论文部分内容阅读
摘 要： 在初中英语教学中，教师应把课堂还给学生，发挥学生的主体作用，适时进行小组激励教学，建立科学的评价机制，注重师生间的情感交流，增添课堂的生活味，打造出高效英语课堂。
关键词： 初中英语教学 高效课堂 构建策略
一、 把课堂还给学生，发挥学生的主体作用
阅读的最终目的是理解作者想要表达的内容，并且掌握与之相关的一系列信息。因此教师在进行阅读教学时要形成一套科学有效、易操作的教学方法，不要把阅读理解课当成精读课，注重对词义、句子、语法结构等表层的教学，也不要固执地把自己认为是考试重点的内容讲解给学生。教师要重视学生在教学中的主体地位，把时间还给学生，让学生自己挖掘文章的主题和寓意，不忽视学生在探索中的成就感。教师要给学生充足的交流时间，让他们在阅读过程中、在小组讨论中享受探索的乐趣，这样学生才能在交流中活跃起来。 学生在交流中获得了别人对自身的认可，也就产生了对下一次阅读的期待。学生在阅读文章中获得了乐趣，就不会感到枯燥乏味，失去阅读兴趣。此外，在小组讨论中集思广益，听取别人的见解，是锻炼阅读理解能力的好机会，学生从中可以取长补短，了解别人看待问题的角度。教师还可以在适当时候让学生在课堂上举办一场辩论会。如果学生有理解不到位的地方，则教师可以作适当补充。当然，还需要做一些针对性的练习。比如：概括段落大意和文章主题；寻找文章中表示转折和并列的词语；猜测推敲文章中某个单词或短语的含义；限时阅读，等等。通过各种各样的针对性练习，指引学生阅读的思路，培养学生对文章细节的分析、推理、归纳能力。学生注意到了文中的提示，就更能彻底地理解文章的内涵和外延。
二、根据学生实际情况和心理特点适时进行小组激励教学
对学生实行小组激励教学是最基本、最有效的教学方式。这种教学模式既可以使弱势学生得到更好的信心维护和帮助，又可以使得班级氛围更加融洽，培养学生的合作学习精神。例如教师可以鼓励小组或个人“一帮一”的互助学习，帮助其他的小组或学生可获得小组奖励或个人奖励，以此激励同学互帮互学。
小组一般由4个（优等生1人，中等生2人，后进生1人）程度各异的学生组成（也可根据教学内容的难易度灵活分组）。在课堂上，小组汇报自学情况，一般控制在15分钟左右。 各小组的成员用英语汇报自己的预习情况，主要回答本课的学习目标和自学目标，小组成员对在共同学习中发现的问题，利用教师提供的感性材料，通过分析、比较、抽象和概括等一系列积极的思维活动，总结出语法规则，举一反三，创造性地运用语言，实现认识上的飞跃。小组共同探索和创造有利于集思广益和发展求异思维。例如在翻译请客人吃苹果的句子时，我要求各小组学生从多个角度表达。一个小组的学生采用了以下四种表达方法：（1）Help yourself to some apples？（2）What about some apples？（3）Have some apples？ （4）Do you like apples？还有一个小组的学生提出了与上述四种表达方法不同的两种表达方式：（1）You’d better have some apples.（2）Why not have some apples？ 其他小组的学生也分别提出了与上述不同的表达方式。如：（1）Would you like some apples？ （2）Shall I get some apples for you？ （3）Will you have some more apples？各小组学生相互补充，对于同一内容用不同语言结构进行表达的问题，在几分钟内便得到了圆满解决。同时采取合作学习的方法，可以增加学生交流的机会，让他们在合作中发现每个人的长处，互相启发、互相借鉴、取长补短，充分展示他们的风采。
三、建立科学的评价机制，激发学生的上进心
1.注重捆绑式评价。通过捆绑式评价，培养了学生的自信心和集体荣誉感，促进了小组间的竞争，给了每个小组进步的动力，组内也更加团结。优等生更真诚地帮助后进生，从而实现“一帮一，一对红”的目标。
2.运用同伴评价，促进学生发展。运用组内互评、组际互评，让学生对合作小组集体作出合理评价，从中反映学生集体或个人的素质情况。这种评价可使学生增强集体责任感、集体荣誉感，并进一步提高分析能力。
3.运用教师激励评价，促使学生进步。教师的评价是小组合作学习质量的保证，是学生进步的催化剂。教师应从学生个人表现、小组合作状况、小组合作效果三个方面对小组学习进行科学有效的评价。总之，教师对合作效果的评价，主要是评价在小组学习中学生能否主动参与，学习的积极性和学习兴趣是否比以前有所提高，学生在小组合作学习中能否相互帮助、共同进步。评价的着力点定位在学生能否不断进步与提高上，自己与自己的过去比，只要比过去有进步就算实现目标。
