原始森林里看见蛇在感觉上是有很大的不同的。由此可知，情境是指能够引起人类情感变化的具体的自然或者社会环境。
对于情境教学，目前没有统一的概念和说法，但对其内涵思想的认识是统一的，地理的情境教学就是指，为了达到某种的教学目的，创设的或者是引入与地理教学场景相关的具体氛围或者场景，从而提高学生的积极性和学习热情，加深情感体验，让学生们在生动愉悦的教学氛围中快速捕捉到新的地理知识，达到在特定情境中获取知识、开发智力、提高能力的科学的教学方式。
3研究情境教学的研究意义
3.1实践意义
地理学科与日常生活息息相关，在情境教学中，教师可以创设一些同学们平时比较熟悉的场景和情境，让同学们的在贴近现实的过程中同时也提高自己的地理素养和能力。初中生本身就处在一个好动由活泼的年龄阶段，因此在情境教学的过程中，大多数学生都可以积极参与，能很好的提升学生字地理课堂上的参与率。这对学生们成绩的提高很很大帮助。
3.2理论意义
我国的教育部门颁布的相关文献中也明确指出，要改变陈旧的传统的学习方式，减轻学生负担，更是提倡综合素质的培养。由此可以看出，情境教学是与国家标准相统一的教学方式，更加强化了“学生为本”这一准则，有利于对初中课堂教学方法的深入研究。
4初中地理课堂的情境分类
4.1多媒体
多媒体情境有音乐情境、图片情境、视频情境和动画情境等。在地理课堂的教学中可以运用多媒体轻松的给学生演示火山，日食，地震等自然现象，更加直观和生动，仿佛身临其境，便于学生理解。在地理课本中，类似这样的知识比较抽象不好理解，通过多媒体进行演示完全可以解决这个问题，学生通过视频影像展开丰富的联想，更利于他们准确的掌握重要知识点，方便记忆。
4.2语言情境
教师在讲课的过程中，通过风趣幽默、直观简洁、饱含激情的语言把学生们带入规定情境，可以激发学生的情感体验，更快的掌握知识。语言情境是所有的情景类型中最为基本的，因为无论是哪种情境，都需要教师的语言做辅助讲解。肢体语言也是很重要的，包括表情、手势等，能增进教师与学生的情感交流，感染学生，达到强化记忆的功能。
4.3问题情境
在学习的过程中，教师可以根据实际情况创设一些问题来引起学生的疑问，激发求知欲。充分调动学生的思维，引领学生去思考问题。在情境教学的过程中教师要看准时机设置问题，为学生创造问题情境。
4.4实体情境
它主要是以地理事物原型為主。在教学过程中需要用到一些地理实物，通过直观清晰的展示，让学生掌握相关地理现象。实体情境主要分为两种，一种是模拟实物，例如模型、标本、教学用具等。另一种是真实的事物，例如天文馆、气象台、博物馆等。这种实体情境的教学方法对学生很有帮助。
5情境教学实践案例
5.1多媒体情境
情境一：在讲到“祖国的神圣领土——台湾省”一课时，教师可以在一边播放台湾省的历史文化和一些著名景点的视频，一边讲述台湾省与中国陆之间的“血缘”、“地缘”和“文化渊缘”，讲述台湾人民渴望统一的故事，激发同学们的爱国热情等。
情境二：在介绍关于“哈尔滨”这座城市的时候，可以播放哈尔滨具有代表性的地标建筑，以及哈尔滨最著名的冰雕景观。播放的过程中教师可以顺便讲解哈尔滨的人文风情甚至是代表性的美食等。
5.2实体情境
情境一：在介绍中国某地区的地理位置时，教师可以出示中国各个地域的行政划分图，然道引导学生去读图，找到规定位置，并名明确区域特征。
情境二：在介绍“林海雪原”时，可以出示我国，一月份的平均气温值，让同学们根据数据，体会当时的温度，感受在寒冷冬天的作用下，“林海雪原”是一种怎样的风貌。
