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摘要: 本文对会计专业的课程设置与教学模式进行几个方面的探索,包括在教学改革过程中前期教材的准备、教师队伍的建设、分层次教学、项目教学法的应用、综合能力的培养等几个问题。
关键词:会计;教学模式改革;就业导向
2008年新华社全文播发的《中国中央关于推进农村改革发展若干重大问题的决定》提出,要加快普及农村高中阶段教育,健全县域职业教育培训网络,加强农民技能培训,广泛培养农村实用人才。当前,国家对农村中等职业教育十分重视,这也对农村中等职业教育提出了更高的要求。因此,中等职业教育要办好,办出特色,为农村建设输送技术应用型人才,必须要适应新形势,对现有的教学模式进行改革。
一、会计专业教学模式改革的必要性
(一)传统的教学模式,忽视学生的实际情况。
中职生的学习能力差异较大,成绩差的学生在学习中经历过很多挫折,缺乏信心,认为自己学什么都不会;而成绩好的学生学习能力不强,只靠死记硬背,老师教什么,学生就学什么,缺乏对知识的融会贯通。
(二)传统的教学模式,教材与实际脱节,不能促进学生的“零距离就业”。
现在学生学习的部分会计教材与实际脱节,表现为:一方面,随着社会经济的高速发展,会计专业与经济紧密相关,知识更新速度快,而中职的教材内容陈旧,跟不上知识更新的速度,不利于学生的就业。另一方面,学生在学校里,平时只学习专业知识,接触企业、社会的机会较少,职业的道德、职业态度以及就业能力欠缺。
(三)传统的教学模式,以系统理论为主,内容枯燥。
现有的会计课程设置主要是按照系统的理论来设置,每门课都有大量的理论知识。教师每天在教室里讲授枯燥的理论,导致部分学生对这门课程失去兴趣。
(四)传统的教学模式,实践操作时间少,过于集中,不利于学生掌握会计各岗位的工作。
目前在会计专业的教学中,每个学校都很重视实习实训。如我校每年都安排学生实习。但是笔者发现在全部教学内容结束后再进行实习,由于学生所学的很多知识已经遗忘,并且因为时间的安排,学生不可能一一复习,这导致出现老师教,学生做,学生不能独立完成的现象。同时在实习的过程中,为了让所有的学生都能在统一的时间内完成实习,各种业务从原始凭证到记账凭证,再到账簿登记,最后到会计报表,所有岗位的工作都由学生一人完成,这样不利于学生对各岗位工作的掌握。
二、会计专业教学模式改革的具体架构
(一)学生培养的总体目标。
中职学校主要是培养生产、建设、管理以及服务第一线的技术应用型的蓝领工人。根据我们的调查,会计专业的学生毕业后主要从事商场收银、企业出纳、小企业会计、仓库保管员以及保险员等工作。 为了使学生毕业后能成功就业,并可持续发展,我校设立了“以培养学生能力为本位,以会计岗位工作项目教学为主体,实现学生‘零距离就业’”的总体目标。
(二)教学内容的具体设计。
在具体设计中,做到四分:分年级,分模块,分岗位,分目标。根据不同年级的特点,设计不同的模块,设置不同的岗位工作,达到不同的培养目标。(见下表)
通过三年的学习,学生不但能学会会计专业的技能,还具备很强的综合能力;不但能取得职业高中毕业证书,而且还取得各种技能证书;不但能够就业,还能够安心工作,提升发展。
(三)教学效果的评价。
为了更好更科学地评价学生,我校在评价学生时采用学分制。只要学生各科总学分达到学校规定的标准就可毕业。在学分设计上,每科根据总课时确定该科的最高学分,再根据学生考试的成绩设置分段学分。如固定资产岗位的总学为6分,成绩100分的学生得6分,成绩99～80分的学生得5分,成绩79～60分的学生得4分,成绩60分以下的学生要补考,补考通过的学生得4分。采用学分制主要是考虑到中职生的特点,具有很强的灵活性。学生不会因为一两科成绩不佳而放弃学习,反而会在自己有优势的科目更加努力。
此外,还可采用多种的考试形式对学生进行考核:(1)理论和实操相结合的考试(理论占30%,实操占70%),如会计电算化会计岗位的考核;(2)只进行实操考试,如大多数岗位的每个项目的考核,在岗位考核中可结合过程评价和结果评价,(过程占40%,结果占60%);(3)口试,如人际沟通与礼仪与就业面试指导的考核;(4)报告,如毕业综合实训和顶岗实习的考核;(5)证书,如计算机基础和办税员岗位的考核。
三、会计专业教学模式改革中的注意事项
(一)完成前期教材的准备,是实行会计专业教学模式改革的关键。
