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摘 要 抓住阅读教学中的突破口对学生进行听说读写的训练是十分必要的，也是培养学生听说读写能力的主要途径之一。文章的形式和内容的不同，就要求教师要动动脑筋设计不同的、灵活的、有效的形式对学生有针对性的进行能力的培养。
关键词 读写结合 创设情境 乐于写话
阅读课文是语文教材中的重头戏，因此抓住阅读教学中的突破口对学生进行听说读写的训练是十分必要的，也是培养学生听说读写能力的主要途径之一。文章的形式和内容的不同，就要求教师要动动脑筋设计不同的、灵活的、有效的形式对学生有针对性的进行能力的培养。我在教学中，结合教材进行了大胆的尝试，卓有成效。
一、先说后写，循序渐进的进行写话练习
小学阶段的语文教学是全面培养学生的听说读写，听已经有基础了，接着就培养学生的说话和写话能力。低年级学生要先从说一句话、几句话逐步过渡到说一段话，特别要注意由说好、写好一句完整的话开始，由易到难，由浅入深，从简入繁，逐步提高。我就在教材中捕捉说话的训练点，大胆设想，精心设计练习，使学生的说话、写话能力得到提高。训练过程中学生有个性化的语言大加赞赏，遇到学生说得好写的好的词句就随机写在黑板上，让学生在写话的过程中共享此资源。例如在学习《月亮湾》一课时，我结合训练点引导学生画一画自己的家乡，并试着介绍自己的家乡，学生这样写道：我的家乡青岛市，是一个依山傍海，美丽的海滨旅游城市，有绿树、红瓦、碧海、蓝天，具有“东方瑞士”的美称……还有的学生这样写：我爱我的家乡青岛，那里像琴键一样伸向大海，灯塔似的小青岛，苍松翠柏的鲁迅公园各具特色。沿着海边的木栈道可欣赏诗情画意的五四广场、音乐广场……我最喜欢夏天的青岛，可以去浴场享受大海的拥抱。
二、以仿写作为起步，以独立习作为目标，逐步培养写话能力
从模仿教材开始，学习如何表情达意。古希腊哲学家亚里士多德说：人从儿童起就有模仿的本能，他们应用模仿获得最初的知识，模仿就是学习。在积累了一定的好词佳句之后，我引导学生模仿课文说话，学以致用，将知识内化迁移。在运用的过程中，既巩固了课文的知识，又学会了表达方法，其效果是不言而喻的。如教学《乡下孩子》、《水乡歌》、《秋游》等，我都指导学生进行仿写练习，允许学生把课内外积累的好词佳句搬到自己的作品中。批阅完学生的作品，我把学生仿写的优秀作品结集成册，拿出来共同欣赏，加强学习交流。让仿写得好的学生谈谈他的仿写心得。我发现，学生之间的交流比教师教的效果更加明显。学生从不断的仿写中学会了如何表情达意。
通过训练，我发现学生们用自己的独特视角去发现、去寻找、去体会，并把自己在生活中留心观察到的，巧妙地用书中句式表达出来，学生在仿照中掌握了写的方法，知道了该如何写。这正中了叶圣陶先生所说的“说话倾吐，于是文章诞生”的道理。学生从说到写的过程是非常自然、流畅的过渡。
三、创设情境，训练学生续编故事，练习写话
低年级的课文选择了许多趣味横生的童话、寓言以及成语故事。这些故事深受小朋友的喜欢，他们学起来也是十分的投入。可是这样的故事的结尾往往是给读者留下了不少的想象的空间的。这只是作者的写作技巧吧！可是有心的老师恰恰就可以巧妙的对此加以利用，给学生创造说话的平台。像本册教材中的《谁的本领大》中的结尾是这样的。太阳惊讶地说：“风先生，你的本领也不小哇！”于是我创设情境，第二天他们又见面了，他们会想些什么，说些什么！就让这篇文章的小读者想去吧。因此老师就要仅仅抓住文章的结尾，引导学生想下去，想开去。学生对于这种充满挑战，而且可以自己去发挥想象的学习比较的感兴趣。只要他们的想象合理就可以了。如果老师忽略了文章中类似的地方将是十分可惜的。因为这一次的巧妙利用不仅仅是给学生的说话训练创造了一个机会，在这个过程中学生的收获是多方面的。他们的想象能力，思维能力，以及他们对文章认识的深刻程度都可以在这个故事的续编过程中得到体现。像《蜗牛的奖杯》、《狐假虎威》，还有《狼和小羊》都可以引导学生对故事进行续编。
二年级的说话写话训练是作文教学的基础。因此，我们必须加强二年级写话训练，教师作为引路人，应不断的学习和探索，使学生乐于写话，把写话当作一种快乐，从而不断提高语言文字的表达能力。
