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摘要： 通过分析实习教师在课堂教学中师生互动策略表现不足的情况，进一步从对实习教师的建议、对实习指导教师的建议、其他方面的建议等角度提出改进意见和措施，以期进一步提高教育实习质量。
关键词： 实习教师 师生互动策略 建议
高师院校的基本任务之一是培养未来和现实需要的具有创新精神和实践能力的中小学教师，这样的人才只能通过创新的教师职前教育模式培养。教育实习是教师职业前教育中的一个重要环节，其作用和地位不可忽视。进行教育实习的主要目的是要让实习教师将其在学校所学的理论知识和技能综合地运用于教育教学实践活动中，以进一步加深和巩固其所学专业知识，提高对教育理论感性领悟，提高素质和锻炼能力。实习教师需要完成的教育实习的任务有：课堂教学、综合实践活动、班主任工作、教育科学研究、学校行政工作［１］等。其中，课堂教学工作是实习教师需要完成的最主要的工作。根据叶澜教授的观点，师生的交往互动是教学过程的本质属性。教学过程是师生、生生积极有效互动的动态生成过程，要改变原来中心辐射的状态，本质上转变成网络式沟通。没有师生的交往互动，就不存在真正意义的教学。因而，实习教师实习课堂教学水平也反映在他们在课堂中所采用的师生互动策略上。
1 实习教师课堂教学中师生互动不足之表现：
刚刚走上讲台的实习教师由于缺乏师生互动的经验，可能导致课堂教学秩序失去有序性，如：
1.1 怯场表现怯场是由于过分兴奋或紧张的情绪而引起的无法自控的心理状态。很多实习教师在课堂教学中有明显的呼吸急促、声音发颤、出汗发抖、手足无措等紧张怯场躯体反应。同时,伴有思维混乱、思路中断、语言表达累赘、不流畅、语无伦次等。在这样的状态下，实习教师根本谈不上与学生有良好的互动。
1.2准备不充分课堂教学是师生双边活动，实习教师在备课中有可能对教材内容是做了认真准备，但没有考虑学生的发展水平，在这样的情况下，想实现良好的师生互动是不可能的；或者是备课也不充分，对学生也不了解、不熟悉，这样非常容易造成整个教学活动混乱。
1.3 教学失当虽然在理论上明白教学应该是什么样子，但由于实践经验的缺乏，他们中的大多数教学表现不理想。如：只能照着教案读或书本念，不能与学生有良好的互动；或者在互动中只能做到“教师问，学生答”、“满堂问”式的单向互动。在教学技巧运用上表现得牵强、刻意而不自然，忽视学生反应、难以激发学生的兴趣。甚至会有讲解内容条理不清、时间掌控失调等等表现。
1.4 对偶发事件处理失当真实的课堂并不是一个只传授教学内容的课堂［２］，课堂突发事件是中小学教师在日常教学活动中经常会遇到的问题，如：学生的违纪或不着边际的提问等等。对课堂突发事件的处理能力也反映了教师的师生互动策略水平。但实习教师在处理课堂突发事件上往往表现比较稚嫩。如：因调皮学生不着边际的问答影响到教学的正常进行，因违纪学生不听劝阻而被迫中断教学，因学生之间的冲突而不知所措，有时候他们甚至对学生的违纪行为故意视而不见，使得违纪行为更加严重等。
教育实习是教师职业生涯的起步阶段，对教师的专业化和社会化起着很重要的作用。因此应加强对教育实习的重视，提供必要的指导，给予他们师生互动策略方面的建议。
2 关于实习教师课堂教学中师生互动策略的建议：
2.1 实习教师方面
2.1.1 发挥年龄、身份优势，主动与学生沟通，研究学生。身兼学生和教师双重身份的实习教师，带着年轻的形象进入校园，容易吸引学生的亲近。因为学生喜欢年轻的老师，在很多学生的心目中，实习教师更是他们的大哥哥、大姐姐，是可以说知心话的“大朋友”。实习教师可以善用这种身份，拉近与学生间的距离。从多种渠道、多方面了解学生，熟悉教学的对象和环境。如陶行知先生说：“我们必须会变成小孩子，才配做小孩子的先生。”同时应尽可能地深入到学生中，沟通感情，以减少师生之间的生疏感，和谐的师生关系有助于提高课堂师生互动效率，建立有效的教与学。
