现在的低年级语文教材,识字量大,《语文课程标准》明确规定:识字是1-2年级的教学重点。第一学段,要“认识常用汉字一千六百至一千八百个,其中八百至一千个会写。”识字教学本身就很枯燥乏味,再加课时安排又紧,该怎样解决学生记得快,忘得也快的难点,该如何培养孩子主动识字的愿望,如何调动学生的识字兴趣,该怎样省时高效地完成教学任务等问题就成了我们必须面对的问题。而如此繁重的教学任务仅仅依靠语文课堂,那教学效果肯定会大打折扣,我们必须调动学校、家庭、社会多方面的教育资源,利用孩子身边熟悉的生活环境,鼓励孩子主动识字。
　　
　　一、校园环境
　　
　　《语文课程标准》中指出:“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料,同时充分利用儿童的生活经验,注重教给识字方法,力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段,创设丰富多彩的教学情境。”从幼儿园到小学,孩子们接触的人和事物都发生了很大的变化,面对陌生的校园环境,陌生的老师和他们即将学习的知识,他们内心充满了新鲜、好奇和兴奋。汉语拼音的教学是一年级上半年的重点,而一味地进行拼音学习,孩子们也会感到乏味。因此在拼音教学的同时,适当地渗透汉字的识字教学,能提高孩子们对学习拼音的兴趣,也循序渐进地培养了孩子的识字意识。
　　刚升人一年级,由于分班和转入,孩子眼前出现了许多陌生的面孔,同学的姓名当然也叫不上来。因此在开学的第一个月里,以全班学生的姓名作为识字的主要对象。每个自制一张属于自己的“名片”,他们把写有拼音和字的“名片”贴在桌子的左上角,供其他人课余时一张一张拼读,互相加深了认识。为促进学生的识字愿望,可提出激励措施:最快认识并牢记本组同学姓名的可以当组长,记牢本小队同学的可以当小队长,全班同学姓名都能认记的就有当课代表的资格。为了能当班干部,孩子们一下课就跑到不认识的同学旁边,认真识记,教室里经常可以听见“哇噻,我终于记住了”、“耶,我又记住了一个”等许多兴奋的喝彩声。不到一星期时间,许多学生便能顺利地帮老师发书本,当然捷足先登的孩子也如愿以偿地当上了“小助手”。
　　在教室里有许多现成的实物,如门、窗、讲台、黑板、瓷砖等,这些都触手可及。因此可以在这些物品上贴字卡,如men门、heiban黑板……这样在进行拼音教学时,可以引读,下课时还可以随机抽查。这样对于这些抬头可见的物体名称,不到一星期,孩子们就把这些汉字铭记于心了。
　　另外,课程表也是每天要用到的,而且在每本书的封面上都有课程名称,与任课老师商量好,请他们在每次上课前提醒一下,读它一遍,又帮助学生认识了不少汉字。
　　课间活动时,带领学生参观学校的橱窗,既让学生多认识了不少字,又使学生了解到学校的规章制度、教学动态、取得的成绩等,还间接培养了他们爱班爱校的集体荣誉感,真可谓是“一箭三雕”。
　　
　　二、家庭环境
　　
　　在上学期间,孩子们白天大部分时间在学校,再加由老师提醒,孩子们不仅学到了课本中的汉字,还学会与学习环境有关的汉字,效果还是明显的。因此我又鼓励学生把这一方法带回家,在家长的帮助下结合生活用品贴名称,如lian pen脸盆、wei jing味精、diao shi ji电视机……这样学生不但认识了许多字,使他们有了成就感,而且激发了他们识字的愿望。
　　孩子爱看动画片,动画片名和片中的主人公名是孩子最乐意识记的字;爸爸饭后看看报纸,那字迹较大的报名和文章名也是孩子渴望了解的;睡前妈妈讲述的童话中有许多孩子已经认识的字,还有一些孩子也迫切地希望认识。
　　如今,随着经济的快速发展,生活水平是芝麻开花节节高,在家庭中,利用电脑、学习机进行识字对于部分学生來说已成为现实,学生在快乐地玩电脑中掌握了更多的生字。
　　
　　三、社区环境
　　
　　要激发学生在生活中自主识字,教师就要经常给学生展示生活识字的机会,提供在生活中识字的舞台,进行在生活中识字的实践,还要不断地交流自主识字的成果。现在的社会,外面到处是广告牌、店铺、海报、超市等,上学和放学的路上是孩子识记它们的最佳时间。每天路上识记几个商店名称,还能及时巩固,这个方法简单易行,开学初的家长会上,我取得了家长们的支持与配合,孩子们在无意间就会把这些字掌握得非常牢固。带学生到离校不远的电影院看电影时,他们总叽叽喳喳地向我汇报他们的识字成果,看着他们的花儿一般灿烂的笑容,我知道他们正享受着成功的快乐。
　　陶行知先生说“生活即教育”,是叫教育从书本的到人生的,从狭隘的到广阔的,从字面的到手脑相长的,从耳目的到身心全顾的。利用孩子身边熟悉的生活环境,孩子识字量大了,阅读起来就不是那么费力了,阅读的兴致也就高了。二者相辅相成,受益匪浅。