4.学生自我评价，实现自我完善。学生的自我评价，能使他们按既定的目标和标准，对自己的学习进行自我检测，作出正确评价，是学生自我完善的催化剂。自我评价，实际上是一个自我反省的过程。通过评价进行自我调整、自我完善，从而提高学生的素质和修养。不管采用什么样的评价方式，都要以促进个体发展为重要原则，以促进心理素质全面、健康发展为宗旨。在评价中，要以人为中心，要从合作活动中发掘一切因素，促进学生个性的完善和成熟。
四、注重师生间的情感交流，培养积极向上的情感因素
在高效课堂教学中，要注重师生间的情感交流，培养积极向上的情感因素。教师要在教学中及时观察学生的情感变化，了解学生的情感因素对学习产生的影响。教师要让学生在学习中保持良好的心态和积极的学习态度。因为有了良好的心态，才能在学习中有自信心，这就对培养和保持学生浓厚的学习兴趣有很大帮助。经过一段时间的引导，学生产生了浓厚的学习兴趣，学生之间会互相交流，逐渐学会流利地用英语交流。
五、高效课堂需要增添生活味，使英语学习成为学生生活的组成部分
英语是通向世界的桥梁。英语教学必须适应经济全球化和社会信息化对英语人才的需求，必须满足社会发展和学生终身发展的需要。因此，学生的英语综合能力要能满足其今后学习、工作和生活对英语的基本需求，要让学生的英语学习变成学生生活的组成部分。
英语学科课程的内容和编排往往紧密围绕学生的生活展开，与学生的生活有着千丝万缕的联系。生活中有丰富的案例和素材，教师可以多方面采集发生在学生身边的事例，深入浅出，让事实说话。这样可以使枯燥的问题趣味化，抽象的问题具体化，复杂的问题简明化，深刻的问题通俗化。我们在课堂教学中应关注学生的生活经验、学习经验，注重创设现实生活情境，启发引导学生，并让学生关注身边的人和事。如：新标准英语7B的第六模块是关于多音节形容词比较级的学习，在教学过程中，我介绍了奥运会的口号“更快、更高、更强”（faster， higher， stronger），恰好复习了前一模块的单音节形容词比较级，又找来了学生感兴趣的奥运吉祥物——五个中国福娃的活动图片， 这样学生的注意力就完全集中在学习上。打铁趁热，我用一段电视体育录像引出本单元的句型：“What sports can you see from the recording？”（从中你能找到哪些运动项目？）学生各抒己见，很顺利地学习了生词。在朗读单词的过程中，学生的声音特别洪亮，格外整齐。课堂教学在一种高效的状态下结束了。因此，课堂教学要力求自然而贴近生活，如此才能打造出高效课堂。
关键词： 初中英语教学 高效课堂 构建策略
一、 把课堂还给学生，发挥学生的主体作用
阅读的最终目的是理解作者想要表达的内容，并且掌握与之相关的一系列信息。因此教师在进行阅读教学时要形成一套科学有效、易操作的教学方法，不要把阅读理解课当成精读课，注重对词义、句子、语法结构等表层的教学，也不要固执地把自己认为是考试重点的内容讲解给学生。教师要重视学生在教学中的主体地位，把时间还给学生，让学生自己挖掘文章的主题和寓意，不忽视学生在探索中的成就感。教师要给学生充足的交流时间，让他们在阅读过程中、在小组讨论中享受探索的乐趣，这样学生才能在交流中活跃起来。 学生在交流中获得了别人对自身的认可，也就产生了对下一次阅读的期待。学生在阅读文章中获得了乐趣，就不会感到枯燥乏味，失去阅读兴趣。此外，在小组讨论中集思广益，听取别人的见解，是锻炼阅读理解能力的好机会，学生从中可以取长补短，了解别人看待问题的角度。教师还可以在适当时候让学生在课堂上举办一场辩论会。如果学生有理解不到位的地方，则教师可以作适当补充。当然，还需要做一些针对性的练习。比如：概括段落大意和文章主题；寻找文章中表示转折和并列的词语；猜测推敲文章中某个单词或短语的含义；限时阅读，等等。通过各种各样的针对性练习，指引学生阅读的思路，培养学生对文章细节的分析、推理、归纳能力。学生注意到了文中的提示，就更能彻底地理解文章的内涵和外延。
二、根据学生实际情况和心理特点适时进行小组激励教学
对学生实行小组激励教学是最基本、最有效的教学方式。这种教学模式既可以使弱势学生得到更好的信心维护和帮助，又可以使得班级氛围更加融洽，培养学生的合作学习精神。例如教师可以鼓励小组或个人“一帮一”的互助学习，帮助其他的小组或学生可获得小组奖励或个人奖励，以此激励同学互帮互学。