5.3生活情境
情境一：在介绍东北特色菜肴时，可以领同学们亲自去饭店参观体验并试吃，并且总结，例如猪肉粉条、地三鲜、小鸡蘑菇等。
情境二：依然是拿“林海雪原”为例，为了让同学们更加深刻的体会到那种寒冷的感受，可以播放一些人们在冬天晾衣服时候的一些照片或者视频。能增加学生的学习动力和兴趣。
6情境教学在初中地理教学中存在的问题
第一，在地理课堂中，虽然引用了情境教学模式，但是一旦达到了预设的教学情境后，教师依然还是沿用以往传统老套的教学模式，没有从根本上达到情境教学的目的，情境教学只是停留在“开场白”的部分。第二，教学的手段与理念徒有形式，没有实际效果，教学的情景与内容根本不相符，太形式化。第三，教师在教学情境中不愿意花太多的时间去准备，一些复杂的情境只有在偶尔的公开课才会有。第四，在情境教学过程中，学生的思维大多数是被教师牵引着的，学习过程中，对于老师的依赖心理过于强等方面的问题。
7结论
在全新教学理念的引导下，教师要特别重视学生的主体地位，充分利用教学情境调动学生的积极性，特别是在地理课程中，教学情境的设置一定不要过于肤浅，同时也不能过于复杂，教师要适度掌握，做好教学的过渡和衔接。
参考文献：
[1]邓羡瑜.基于情境创设的初中地理课堂教学动态生成策略研究[D].广西师范大学，2014.
[2]刘莹.初中地理课堂生活化教学情境的创设研究[D].天津师范大学，2014.
[3]王文翠.初中地理课堂情境教学研究[D].曲阜师范大学，2016.
关键词：初中地理；情境教学；研究实践
1前言
地理这门学科涉及到生活的各个领域，空间范围较广，因此，需要教师们开设一种全新的教学模式，其必须是生动的、新颖的、开放的，能够让同学们在愉悦欢快的氛围下学到知识，增加学习的积极性。
2情境教学的含义
“情景”与“情境”属于同义词，意为具体的景象和情形。心理学家常说，情境对人是有直接或间接的刺激作用的，有一定的社会学意义和生物学意义。情境能在特定时间点激发人的某种情感，例如，我们在动物园里看见蛇和在原始森林里看见蛇在感觉上是有很大的不同的。由此可知，情境是指能够引起人类情感变化的具体的自然或者社会环境。
对于情境教学，目前没有统一的概念和说法，但对其内涵思想的认识是统一的，地理的情境教学就是指，为了达到某种的教学目的，创设的或者是引入与地理教学场景相关的具体氛围或者场景，从而提高学生的积极性和学习热情，加深情感体验，让学生们在生动愉悦的教学氛围中快速捕捉到新的地理知识，达到在特定情境中获取知识、开发智力、提高能力的科学的教学方式。
3研究情境教学的研究意义
3.1实践意义
地理学科与日常生活息息相关，在情境教学中，教师可以创设一些同学们平时比较熟悉的场景和情境，让同学们的在贴近现实的过程中同时也提高自己的地理素养和能力。初中生本身就处在一个好动由活泼的年龄阶段，因此在情境教学的过程中，大多数学生都可以积极参与，能很好的提升学生字地理课堂上的参与率。这对学生们成绩的提高很很大帮助。
3.2理论意义
我国的教育部门颁布的相关文献中也明确指出，要改变陈旧的传统的学习方式，减轻学生负担，更是提倡综合素质的培养。由此可以看出，情境教学是与国家标准相统一的教学方式，更加强化了“学生为本”这一准则，有利于对初中课堂教学方法的深入研究。
4初中地理课堂的情境分类
4.1多媒体
多媒体情境有音乐情境、图片情境、视频情境和动画情境等。在地理课堂的教学中可以运用多媒体轻松的给学生演示火山，日食，地震等自然现象，更加直观和生动，仿佛身临其境，便于学生理解。在地理课本中，类似这样的知识比较抽象不好理解，通过多媒体进行演示完全可以解决这个问题，学生通过视频影像展开丰富的联想，更利于他们准确的掌握重要知识点，方便记忆。
