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【摘 要】 随着课程改革的深入推进，培养历史价值观等核心素养成为当前素质教育的重心。本人试以《古代中国的农业经济》为例，确定取向；搭建平台，诠释历史价值观。
【关键词】 历史价值观；课堂教学；素养
【中图分类号】 G63.21 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2017）13-0-01
随着课程改革的深入推进，教育部在2014年3月公布了《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中，明确提出了核心素养的培养问题，而“历史价值观”是历史学科核心素养之一，在教学实践中基于“历史价值观”的教学设计，让历史课堂与学生成长同行，使社会主义核心价值观进课堂、进头脑，培养学生高尚的道德情操、健康的身心、良好的審美情趣，促进学生全面健康发展。那么什么是历史价值观？“就历史学科而言，是指学生通过历史学习形成的家国情怀和人文修养。这包括通过历史学习形成对祖国历史与文化的认同感和自豪感，对国家、民族的历史使命感和社会责任感，也包括通过历史学习养成的积极进取的人生态度和健全人格。”
但是历史价值观在目前课堂教学重的实际待遇颇为难堪，或为喋喋不休的灌输或被无所作为的放任，没有起到应有的育人价值。历史价值观如何培养呢？笔者结合自己的教学实践，以人民版《古代中国的农业经济》为例，试图在课堂教学中探索培养历史价值观素养的有效途径。
一、剖析教材，确定价值观取向
教科书，作为师生共有的教材，是历史教师从事教学工作的基本凭借，学生进行历史学习的主要工具。历史教师出于培养学生学科核心素养的需要，有必要对教科书内容进行整合与取舍，原则就是根据课程标准与省学科指导意见，结合“学生年龄特点与学生生活经验”，剖析教材，大胆取舍。课程标准对古代中国农业的学习要求是“知道古代农业的主要的耕作方式和土地制度，了解古代中国农业经济的基本特点”。笔者所执教的人民版教科书学习内容与省学科指导意见要求（如表）。
从教科书的学习内容看其知识跨度大、重要知识点多、离学生的生活远，不能照单全收，要在基于课标和学情的前提下对教材进行整合与取舍。省学科指导意见明确提出，高一教学只要求学生掌握（基本要求）即从“‘刀耕火种’到‘以牛田’”与“大禹和他的继承人”这两目即可，那就将其他三目大胆舍弃。
在充分考虑到高一学生感性认识很强，理性思考能力尚待培养，自我意识叛逆思想逐渐增强这一重要学情，笔者确定“感受古人智慧，增强民族自豪感与自信心”作为历史价值观素养培养目标，将其作为统摄全课的主题，“把散落玉盘中的珍珠化为美丽的项链”，与书本的重要知识点建立起有效的联系，而且在“随风潜入夜，润物细无声”中使学生折服于古人智慧。
二、搭建平台，诠释价值观素养
历史在时间上离学生的生活相对较远，需要教师充分开发课程资源，合理运用学生的生活经验和“身边的历史”，拉近学生与历史距离，架设桥梁搭建平台，诠释历史价值观素养，让学生在感受体验历史中对历史价值观产生强烈的共鸣。
1.选择不同种类、典型形象的课程资源
高一学生感性者居多，对历史有着强烈的好奇心与新鲜感，不喜欢枯燥乏味、千篇一律将内容呆板呈现。这就需要教师在课堂教学中综合运用不同种类的课程资源，来拉近学生与历史距离，来吸引学生兴趣，来吸引学生参与进课堂。
2.填写表格，架设桥梁搭建平台
美国教育家杜威认为“教育最根本的基础在于儿童的活动能力”，“使儿童认识到他的社会遗产的唯一办法是使他去实践”。在本课中笔者紧扣“感受古人智慧，增强民族自豪感与自信心”这一历史价值观素养画了简单的表格（参看下表），让学生去填写，在这个过程中，“儿童积累了经验，理解了意义，获得了知识”，帮助克服对历史的畏惧感，为学生理解这一价值素养架设桥梁搭建平台。
3.师生互动，水到渠成清晰诠释
高中阶段，正是青少年认知、情感、态度和价值观快速形成和发展的关键期。在这一时期，他们对自己和老师寄予美好的期盼，表现出更强烈的求知欲和参与人际交往互动的愿望。积极的师生互动有利于学生生成新的知识与能力，有效的培养学生历史价值观素养。
三、妙用板书，升华价值观素养
板书是课堂教学的书面语言，是教师对教学内容的加工和提炼，是课堂教学的“施工图”，“一份好板书能对一节课的主要内容形成统摄、提升，进而强化学生对所学内容的理解”，使历史价值观素养得到升华。
历史价值观这一核心素养的养成，我们历史教师剖析教材，结合学情确定教学主题；利用多种课程资源开发，吸引学生兴趣；表格填写与师生良好互动，调动学生参与，用生活化语言营造宽松课堂气氛，精巧的板书设计来进行课堂小结，在潜移默化中培养学生历史价值观素养。希望通过这一努力，为探索一种培养和发展以历史价值观为代表的核心素養的课堂教学途径提供有益参考，逐渐使学生具有“能够从历史和历史学的角度发现问题、思考问题及解决问题的富有个性的心理品质”，促进学生全面健康发展。