2.1.2 主动向有经验教师的学习。教师的专业成长主要可分为五个阶段：准备阶段、求生阶段、巩固阶段、更新阶段和成熟阶段，各阶段的发展内容和侧重点不同［3］。短时间内要求实习教师迅速成长为一个成熟教师显然不太现实。而实习教师的成长，一方面自己要努力拉近理论与实践的差距，探索符合实际的教学方法，积极磨练自身的教学基本技能，等等；另一方面就是要向有经验的教师学习，虚心求教，勤反思，需要指导教师们发挥“传、帮、代”的作用，依靠有经验的教师的精心指导培养。
2.1.3 正视自我，适当调整教学水平期望值。希望自己在课堂上表现得优秀，受到师生的赞许，这是实习教师对自己的期望值。但取得最佳教学效果的期望水平，其强度应是中等的。如果实习教师对课堂教学的期望值过高，则反而容易造成紧张，不利于师生正常互动，影响教学效果。因此为缓解过度紧张心理，实习教师在课前可适当降低对教学效果的期望值水平。实习教师课堂教学存在问题是难免的、正常的，因为教师成长遵循着由实习教师——不成熟教师——成熟教师——优秀教师的成长规律。
2.1.4 端正备课的态度，认真备课。备课是教学工作的重要环节，是上好课的前提条件。新课程倡导师生合作备课。实习教师通过这样的备课活动，充分了解学生，尊重学生的自主选择权，准确把握学生的认知起点，以学生为本，从学情出发，确定教学的重点、难点，关注学生的个体差异，从而采用相应的教学策略，做到以学论教，消除无效劳动，提高教学效率。同时在课前对一些常见的突发事件有所预料和准备，才能在课堂突发事件产生时保持镇定，并运用自然、巧妙的方式加以解决，使教学顺利进行。
2.2 实习指导教师方面
2.2.1适度介入实习教师与学生之间。所有的教师都是需要权威的，实习教师也不例外。教师的权威是教育教学高效、有序进行的必要条件，甚至是前提［4］。这种权威对学生来说，是发自内心的对教师的心悦诚服，会使学生潜移默化自然而然地接受教师教育教学的影响。现实中，由于指导教师对实习教师的不放心，在实习教师教学初期指导教师经常性进入教室观摩教学，并管理教室秩序，使得实习教师虽站在讲台上，但控制权却是在指导教师手中，严重影响实习教师初期权威的建立。因此建议指导教师不要在教学中途随意进入教室观察实习教师上课，可采用与他们同时进入教室的方式，当实习教师开始上课时，应保持沉默，并在课后给予反馈，而不是直接在课堂上提反对意见。这样可保护实习教师自尊心以及帮助他们树立权威。
2.2.2尽量减少对实习教师传递对学生的刻板印象。社会学中刻板印象是指对社会群体不准确和简单化的见解，致使旁人依此对其有固定的看待。在教育中刻板印象往往是在悄悄地却又是强有力地影响着师生之间的相互认识和评价，它既可产生积极作用，也可产生消极作用。虽然指导教师对学生做情况介绍，可以加快实习教师与学生关系的建立，但也会造成实习教师对学生的刻板印象，如：未经自己的接触，就认为某些学生是好学生，某些学生比较调皮等。导致实习教师在与学生交往时，不能真正根据实际情况采取相应的师生互动策略。因此，指导教师要尽量避免传递关于对学生负面刻板印象与消极性的互动策略，让实习教师通过实际互动认识与了解学生，以避免降低实习教师对学生的期望，以及消极性策略的运用。
2.2.3 树立好的榜样，避免传递负面的亚文化。社会过高的期望、教学负担的加重、不算太好的待遇、家庭负担的压力等等因素的影响，不可避免地在一定程度上会造成教师的职业倦怠或对自己职业的不满情绪，这样的心理如在群体中逐步放大，必然形成一种影响教师工作热情和教学行为的负面亚文化。有的教师甚至将这种负面的亚文化带到课堂教学中，必然会影响到师生关系的和谐与教学中师生互动的效果。肩负重任的指导教师应具有更高的职业道德、敬业精神和心理调节能力，避免向实习教师传递负面的亚文化，因为指导教师对实习教师的影响要重于他人，他们对实习教师的指导方面不仅在教学内容，其言传身教是实习教师学习和模仿的榜样，其言论、行动、为人处世的态度，对实习教师具有耳濡目染、潜移默化的影响。因而，指导教师具有健康、高尚的人格才能在实习生中树立威信、得到敬重。
3 其他
3.1大学带队教师应启发实习教师自我反思
