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摘 要：小學数学的教学改革一直持续进行中，根据新课标中提出的，推动小学数学教学的创新意识，推动小学数学教学的发展，实现素质教育目的。以多种途径增强教学效果，本文以小学数学中情境教学、绘本教学、多媒体优化教学为例，分析小学数学的创新教学形式。
关键词：素质教育；创新改革；情境教学；绘本教学；多媒体
一、传统教学的现状分析
小学生正处于心理发展的关键时期，由于小学生正处于感性认知的时期，难以对记忆形成系统化的分析、处理，或者说尚未形成系统的意义识记的认知结构，所采用的记忆方法大多是机械记忆；可是，小学生又普遍存在着大脑活跃，思维跳跃性强，愿意表达和分享自身的思维过程和结果，但是对于抽象概念的理解需要借助于直观材料，并能够逐步从具象思维向抽象思维过渡。由此我们可以发现小学生是无意注意向有意注意的过渡阶段，但是其好动，持久性较差，导致小学生大多处于不稳定时期。而想象力丰富产生了较为丰富的生活语言，但是小学生的思维随意性和片面性，又会使其表达存在片面或不准确性。可以在传统的小学数学的教育工作中，我们发现，小学数学的教学形式往往拘泥于形式，缺乏趣味性和延展性，特别是小学数学的内容，对于小学生来说，往往是复杂的，是困难的。虽然现在的小学数学课堂积极的引入许多的教学辅助手段，但是教学模式仍然是复习——引入——概念学习（理论学习）——例题分析——同类型问题解答——总结、评价的固有模式，在这种模式下，学生难以形成学习热情，也不利于学生的思维能力培养与发展。
二、情境教学法的应用
情境教学最能够直接的让学生认识到教学内容的内涵，以更容易理解的方式让学生以更直接，简单的方式将枯燥的文字理解的更透彻，以问题情境创设为例，在这个过程中为学生提供生动形象的教学情景，将多样化的教学资源进行优化整合，实现形声色三位一体，为学生提供一个良好的学习环境，从而有效的激发学生的学习积极性。
例如在“认识钟表”的教学中，从一开始的课程导入环节，就融入多媒体技术手段，通过向学生展示小明起床的场景，并伴随着闹钟的响声，让学生们回答，小明是在什么时候，干了什么事情呢？同学们又是怎么知道的呢。让学生从问题情境中发现钟表的使用是多么的频繁和有效，并且愿意参与到其中，认识钟表、使用钟表。
《认识圆》的教学中，通过图片展示，让学生更好的了解，对圆有一个更清晰的认识。学习时通过向学生介绍土楼旅游，利用课件向学生展现一些典型的土楼的图片，并配上优美的音乐，让学生感受人类的智慧，并根据土樓的形状引出“圆”的学习，既能够有效的激发学生的学习热情，更能够扩大知识面，增加学生的体验。
多种方式都可以以情境教学法来实现教学目标，教师通过创设问题情景，使之成为课堂教学的润滑油、催化剂。不能简单的为了创设而创设，而是要切合实际，把握好教学内容与情境创设之间的关系，通过创设有效的问题情景来激发学生学习的兴趣。
三、绘本教学法的应用
除了情境教学法之外，绘本教学法越来越多的被发现，被应用，其中由于数学绘本中存在许多的活动题材，可以通过做实验、表演、手工和美术等多种途径来进行，例如在进行1-10的数字概念时，可以利用《十个人快乐大搬家》进行教学，通过纸上游戏来行进教学，绘本中描绘着这样的情景，十个小朋友，在一左一右的新旧两栋美丽的房子旁，彩色的楼房，黑白的装饰，房子里摆设十分考究，每翻两页就有人会从左面的旧房子搬到右面的新房里去。通过这样的设计让学生慢慢的感受到学习的兴趣，并且愿意在这个过程中去发现未来的故事变化是什么样子的。让数字概念更加准确，并且慢慢感受1与9，2与8……等10的分解与组成，促进学生概念的建立和理解。
四、多媒体教学法的应用