小组一般由4个（优等生1人，中等生2人，后进生1人）程度各异的学生组成（也可根据教学内容的难易度灵活分组）。在课堂上，小组汇报自学情况，一般控制在15分钟左右。 各小组的成员用英语汇报自己的预习情况，主要回答本课的学习目标和自学目标，小组成员对在共同学习中发现的问题，利用教师提供的感性材料，通过分析、比较、抽象和概括等一系列积极的思维活动，总结出语法规则，举一反三，创造性地运用语言，实现认识上的飞跃。小组共同探索和创造有利于集思广益和发展求异思维。例如在翻译请客人吃苹果的句子时，我要求各小组学生从多个角度表达。一个小组的学生采用了以下四种表达方法：（1）Help yourself to some apples？（2）What about some apples？（3）Have some apples？ （4）Do you like apples？还有一个小组的学生提出了与上述四种表达方法不同的两种表达方式：（1）You’d better have some apples.（2）Why not have some apples？ 其他小组的学生也分别提出了与上述不同的表达方式。如：（1）Would you like some apples？ （2）Shall I get some apples for you？ （3）Will you have some more apples？各小组学生相互补充，对于同一内容用不同语言结构进行表达的问题，在几分钟内便得到了圆满解决。同时采取合作学习的方法，可以增加学生交流的机会，让他们在合作中发现每个人的长处，互相启发、互相借鉴、取长补短，充分展示他们的风采。
三、建立科学的评价机制，激发学生的上进心
1.注重捆绑式评价。通过捆绑式评价，培养了学生的自信心和集体荣誉感，促进了小组间的竞争，给了每个小组进步的动力，组内也更加团结。优等生更真诚地帮助后进生，从而实现“一帮一，一对红”的目标。
2.运用同伴评价，促进学生发展。运用组内互评、组际互评，让学生对合作小组集体作出合理评价，从中反映学生集体或个人的素质情况。这种评价可使学生增强集体责任感、集体荣誉感，并进一步提高分析能力。
3.运用教师激励评价，促使学生进步。教师的评价是小组合作学习质量的保证，是学生进步的催化剂。教师应从学生个人表现、小组合作状况、小组合作效果三个方面对小组学习进行科学有效的评价。总之，教师对合作效果的评价，主要是评价在小组学习中学生能否主动参与，学习的积极性和学习兴趣是否比以前有所提高，学生在小组合作学习中能否相互帮助、共同进步。评价的着力点定位在学生能否不断进步与提高上，自己与自己的过去比，只要比过去有进步就算实现目标。
4.学生自我评价，实现自我完善。学生的自我评价，能使他们按既定的目标和标准，对自己的学习进行自我检测，作出正确评价，是学生自我完善的催化剂。自我评价，实际上是一个自我反省的过程。通过评价进行自我调整、自我完善，从而提高学生的素质和修养。不管采用什么样的评价方式，都要以促进个体发展为重要原则，以促进心理素质全面、健康发展为宗旨。在评价中，要以人为中心，要从合作活动中发掘一切因素，促进学生个性的完善和成熟。
四、注重师生间的情感交流，培养积极向上的情感因素
在高效课堂教学中，要注重师生间的情感交流，培养积极向上的情感因素。教师要在教学中及时观察学生的情感变化，了解学生的情感因素对学习产生的影响。教师要让学生在学习中保持良好的心态和积极的学习态度。因为有了良好的心态，才能在学习中有自信心，这就对培养和保持学生浓厚的学习兴趣有很大帮助。经过一段时间的引导，学生产生了浓厚的学习兴趣，学生之间会互相交流，逐渐学会流利地用英语交流。
五、高效课堂需要增添生活味，使英语学习成为学生生活的组成部分
英语是通向世界的桥梁。英语教学必须适应经济全球化和社会信息化对英语人才的需求，必须满足社会发展和学生终身发展的需要。因此，学生的英语综合能力要能满足其今后学习、工作和生活对英语的基本需求，要让学生的英语学习变成学生生活的组成部分。
英语学科课程的内容和编排往往紧密围绕学生的生活展开，与学生的生活有着千丝万缕的联系。生活中有丰富的案例和素材，教师可以多方面采集发生在学生身边的事例，深入浅出，让事实说话。这样可以使枯燥的问题趣味化，抽象的问题具体化，复杂的问题简明化，深刻的问题通俗化。我们在课堂教学中应关注学生的生活经验、学习经验，注重创设现实生活情境，启发引导学生，并让学生关注身边的人和事。如：新标准英语7B的第六模块是关于多音节形容词比较级的学习，在教学过程中，我介绍了奥运会的口号“更快、更高、更强”（faster， higher， stronger），恰好复习了前一模块的单音节形容词比较级，又找来了学生感兴趣的奥运吉祥物——五个中国福娃的活动图片， 这样学生的注意力就完全集中在学习上。打铁趁热，我用一段电视体育录像引出本单元的句型：“What sports can you see from the recording？”（从中你能找到哪些运动项目？）学生各抒己见，很顺利地学习了生词。在朗读单词的过程中，学生的声音特别洪亮，格外整齐。课堂教学在一种高效的状态下结束了。因此，课堂教学要力求自然而贴近生活，如此才能打造出高效课堂。