在实行岗位工作项目模块的教学过程中,必须要有校本教材。因为现在很多的教材都是以系统理论为主的,练习和作业都比较少,不适合职中生使用。在校本教材的编写中,应以理论简单、直接、精简为原则,注重实践操作。教材编写的内容可主要包括:(1)准备的理论知识;(2)需要的工具;(3)项目的任务;(4)操作的具体步骤;(5)考核要求;(6)扩展训练;(7)作业。同时,教材还要在不断的实践过程中不断地进行补充,随着知识的更新要不断地进行修改。这样的教材才更适合学生使用,使学生真正学到知识。
(二)加强教师队伍建设,是实行会计专业教学模式改革的保证。
教师是保证教学质量的重要条件之一,高水平的教师才能教出优秀的学生。会计岗位工作项目教学要求教师不但有理论的基础,还要有实践的操作能力,因此在实施改革前要对会计专业教师进行岗前培训。首先,教师应具有:(1)会计从业资格证;(2)双师型教师,除有会计专业的教师证外,还要有会计技术资格证;(3)电算化工作岗位的任课教师还应该是双专业型教师,有计算机等级证书和办公软件证书等。其次,教师要深入公司、企业调研学习,做到与企业无缝接轨,不断学习新的知识,提高实际操作能力。最后,教师教学的岗位不宜频繁更换,应该通过在一个固定岗位上的学习——教学——再学习——再教学的循环,使教师成为每个会计岗位上的教学专家。
(三)进行分层次教学,保证学生顺利获得资格证书。
由于中职生的学习差异较大,要想让每个学生顺利取得资格证书必须要进行分层次教学。在考证的课程教学过程中,教师要注意不同学生的接受能力,教学进度要根据中等生来确定,要对学生进行扶差。对于第一次没有通过资格证考试的学生要帮助他们寻找原因,找出问题的根源。在学习新的知识的同时,利用课余时间对他们进行有针对性的辅导,帮助他们在下一次的考试中顺利通过。
(四)运用项目教学方法,帮助学生掌握各种岗位工作。
在岗位工作项目模块中,每个岗位都有若干个小项目,每个项目都可以运用项目的教学方法。项目即是学生需要完成的任务,通过教师的指导,学生按照企业的实际工作完整的程序完成任务。学生在学习过程中要注重完成任务的过程,少理论,多实践,边理论,边实践,理论与实践技能相融合。通过项目教学,能激发学生的学习兴趣,提高学生的学习能力以及分析问题、解决问题的能力。
(作者单位:佛山市顺德区北滘职业技术学校)
参考文献:
[1]权小勇.试论高职专业的课程类型与课程建设[J].职业教育研究,2008,(7).
[2]岳彩义.专业课程项目教学模式探析[J].职业教育研究,2008,(10).
[3]杨昕.关于中职财经专业以就业为导向的课程改革[J].职业教育研究,2008,(1).
责任编辑朱守锂
关键词:会计;教学模式改革;就业导向
2008年新华社全文播发的《中国中央关于推进农村改革发展若干重大问题的决定》提出,要加快普及农村高中阶段教育,健全县域职业教育培训网络,加强农民技能培训,广泛培养农村实用人才。当前,国家对农村中等职业教育十分重视,这也对农村中等职业教育提出了更高的要求。因此,中等职业教育要办好,办出特色,为农村建设输送技术应用型人才,必须要适应新形势,对现有的教学模式进行改革。
一、会计专业教学模式改革的必要性
(一)传统的教学模式,忽视学生的实际情况。
中职生的学习能力差异较大,成绩差的学生在学习中经历过很多挫折,缺乏信心,认为自己学什么都不会;而成绩好的学生学习能力不强,只靠死记硬背,老师教什么,学生就学什么,缺乏对知识的融会贯通。
(二)传统的教学模式,教材与实际脱节,不能促进学生的“零距离就业”。
现在学生学习的部分会计教材与实际脱节,表现为:一方面,随着社会经济的高速发展,会计专业与经济紧密相关,知识更新速度快,而中职的教材内容陈旧,跟不上知识更新的速度,不利于学生的就业。另一方面,学生在学校里,平时只学习专业知识,接触企业、社会的机会较少,职业的道德、职业态度以及就业能力欠缺。
(三)传统的教学模式,以系统理论为主,内容枯燥。
现有的会计课程设置主要是按照系统的理论来设置,每门课都有大量的理论知识。教师每天在教室里讲授枯燥的理论,导致部分学生对这门课程失去兴趣。
(四)传统的教学模式,实践操作时间少,过于集中,不利于学生掌握会计各岗位的工作。
目前在会计专业的教学中,每个学校都很重视实习实训。如我校每年都安排学生实习。但是笔者发现在全部教学内容结束后再进行实习,由于学生所学的很多知识已经遗忘,并且因为时间的安排,学生不可能一一复习,这导致出现老师教,学生做,学生不能独立完成的现象。同时在实习的过程中,为了让所有的学生都能在统一的时间内完成实习,各种业务从原始凭证到记账凭证,再到账簿登记,最后到会计报表,所有岗位的工作都由学生一人完成,这样不利于学生对各岗位工作的掌握。
二、会计专业教学模式改革的具体架构
(一)学生培养的总体目标。