在教育实习中，大学教师不再只是知识的提供者，而扮演了管理者、示范者、监控者、辅导者和促进者等角色，其重要任务之一是要启发实习教师进行自我反思。教师的反思能力是专业发展和自我成长的核心因素，也是现代教育素质的必要组成部分。实习教师在实践前、实践中、实践后都应进行认真反思，并及时进行归纳、总结。如果他们能够在大学教师的帮助下，不断进行自我反思并获得提高，显然对自身的成长是十分有利的。尤其在提倡终身学习的现代社会，学会学习、学会思考将成为未来教师们的终身财富。
3.2发展教师专业发展学校（PDS学校），实现双赢
在未来的改革中，应大力提倡师范院校与中小学校的合作，促进多种形式的教育理论与实际工作者之间的对话。在此美国的教师专业发展学校（Professional Development School，简称PDS学校）给我们一些好的的启发。PDS学校并非一所具体的学校，而是职前后一体化的新型教师教育，其核心是合作与伙伴关系。在教师专业发展学校中不同的知识转化主体之间的互动关系促进了个体自身及个体之间知识的转化。中小学教师除要扮演好传统的教师角色外，还需要肩负起实习指导教师、大学教育助手和教师领导者的角色；在专业发展学校里，中小学教师可以和大学教师一起平等地开展研究，通过研究对自身的教学实践不断进行反思；实习教师在经验丰富的老教师的指导下学习如何教学；大学教师和中小学教师相互合作，共同为新教师、老教师和学生确定必要的学习内容，并且共同负责这些内容的实施［5］。通过不同主体的共同努力，最终使大学与中小学校的教学质量和教学效果都能得到明显的改进与提高。
参考文献：
［1］陈文涛.教育实习的实践与创新［M］.开封：河南大学出版社，2006：3.
［2］陈健兰.课堂突发事件［EB/OL］.http://www.zshjedu.cn/manage/UploadFiles/DownInfo/2007051412150462.doc，2007-5-18 /2008-5-1.
［3］石中英.缄默知识与师范教育［M］.高等师范教育研究，2001，13（5）：39.
［4］曹振金.论新课程下教师角色的重新定位［EB/OL］.http://caozhenjin.bokee.com/4960273.html，2006-04-28/2008-04-20.
［5］（美）Linda Darling-Hammond著.王晓华等译.美国教师专业发展学校［M］.北京：中国轻工业出版社，2006：2.
关键词： 实习教师 师生互动策略 建议
高师院校的基本任务之一是培养未来和现实需要的具有创新精神和实践能力的中小学教师，这样的人才只能通过创新的教师职前教育模式培养。教育实习是教师职业前教育中的一个重要环节，其作用和地位不可忽视。进行教育实习的主要目的是要让实习教师将其在学校所学的理论知识和技能综合地运用于教育教学实践活动中，以进一步加深和巩固其所学专业知识，提高对教育理论感性领悟，提高素质和锻炼能力。实习教师需要完成的教育实习的任务有：课堂教学、综合实践活动、班主任工作、教育科学研究、学校行政工作［１］等。其中，课堂教学工作是实习教师需要完成的最主要的工作。根据叶澜教授的观点，师生的交往互动是教学过程的本质属性。教学过程是师生、生生积极有效互动的动态生成过程，要改变原来中心辐射的状态，本质上转变成网络式沟通。没有师生的交往互动，就不存在真正意义的教学。因而，实习教师实习课堂教学水平也反映在他们在课堂中所采用的师生互动策略上。
1 实习教师课堂教学中师生互动不足之表现：
刚刚走上讲台的实习教师由于缺乏师生互动的经验，可能导致课堂教学秩序失去有序性，如：
1.1 怯场表现怯场是由于过分兴奋或紧张的情绪而引起的无法自控的心理状态。很多实习教师在课堂教学中有明显的呼吸急促、声音发颤、出汗发抖、手足无措等紧张怯场躯体反应。同时,伴有思维混乱、思路中断、语言表达累赘、不流畅、语无伦次等。在这样的状态下，实习教师根本谈不上与学生有良好的互动。
1.2准备不充分课堂教学是师生双边活动，实习教师在备课中有可能对教材内容是做了认真准备，但没有考虑学生的发展水平，在这样的情况下，想实现良好的师生互动是不可能的；或者是备课也不充分，对学生也不了解、不熟悉，这样非常容易造成整个教学活动混乱。