多媒体已经成为当前教育教学过程中最为常见也最为有效的一种方式，在教学过程中，从学生之间客观存在的个体差异性出发，坚持因材施教的原则，既能够让优异的学生吃得饱，又能够让学习存在一定困难的人消化得掉，通过扩大知识储备实现人机交互，将学生划分为三个层次，将分层教学与多媒体教学进行优化整合，既能够对学生做出迅速的反应和评价，又能够响应素质教育的要求，真正的让学生成为课堂的主人，满足不同层次或程度的学生的学习需求，大大的提升了课堂的容量，在开拓学生思维和能力的同时，提高学生的学习热情和实践能力，最终获得更好的教学效果。
例如在人民币的认识时，对于学生而言人民币除了买卖似乎并没有什么用处，在这种情况下，教师要积极的培养学生正确的价值观的形成，让学生去发现人民币上的“秘密”从而既能够有效的增强课堂的趣味性，也能够提高学生对本堂课的理解和认知。又如《奇妙的种子》里大家通过对于种子终止后的变化和生长，让学生感受到这种植物的变化，和数字倍增的惊奇感。利用课件将位置、图形、颜色的变化，让学生进行观察和思考，找到哪些种子是拿来吃的，哪些又会埋入地下。不仅能能够培养学生的观察和分析能力，还能够提高学生的日常生活能力。
五、总结
教学改革的不断深入进行，多媒体教学、分层教学、情境教学、绘本教学等多种途径已经成为小学数学创新教学中不可缺少的组成部分了，其中以上几种方式的广泛应用，既是科技发展的结果，也是教师主动学习，积极探索的结果。目前越来越多的教师开展多样化的教学模式，为学生提供一个更贴合的情景，也能使学生更为直观的感受到这个情景下所蕴含的数学概念，符合小学生的人之需求。总而言之小学数学教学中创新模式的应用既是时代发展的对教师提出的一个新的要求，同时也是学生学习的需求，把握好多种教学手段在小学数学教学中的应用，激发学生兴趣，提高教学质量，实现教学目标，完成素质教育为教师提出的要求和挑战。
参考文献：
[1]徐斌艳.数学教育展望与多媒体信息技术的应用[M].华东师范大学出版社.2011（8）.
[2]马云鹏.小学数学教学论[M].人民教育出版社，2013（9）.
[3]罗增儒，李文铭.情境教学法与小学数学发展的整合必要性探索[M].陕西师范大学出版社，2013（7）.
[4]刘仍轩.小学课堂教学互动生成的研究[M].山东教育出版社，2016（10）.
[5]张希希.论有效的课堂交往[J].西南师范大学学报，2015（6）.
关键词：素质教育；创新改革；情境教学；绘本教学；多媒体
一、传统教学的现状分析
小学生正处于心理发展的关键时期，由于小学生正处于感性认知的时期，难以对记忆形成系统化的分析、处理，或者说尚未形成系统的意义识记的认知结构，所采用的记忆方法大多是机械记忆；可是，小学生又普遍存在着大脑活跃，思维跳跃性强，愿意表达和分享自身的思维过程和结果，但是对于抽象概念的理解需要借助于直观材料，并能够逐步从具象思维向抽象思维过渡。由此我们可以发现小学生是无意注意向有意注意的过渡阶段，但是其好动，持久性较差，导致小学生大多处于不稳定时期。而想象力丰富产生了较为丰富的生活语言，但是小学生的思维随意性和片面性，又会使其表达存在片面或不准确性。可以在传统的小学数学的教育工作中，我们发现，小学数学的教学形式往往拘泥于形式，缺乏趣味性和延展性，特别是小学数学的内容，对于小学生来说，往往是复杂的，是困难的。虽然现在的小学数学课堂积极的引入许多的教学辅助手段，但是教学模式仍然是复习——引入——概念学习（理论学习）——例题分析——同类型问题解答——总结、评价的固有模式，在这种模式下，学生难以形成学习热情，也不利于学生的思维能力培养与发展。
二、情境教学法的应用
情境教学最能够直接的让学生认识到教学内容的内涵，以更容易理解的方式让学生以更直接，简单的方式将枯燥的文字理解的更透彻，以问题情境创设为例，在这个过程中为学生提供生动形象的教学情景，将多样化的教学资源进行优化整合，实现形声色三位一体，为学生提供一个良好的学习环境，从而有效的激发学生的学习积极性。
例如在“认识钟表”的教学中，从一开始的课程导入环节，就融入多媒体技术手段，通过向学生展示小明起床的场景，并伴随着闹钟的响声，让学生们回答，小明是在什么时候，干了什么事情呢？同学们又是怎么知道的呢。让学生从问题情境中发现钟表的使用是多么的频繁和有效，并且愿意参与到其中，认识钟表、使用钟表。