中职学校主要是培养生产、建设、管理以及服务第一线的技术应用型的蓝领工人。根据我们的调查,会计专业的学生毕业后主要从事商场收银、企业出纳、小企业会计、仓库保管员以及保险员等工作。 为了使学生毕业后能成功就业,并可持续发展,我校设立了“以培养学生能力为本位,以会计岗位工作项目教学为主体,实现学生‘零距离就业’”的总体目标。
(二)教学内容的具体设计。
在具体设计中,做到四分:分年级,分模块,分岗位,分目标。根据不同年级的特点,设计不同的模块,设置不同的岗位工作,达到不同的培养目标。(见下表)
通过三年的学习,学生不但能学会会计专业的技能,还具备很强的综合能力;不但能取得职业高中毕业证书,而且还取得各种技能证书;不但能够就业,还能够安心工作,提升发展。
(三)教学效果的评价。
为了更好更科学地评价学生,我校在评价学生时采用学分制。只要学生各科总学分达到学校规定的标准就可毕业。在学分设计上,每科根据总课时确定该科的最高学分,再根据学生考试的成绩设置分段学分。如固定资产岗位的总学为6分,成绩100分的学生得6分,成绩99～80分的学生得5分,成绩79～60分的学生得4分,成绩60分以下的学生要补考,补考通过的学生得4分。采用学分制主要是考虑到中职生的特点,具有很强的灵活性。学生不会因为一两科成绩不佳而放弃学习,反而会在自己有优势的科目更加努力。
此外,还可采用多种的考试形式对学生进行考核:(1)理论和实操相结合的考试(理论占30%,实操占70%),如会计电算化会计岗位的考核;(2)只进行实操考试,如大多数岗位的每个项目的考核,在岗位考核中可结合过程评价和结果评价,(过程占40%,结果占60%);(3)口试,如人际沟通与礼仪与就业面试指导的考核;(4)报告,如毕业综合实训和顶岗实习的考核;(5)证书,如计算机基础和办税员岗位的考核。
三、会计专业教学模式改革中的注意事项
(一)完成前期教材的准备,是实行会计专业教学模式改革的关键。
在实行岗位工作项目模块的教学过程中,必须要有校本教材。因为现在很多的教材都是以系统理论为主的,练习和作业都比较少,不适合职中生使用。在校本教材的编写中,应以理论简单、直接、精简为原则,注重实践操作。教材编写的内容可主要包括:(1)准备的理论知识;(2)需要的工具;(3)项目的任务;(4)操作的具体步骤;(5)考核要求;(6)扩展训练;(7)作业。同时,教材还要在不断的实践过程中不断地进行补充,随着知识的更新要不断地进行修改。这样的教材才更适合学生使用,使学生真正学到知识。
(二)加强教师队伍建设,是实行会计专业教学模式改革的保证。
教师是保证教学质量的重要条件之一,高水平的教师才能教出优秀的学生。会计岗位工作项目教学要求教师不但有理论的基础,还要有实践的操作能力,因此在实施改革前要对会计专业教师进行岗前培训。首先,教师应具有:(1)会计从业资格证;(2)双师型教师,除有会计专业的教师证外,还要有会计技术资格证;(3)电算化工作岗位的任课教师还应该是双专业型教师,有计算机等级证书和办公软件证书等。其次,教师要深入公司、企业调研学习,做到与企业无缝接轨,不断学习新的知识,提高实际操作能力。最后,教师教学的岗位不宜频繁更换,应该通过在一个固定岗位上的学习——教学——再学习——再教学的循环,使教师成为每个会计岗位上的教学专家。
(三)进行分层次教学,保证学生顺利获得资格证书。
由于中职生的学习差异较大,要想让每个学生顺利取得资格证书必须要进行分层次教学。在考证的课程教学过程中,教师要注意不同学生的接受能力,教学进度要根据中等生来确定,要对学生进行扶差。对于第一次没有通过资格证考试的学生要帮助他们寻找原因,找出问题的根源。在学习新的知识的同时,利用课余时间对他们进行有针对性的辅导,帮助他们在下一次的考试中顺利通过。
(四)运用项目教学方法,帮助学生掌握各种岗位工作。
在岗位工作项目模块中,每个岗位都有若干个小项目,每个项目都可以运用项目的教学方法。项目即是学生需要完成的任务,通过教师的指导,学生按照企业的实际工作完整的程序完成任务。学生在学习过程中要注重完成任务的过程,少理论,多实践,边理论,边实践,理论与实践技能相融合。通过项目教学,能激发学生的学习兴趣,提高学生的学习能力以及分析问题、解决问题的能力。
(作者单位:佛山市顺德区北滘职业技术学校)
参考文献:
[1]权小勇.试论高职专业的课程类型与课程建设[J].职业教育研究,2008,(7).
[2]岳彩义.专业课程项目教学模式探析[J].职业教育研究,2008,(10).
[3]杨昕.关于中职财经专业以就业为导向的课程改革[J].职业教育研究,2008,(1).
责任编辑朱守锂