作者简介：
黄艳（1977-），女，汉族，山东省青岛市，毕业于山东省师范大学。
关键词 读写结合 创设情境 乐于写话
阅读课文是语文教材中的重头戏，因此抓住阅读教学中的突破口对学生进行听说读写的训练是十分必要的，也是培养学生听说读写能力的主要途径之一。文章的形式和内容的不同，就要求教师要动动脑筋设计不同的、灵活的、有效的形式对学生有针对性的进行能力的培养。我在教学中，结合教材进行了大胆的尝试，卓有成效。
一、先说后写，循序渐进的进行写话练习
小学阶段的语文教学是全面培养学生的听说读写，听已经有基础了，接着就培养学生的说话和写话能力。低年级学生要先从说一句话、几句话逐步过渡到说一段话，特别要注意由说好、写好一句完整的话开始，由易到难，由浅入深，从简入繁，逐步提高。我就在教材中捕捉说话的训练点，大胆设想，精心设计练习，使学生的说话、写话能力得到提高。训练过程中学生有个性化的语言大加赞赏，遇到学生说得好写的好的词句就随机写在黑板上，让学生在写话的过程中共享此资源。例如在学习《月亮湾》一课时，我结合训练点引导学生画一画自己的家乡，并试着介绍自己的家乡，学生这样写道：我的家乡青岛市，是一个依山傍海，美丽的海滨旅游城市，有绿树、红瓦、碧海、蓝天，具有“东方瑞士”的美称……还有的学生这样写：我爱我的家乡青岛，那里像琴键一样伸向大海，灯塔似的小青岛，苍松翠柏的鲁迅公园各具特色。沿着海边的木栈道可欣赏诗情画意的五四广场、音乐广场……我最喜欢夏天的青岛，可以去浴场享受大海的拥抱。
二、以仿写作为起步，以独立习作为目标，逐步培养写话能力
从模仿教材开始，学习如何表情达意。古希腊哲学家亚里士多德说：人从儿童起就有模仿的本能，他们应用模仿获得最初的知识，模仿就是学习。在积累了一定的好词佳句之后，我引导学生模仿课文说话，学以致用，将知识内化迁移。在运用的过程中，既巩固了课文的知识，又学会了表达方法，其效果是不言而喻的。如教学《乡下孩子》、《水乡歌》、《秋游》等，我都指导学生进行仿写练习，允许学生把课内外积累的好词佳句搬到自己的作品中。批阅完学生的作品，我把学生仿写的优秀作品结集成册，拿出来共同欣赏，加强学习交流。让仿写得好的学生谈谈他的仿写心得。我发现，学生之间的交流比教师教的效果更加明显。学生从不断的仿写中学会了如何表情达意。
通过训练，我发现学生们用自己的独特视角去发现、去寻找、去体会，并把自己在生活中留心观察到的，巧妙地用书中句式表达出来，学生在仿照中掌握了写的方法，知道了该如何写。这正中了叶圣陶先生所说的“说话倾吐，于是文章诞生”的道理。学生从说到写的过程是非常自然、流畅的过渡。
三、创设情境，训练学生续编故事，练习写话
低年级的课文选择了许多趣味横生的童话、寓言以及成语故事。这些故事深受小朋友的喜欢，他们学起来也是十分的投入。可是这样的故事的结尾往往是给读者留下了不少的想象的空间的。这只是作者的写作技巧吧！可是有心的老师恰恰就可以巧妙的对此加以利用，给学生创造说话的平台。像本册教材中的《谁的本领大》中的结尾是这样的。太阳惊讶地说：“风先生，你的本领也不小哇！”于是我创设情境，第二天他们又见面了，他们会想些什么，说些什么！就让这篇文章的小读者想去吧。因此老师就要仅仅抓住文章的结尾，引导学生想下去，想开去。学生对于这种充满挑战，而且可以自己去发挥想象的学习比较的感兴趣。只要他们的想象合理就可以了。如果老师忽略了文章中类似的地方将是十分可惜的。因为这一次的巧妙利用不仅仅是给学生的说话训练创造了一个机会，在这个过程中学生的收获是多方面的。他们的想象能力，思维能力，以及他们对文章认识的深刻程度都可以在这个故事的续编过程中得到体现。像《蜗牛的奖杯》、《狐假虎威》，还有《狼和小羊》都可以引导学生对故事进行续编。
二年级的说话写话训练是作文教学的基础。因此，我们必须加强二年级写话训练，教师作为引路人，应不断的学习和探索，使学生乐于写话，把写话当作一种快乐，从而不断提高语言文字的表达能力。
作者简介：
黄艳（1977-），女，汉族，山东省青岛市，毕业于山东省师范大学。