《认识圆》的教学中，通过图片展示，让学生更好的了解，对圆有一个更清晰的认识。学习时通过向学生介绍土楼旅游，利用课件向学生展现一些典型的土楼的图片，并配上优美的音乐，让学生感受人类的智慧，并根据土樓的形状引出“圆”的学习，既能够有效的激发学生的学习热情，更能够扩大知识面，增加学生的体验。
多种方式都可以以情境教学法来实现教学目标，教师通过创设问题情景，使之成为课堂教学的润滑油、催化剂。不能简单的为了创设而创设，而是要切合实际，把握好教学内容与情境创设之间的关系，通过创设有效的问题情景来激发学生学习的兴趣。
三、绘本教学法的应用
除了情境教学法之外，绘本教学法越来越多的被发现，被应用，其中由于数学绘本中存在许多的活动题材，可以通过做实验、表演、手工和美术等多种途径来进行，例如在进行1-10的数字概念时，可以利用《十个人快乐大搬家》进行教学，通过纸上游戏来行进教学，绘本中描绘着这样的情景，十个小朋友，在一左一右的新旧两栋美丽的房子旁，彩色的楼房，黑白的装饰，房子里摆设十分考究，每翻两页就有人会从左面的旧房子搬到右面的新房里去。通过这样的设计让学生慢慢的感受到学习的兴趣，并且愿意在这个过程中去发现未来的故事变化是什么样子的。让数字概念更加准确，并且慢慢感受1与9，2与8……等10的分解与组成，促进学生概念的建立和理解。
四、多媒体教学法的应用
多媒体已经成为当前教育教学过程中最为常见也最为有效的一种方式，在教学过程中，从学生之间客观存在的个体差异性出发，坚持因材施教的原则，既能够让优异的学生吃得饱，又能够让学习存在一定困难的人消化得掉，通过扩大知识储备实现人机交互，将学生划分为三个层次，将分层教学与多媒体教学进行优化整合，既能够对学生做出迅速的反应和评价，又能够响应素质教育的要求，真正的让学生成为课堂的主人，满足不同层次或程度的学生的学习需求，大大的提升了课堂的容量，在开拓学生思维和能力的同时，提高学生的学习热情和实践能力，最终获得更好的教学效果。
例如在人民币的认识时，对于学生而言人民币除了买卖似乎并没有什么用处，在这种情况下，教师要积极的培养学生正确的价值观的形成，让学生去发现人民币上的“秘密”从而既能够有效的增强课堂的趣味性，也能够提高学生对本堂课的理解和认知。又如《奇妙的种子》里大家通过对于种子终止后的变化和生长，让学生感受到这种植物的变化，和数字倍增的惊奇感。利用课件将位置、图形、颜色的变化，让学生进行观察和思考，找到哪些种子是拿来吃的，哪些又会埋入地下。不仅能能够培养学生的观察和分析能力，还能够提高学生的日常生活能力。
五、总结
教学改革的不断深入进行，多媒体教学、分层教学、情境教学、绘本教学等多种途径已经成为小学数学创新教学中不可缺少的组成部分了，其中以上几种方式的广泛应用，既是科技发展的结果，也是教师主动学习，积极探索的结果。目前越来越多的教师开展多样化的教学模式，为学生提供一个更贴合的情景，也能使学生更为直观的感受到这个情景下所蕴含的数学概念，符合小学生的人之需求。总而言之小学数学教学中创新模式的应用既是时代发展的对教师提出的一个新的要求，同时也是学生学习的需求，把握好多种教学手段在小学数学教学中的应用，激发学生兴趣，提高教学质量，实现教学目标，完成素质教育为教师提出的要求和挑战。
参考文献：
[1]徐斌艳.数学教育展望与多媒体信息技术的应用[M].华东师范大学出版社.2011（8）.
[2]马云鹏.小学数学教学论[M].人民教育出版社，2013（9）.
[3]罗增儒，李文铭.情境教学法与小学数学发展的整合必要性探索[M].陕西师范大学出版社，2013（7）.
[4]刘仍轩.小学课堂教学互动生成的研究[M].山东教育出版社，2016（10）.
[5]张希希.论有效的课堂交往[J].西南师范大学学报，2015（6）.