猜想是解放思维的钥匙。在语文教学中教师正确使用猜想这把钥匙，能丰富学生的想象力，强化学生的记忆力，提高学生的语言表达能力。但教师怎样才能运用好猜想这个武器呢？就需要教师根据课文的实际内容和课文的具体特点灵活运用。基本做法有以下几种。
　　一、依据课文题目猜想课文内容
　　语言是点燃生活的火柴，课题是课文内容的聚焦。在语文教学中教师应抓住“题目”这个焦点，让学生在题目所提供的时空中进行猜想，以提高学生的思维能力、想象能力。如在教学《在山的那边》这篇课文时，笔者没有盲目地让学生朗读课文，而是把题目写在黑板上，让学生根据题目猜想：作者会写什么？有的学生说山那边是村庄，村庄很多很多，作者会写村庄；有的学生说，山那边是草地，草地很美很美，作者会写草地；有的学生说，山那边有山，山很高很高，作者会写山；也有的同学说，山那边是城市，城市非常漂亮，作者必然要写城市。在学生猜完之后，笔者再让学生读课文验证自己的猜想，并且回答作者究竟写了什么？最后学生都准确回答出：“在山的那边，就是海呀，是一个全新的世界，在一瞬间点燃了你的眼睛”这个课文的主题，而且能复述课文的基本内容。在猜想中，思路和课文一致的学生有“君子所见略同”的成功感，可增强其学习的信心；思路和课文不一致的学生有“柳暗花明又一村”的新鲜感，打开了学习思路。
　　二、依据课文的基本内容猜想课文所要表达的主题
　　相同的事物在不同人眼里的反映是不同的。例如，柳绿花红，莺歌燕舞，在忧国忧民的杜甫眼中是“感时花溅泪，恨别鸟惊心”。在阅读课文之前，教师可简单叙述课文的故事情节，让学生通过故事内容猜想作者所要表达的主题。这有助于学生分析课文、理解课文、运用课文。比如，《走一步，再走一步》这篇课文写的是“一个孩子上到山顶之后，由于心里恐惧下不了山，最后在父亲的指导和鼓励下才得以下山。笔者引导学生猜想：这件事告诉了我们什么道理呢？学生有的猜：这件事告诉我们上山容易下山难；有的猜：这件事歌颂了父爱的虔诚和伟大；还有的猜：这件事启示我们要善于保护自己。当学生充分猜想后，笔者再让学生朗读课文，所有的学生都找到了课文的主题：“不要想着远在下面的岩石，而要着眼于那最初的一小步，走了这一步再走下一步，直到抵达我所要的地方。”阅读前的猜想点燃了学生的兴趣，培养了学生认识生活的能力，训练了学生从生活中发现哲理的能力。
　　三、依据素材猜想课文的构思
　　文学是语言的艺术。构思是文学的艺术。同样是钢筋水泥，可以建成造型别致的“鸟巢”、“水立方”，也可以建成普普通通的住宅楼。同样的写作素材，不同的结构安排会有不同的艺术效果。在语文教学中，教师让学生根据基本素材猜想课文的结构安排，这对学生理解课文艺术，学习课文构思有重要的作用。如在学习《我的叔叔于勒》时，笔者把于勒的生活遭遇和菲利普夫妇对他态度交代给学生，让学生猜想作者会怎样组织材料。有的学生猜想作者按时间顺序组织材料，先写于勒在家浪费钱，再写被家里打发到美洲……有的学生猜想，作者按空间组织材料，先写“哈费尔”的事情，再写“哲尔赛岛”的事情；也有学生猜想：用倒叙的手法写，先写事件的结局，再回顾以前的事件。在学生认真猜想之后，笔者再让学生阅读课文体会其构思，每个学生都被作者：“既出人意料之外，又在意料之中”的艺术构思所感染，学生一下子就认识到了作文中组织材料的重要性。
　　四、课后变猜想为联想
　　猜想和联想是一对孪生姊妹，猜想就是根据自己的生活经验进行联想的过程。其不同点就是猜想有一个参照、验证，联想没有对照和验证。然而对于语文学习而言，验证的结果正确与否并不重要，只要学生言之成理就值得肯定。课后联想主要有续写和仿写。续写就是根据课文的思路和风格猜想以后发生的事情。比如在学习了《登上地球之颠》之后，笔者让学生续写《走下山峰》，让学生根据上山的事情写下山可能发生的事情，达到开发学生智力的目的。仿写就是根据课文构思写自己熟悉的事情。比如在学习了《行道树》之后，笔者让学生写《小溪》，很多学生都写出小溪没有大海的博大，却滋润了大地的可贵品质，培养了学生的语文能力。
　　语文是百科全书，里面充满着自然和社会的一切奥秘。每一个奥秘都是一个谜语，都能设计一个猜想。在阅读课文时，可以猜想怎样开头，怎样结尾；在阅读过程中可以猜想下面要写什么，怎么写。每一个未读的部分都是一个迷，都是一个猜想。只要学生认真去想了，就会丰富其想象力，增强其创造力，提高其语文学习的效率。