1.3 教学失当虽然在理论上明白教学应该是什么样子，但由于实践经验的缺乏，他们中的大多数教学表现不理想。如：只能照着教案读或书本念，不能与学生有良好的互动；或者在互动中只能做到“教师问，学生答”、“满堂问”式的单向互动。在教学技巧运用上表现得牵强、刻意而不自然，忽视学生反应、难以激发学生的兴趣。甚至会有讲解内容条理不清、时间掌控失调等等表现。
1.4 对偶发事件处理失当真实的课堂并不是一个只传授教学内容的课堂［２］，课堂突发事件是中小学教师在日常教学活动中经常会遇到的问题，如：学生的违纪或不着边际的提问等等。对课堂突发事件的处理能力也反映了教师的师生互动策略水平。但实习教师在处理课堂突发事件上往往表现比较稚嫩。如：因调皮学生不着边际的问答影响到教学的正常进行，因违纪学生不听劝阻而被迫中断教学，因学生之间的冲突而不知所措，有时候他们甚至对学生的违纪行为故意视而不见，使得违纪行为更加严重等。
教育实习是教师职业生涯的起步阶段，对教师的专业化和社会化起着很重要的作用。因此应加强对教育实习的重视，提供必要的指导，给予他们师生互动策略方面的建议。
2 关于实习教师课堂教学中师生互动策略的建议：
2.1 实习教师方面
2.1.1 发挥年龄、身份优势，主动与学生沟通，研究学生。身兼学生和教师双重身份的实习教师，带着年轻的形象进入校园，容易吸引学生的亲近。因为学生喜欢年轻的老师，在很多学生的心目中，实习教师更是他们的大哥哥、大姐姐，是可以说知心话的“大朋友”。实习教师可以善用这种身份，拉近与学生间的距离。从多种渠道、多方面了解学生，熟悉教学的对象和环境。如陶行知先生说：“我们必须会变成小孩子，才配做小孩子的先生。”同时应尽可能地深入到学生中，沟通感情，以减少师生之间的生疏感，和谐的师生关系有助于提高课堂师生互动效率，建立有效的教与学。
2.1.2 主动向有经验教师的学习。教师的专业成长主要可分为五个阶段：准备阶段、求生阶段、巩固阶段、更新阶段和成熟阶段，各阶段的发展内容和侧重点不同［3］。短时间内要求实习教师迅速成长为一个成熟教师显然不太现实。而实习教师的成长，一方面自己要努力拉近理论与实践的差距，探索符合实际的教学方法，积极磨练自身的教学基本技能，等等；另一方面就是要向有经验的教师学习，虚心求教，勤反思，需要指导教师们发挥“传、帮、代”的作用，依靠有经验的教师的精心指导培养。
2.1.3 正视自我，适当调整教学水平期望值。希望自己在课堂上表现得优秀，受到师生的赞许，这是实习教师对自己的期望值。但取得最佳教学效果的期望水平，其强度应是中等的。如果实习教师对课堂教学的期望值过高，则反而容易造成紧张，不利于师生正常互动，影响教学效果。因此为缓解过度紧张心理，实习教师在课前可适当降低对教学效果的期望值水平。实习教师课堂教学存在问题是难免的、正常的，因为教师成长遵循着由实习教师——不成熟教师——成熟教师——优秀教师的成长规律。
2.1.4 端正备课的态度，认真备课。备课是教学工作的重要环节，是上好课的前提条件。新课程倡导师生合作备课。实习教师通过这样的备课活动，充分了解学生，尊重学生的自主选择权，准确把握学生的认知起点，以学生为本，从学情出发，确定教学的重点、难点，关注学生的个体差异，从而采用相应的教学策略，做到以学论教，消除无效劳动，提高教学效率。同时在课前对一些常见的突发事件有所预料和准备，才能在课堂突发事件产生时保持镇定，并运用自然、巧妙的方式加以解决，使教学顺利进行。
2.2 实习指导教师方面
2.2.1适度介入实习教师与学生之间。所有的教师都是需要权威的，实习教师也不例外。教师的权威是教育教学高效、有序进行的必要条件，甚至是前提［4］。这种权威对学生来说，是发自内心的对教师的心悦诚服，会使学生潜移默化自然而然地接受教师教育教学的影响。现实中，由于指导教师对实习教师的不放心，在实习教师教学初期指导教师经常性进入教室观摩教学，并管理教室秩序，使得实习教师虽站在讲台上，但控制权却是在指导教师手中，严重影响实习教师初期权威的建立。因此建议指导教师不要在教学中途随意进入教室观察实习教师上课，可采用与他们同时进入教室的方式，当实习教师开始上课时，应保持沉默，并在课后给予反馈，而不是直接在课堂上提反对意见。这样可保护实习教师自尊心以及帮助他们树立权威。