4.2语言情境
教师在讲课的过程中，通过风趣幽默、直观简洁、饱含激情的语言把学生们带入规定情境，可以激发学生的情感体验，更快的掌握知识。语言情境是所有的情景类型中最为基本的，因为无论是哪种情境，都需要教师的语言做辅助讲解。肢体语言也是很重要的，包括表情、手势等，能增进教师与学生的情感交流，感染学生，达到强化记忆的功能。
4.3问题情境
在学习的过程中，教师可以根据实际情况创设一些问题来引起学生的疑问，激发求知欲。充分调动学生的思维，引领学生去思考问题。在情境教学的过程中教师要看准时机设置问题，为学生创造问题情境。
4.4实体情境
它主要是以地理事物原型為主。在教学过程中需要用到一些地理实物，通过直观清晰的展示，让学生掌握相关地理现象。实体情境主要分为两种，一种是模拟实物，例如模型、标本、教学用具等。另一种是真实的事物，例如天文馆、气象台、博物馆等。这种实体情境的教学方法对学生很有帮助。
5情境教学实践案例
5.1多媒体情境
情境一：在讲到“祖国的神圣领土——台湾省”一课时，教师可以在一边播放台湾省的历史文化和一些著名景点的视频，一边讲述台湾省与中国陆之间的“血缘”、“地缘”和“文化渊缘”，讲述台湾人民渴望统一的故事，激发同学们的爱国热情等。
情境二：在介绍关于“哈尔滨”这座城市的时候，可以播放哈尔滨具有代表性的地标建筑，以及哈尔滨最著名的冰雕景观。播放的过程中教师可以顺便讲解哈尔滨的人文风情甚至是代表性的美食等。
5.2实体情境
情境一：在介绍中国某地区的地理位置时，教师可以出示中国各个地域的行政划分图，然道引导学生去读图，找到规定位置，并名明确区域特征。
情境二：在介绍“林海雪原”时，可以出示我国，一月份的平均气温值，让同学们根据数据，体会当时的温度，感受在寒冷冬天的作用下，“林海雪原”是一种怎样的风貌。
5.3生活情境
情境一：在介绍东北特色菜肴时，可以领同学们亲自去饭店参观体验并试吃，并且总结，例如猪肉粉条、地三鲜、小鸡蘑菇等。
情境二：依然是拿“林海雪原”为例，为了让同学们更加深刻的体会到那种寒冷的感受，可以播放一些人们在冬天晾衣服时候的一些照片或者视频。能增加学生的学习动力和兴趣。
6情境教学在初中地理教学中存在的问题
第一，在地理课堂中，虽然引用了情境教学模式，但是一旦达到了预设的教学情境后，教师依然还是沿用以往传统老套的教学模式，没有从根本上达到情境教学的目的，情境教学只是停留在“开场白”的部分。第二，教学的手段与理念徒有形式，没有实际效果，教学的情景与内容根本不相符，太形式化。第三，教师在教学情境中不愿意花太多的时间去准备，一些复杂的情境只有在偶尔的公开课才会有。第四，在情境教学过程中，学生的思维大多数是被教师牵引着的，学习过程中，对于老师的依赖心理过于强等方面的问题。
7结论
在全新教学理念的引导下，教师要特别重视学生的主体地位，充分利用教学情境调动学生的积极性，特别是在地理课程中，教学情境的设置一定不要过于肤浅，同时也不能过于复杂，教师要适度掌握，做好教学的过渡和衔接。
参考文献：
[1]邓羡瑜.基于情境创设的初中地理课堂教学动态生成策略研究[D].广西师范大学，2014.
[2]刘莹.初中地理课堂生活化教学情境的创设研究[D].天津师范大学，2014.
[3]王文翠.初中地理课堂情境教学研究[D].曲阜师范大学，2016.