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【摘 要】
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合作与生成是当前课堂教学的两大主题.合作生成教学是一种教学模式，是一种教学结构，也是一种教学法.其基本理念是将合作学习与课堂生成有机结合，组织学生围绕具体问题展开合作学习，在合作中诱导和捕捉课堂动态生成资源，借助生成资源形成生长的课堂.“多维合作，诱导生成”是合作生成教学法的精髓. 在课堂情境中如何根据教学需要灵活组织合作学习？在课堂进程中如何激发和捕捉生成资源，并合理利用生成资源取得更好的教学
【出 处】
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中学物理·高中
【发表日期】
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2014年6期
其他文献
1．Wlhoareyougoingwith？你打算和谁一起去呢？（1）此句为一般将来时的特殊疑问句。疑问代词who对介词with的宾语提问，故也可以用whom提问。whom只能对宾语提问，而who既可以对宾语提问
教学目标是教育心理学中的一个十分重要的概念，每节课都有特定的教学目标，教学目标是教学的起点亦是归宿，是与学生的学、教师的教整个课堂教学过程相联系的奋斗方向.那么，教学目标对于高中物理课堂教学而言具有哪些功能呢？如何设计？如何促进学生创造力的发挥呢？本文就该话题谈几点笔者的看法，望能有助于教学实践. 1教学目标的教学功能 从教学实践来看，教学目标对于学生而言是这个章节、这节课学习活动的预
解答物理综合题都有一套常规的思维模式，一般是由已知条件出发，逐步求出过渡量，步步深入，最终求出结果.然而有关物体受到“二次浮力”的计算题所涉及的物理量较多，有时用常规的思路求解，往往会显得十分繁琐，若能根据题设条件，抓住问题的关键，转换思路，便会找到某些简便方法，下面就相关问题举例加以说明.
1.格林先生是干什么工作的？ a)____ ____ Mr Green? b)____ ____ Mr Green ____? 2.你的那辆新自行车多少钱？ a)____ ____ is your new bike? b)____ the ________ your new bike? 3.我常乘公共汽车去上学。 a)I usually ____ ____ school ____ _
期刊
这几天，大学录取通知书已经陆续发下，今年参加了高考的同学一定都怀揣着紧张而兴奋的心情等候着属于自己的那份——那份用过去十多年的辛勤汗水换来的通知书。
1.1对浮力产生原因的理解 人教版八年级下册物理教材，对于为什么浸在液体中的物体会受到浮力给与了相对具体的分析.以悬浮于液体中的正方体为例（如图2），得出液体对正方体向上的压力F2大于液体对他向下的压力F1.说明了浸没在液体中的物体，其上、下表面受到液体对他的压力不同，这就是浮力产生的原因. 从液体压强的形成来看，造成压强随深度变化的根本原因是重力.反过来说，在没有重力的作用下，液体的分布是均
我养了一盆海棠花，正值花开时节，一朵朵胭脂般的粉红花朵，点缀在片片绿叶间。粉红的花瓣裹着金黄色的花蕊，软软的，嫩嫩的。微风吹过，花瓣轻轻摇曳，像无数只快乐的蝴蝶翩翩起舞。
“行星的运动”既是曲线运动内容的延伸，也是后面万有引力定律的基础，然而由于该节内容较少且不难，被很多物理老师视为鸡肋，最后往往变成了阅读课.本节内容涉及大量物理史实，且与数学联系紧密，贴近学生生活，对于进一步培育学生的科学情感、精神，提高学生科学素养有重要作用. 1兴趣导入，激发学生探索之心 苏霍姆林斯基认为：“教与学统一性的起点，在于激发学生学习的兴趣和愿望.”美国著名心理学家布鲁诺