2.2.2尽量减少对实习教师传递对学生的刻板印象。社会学中刻板印象是指对社会群体不准确和简单化的见解，致使旁人依此对其有固定的看待。在教育中刻板印象往往是在悄悄地却又是强有力地影响着师生之间的相互认识和评价，它既可产生积极作用，也可产生消极作用。虽然指导教师对学生做情况介绍，可以加快实习教师与学生关系的建立，但也会造成实习教师对学生的刻板印象，如：未经自己的接触，就认为某些学生是好学生，某些学生比较调皮等。导致实习教师在与学生交往时，不能真正根据实际情况采取相应的师生互动策略。因此，指导教师要尽量避免传递关于对学生负面刻板印象与消极性的互动策略，让实习教师通过实际互动认识与了解学生，以避免降低实习教师对学生的期望，以及消极性策略的运用。
2.2.3 树立好的榜样，避免传递负面的亚文化。社会过高的期望、教学负担的加重、不算太好的待遇、家庭负担的压力等等因素的影响，不可避免地在一定程度上会造成教师的职业倦怠或对自己职业的不满情绪，这样的心理如在群体中逐步放大，必然形成一种影响教师工作热情和教学行为的负面亚文化。有的教师甚至将这种负面的亚文化带到课堂教学中，必然会影响到师生关系的和谐与教学中师生互动的效果。肩负重任的指导教师应具有更高的职业道德、敬业精神和心理调节能力，避免向实习教师传递负面的亚文化，因为指导教师对实习教师的影响要重于他人，他们对实习教师的指导方面不仅在教学内容，其言传身教是实习教师学习和模仿的榜样，其言论、行动、为人处世的态度，对实习教师具有耳濡目染、潜移默化的影响。因而，指导教师具有健康、高尚的人格才能在实习生中树立威信、得到敬重。
3 其他
3.1大学带队教师应启发实习教师自我反思
在教育实习中，大学教师不再只是知识的提供者，而扮演了管理者、示范者、监控者、辅导者和促进者等角色，其重要任务之一是要启发实习教师进行自我反思。教师的反思能力是专业发展和自我成长的核心因素，也是现代教育素质的必要组成部分。实习教师在实践前、实践中、实践后都应进行认真反思，并及时进行归纳、总结。如果他们能够在大学教师的帮助下，不断进行自我反思并获得提高，显然对自身的成长是十分有利的。尤其在提倡终身学习的现代社会，学会学习、学会思考将成为未来教师们的终身财富。
3.2发展教师专业发展学校（PDS学校），实现双赢
在未来的改革中，应大力提倡师范院校与中小学校的合作，促进多种形式的教育理论与实际工作者之间的对话。在此美国的教师专业发展学校（Professional Development School，简称PDS学校）给我们一些好的的启发。PDS学校并非一所具体的学校，而是职前后一体化的新型教师教育，其核心是合作与伙伴关系。在教师专业发展学校中不同的知识转化主体之间的互动关系促进了个体自身及个体之间知识的转化。中小学教师除要扮演好传统的教师角色外，还需要肩负起实习指导教师、大学教育助手和教师领导者的角色；在专业发展学校里，中小学教师可以和大学教师一起平等地开展研究，通过研究对自身的教学实践不断进行反思；实习教师在经验丰富的老教师的指导下学习如何教学；大学教师和中小学教师相互合作，共同为新教师、老教师和学生确定必要的学习内容，并且共同负责这些内容的实施［5］。通过不同主体的共同努力，最终使大学与中小学校的教学质量和教学效果都能得到明显的改进与提高。
参考文献：
［1］陈文涛.教育实习的实践与创新［M］.开封：河南大学出版社，2006：3.
［2］陈健兰.课堂突发事件［EB/OL］.http://www.zshjedu.cn/manage/UploadFiles/DownInfo/2007051412150462.doc，2007-5-18 /2008-5-1.
［3］石中英.缄默知识与师范教育［M］.高等师范教育研究，2001，13（5）：39.
［4］曹振金.论新课程下教师角色的重新定位［EB/OL］.http://caozhenjin.bokee.com/4960273.html，2006-04-28/2008-04-20.
［5］（美）Linda Darling-Hammond著.王晓华等译.美国教师专业发展学校［M］.北京：中国轻工业出版社，2006：2.