参考文献：
1.吴伟：《历史学科能力与历史素养》，《历史教学》（上半月刊）2012年第11期
2.戴加平：《课魂显智慧启学重引领》，《中国历史教学参考》，2015年第8期
【关键词】 历史价值观；课堂教学；素养
【中图分类号】 G63.21 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2017）13-0-01
随着课程改革的深入推进，教育部在2014年3月公布了《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中，明确提出了核心素养的培养问题，而“历史价值观”是历史学科核心素养之一，在教学实践中基于“历史价值观”的教学设计，让历史课堂与学生成长同行，使社会主义核心价值观进课堂、进头脑，培养学生高尚的道德情操、健康的身心、良好的審美情趣，促进学生全面健康发展。那么什么是历史价值观？“就历史学科而言，是指学生通过历史学习形成的家国情怀和人文修养。这包括通过历史学习形成对祖国历史与文化的认同感和自豪感，对国家、民族的历史使命感和社会责任感，也包括通过历史学习养成的积极进取的人生态度和健全人格。”
但是历史价值观在目前课堂教学重的实际待遇颇为难堪，或为喋喋不休的灌输或被无所作为的放任，没有起到应有的育人价值。历史价值观如何培养呢？笔者结合自己的教学实践，以人民版《古代中国的农业经济》为例，试图在课堂教学中探索培养历史价值观素养的有效途径。
一、剖析教材，确定价值观取向
教科书，作为师生共有的教材，是历史教师从事教学工作的基本凭借，学生进行历史学习的主要工具。历史教师出于培养学生学科核心素养的需要，有必要对教科书内容进行整合与取舍，原则就是根据课程标准与省学科指导意见，结合“学生年龄特点与学生生活经验”，剖析教材，大胆取舍。课程标准对古代中国农业的学习要求是“知道古代农业的主要的耕作方式和土地制度，了解古代中国农业经济的基本特点”。笔者所执教的人民版教科书学习内容与省学科指导意见要求（如表）。
从教科书的学习内容看其知识跨度大、重要知识点多、离学生的生活远，不能照单全收，要在基于课标和学情的前提下对教材进行整合与取舍。省学科指导意见明确提出，高一教学只要求学生掌握（基本要求）即从“‘刀耕火种’到‘以牛田’”与“大禹和他的继承人”这两目即可，那就将其他三目大胆舍弃。
在充分考虑到高一学生感性认识很强，理性思考能力尚待培养，自我意识叛逆思想逐渐增强这一重要学情，笔者确定“感受古人智慧，增强民族自豪感与自信心”作为历史价值观素养培养目标，将其作为统摄全课的主题，“把散落玉盘中的珍珠化为美丽的项链”，与书本的重要知识点建立起有效的联系，而且在“随风潜入夜，润物细无声”中使学生折服于古人智慧。
二、搭建平台，诠释价值观素养
历史在时间上离学生的生活相对较远，需要教师充分开发课程资源，合理运用学生的生活经验和“身边的历史”，拉近学生与历史距离，架设桥梁搭建平台，诠释历史价值观素养，让学生在感受体验历史中对历史价值观产生强烈的共鸣。
1.选择不同种类、典型形象的课程资源
高一学生感性者居多，对历史有着强烈的好奇心与新鲜感，不喜欢枯燥乏味、千篇一律将内容呆板呈现。这就需要教师在课堂教学中综合运用不同种类的课程资源，来拉近学生与历史距离，来吸引学生兴趣，来吸引学生参与进课堂。
2.填写表格，架设桥梁搭建平台
美国教育家杜威认为“教育最根本的基础在于儿童的活动能力”，“使儿童认识到他的社会遗产的唯一办法是使他去实践”。在本课中笔者紧扣“感受古人智慧，增强民族自豪感与自信心”这一历史价值观素养画了简单的表格（参看下表），让学生去填写，在这个过程中，“儿童积累了经验，理解了意义，获得了知识”，帮助克服对历史的畏惧感，为学生理解这一价值素养架设桥梁搭建平台。
3.师生互动，水到渠成清晰诠释
高中阶段，正是青少年认知、情感、态度和价值观快速形成和发展的关键期。在这一时期，他们对自己和老师寄予美好的期盼，表现出更强烈的求知欲和参与人际交往互动的愿望。积极的师生互动有利于学生生成新的知识与能力，有效的培养学生历史价值观素养。
三、妙用板书，升华价值观素养
板书是课堂教学的书面语言，是教师对教学内容的加工和提炼，是课堂教学的“施工图”，“一份好板书能对一节课的主要内容形成统摄、提升，进而强化学生对所学内容的理解”，使历史价值观素养得到升华。
历史价值观这一核心素养的养成，我们历史教师剖析教材，结合学情确定教学主题；利用多种课程资源开发，吸引学生兴趣；表格填写与师生良好互动，调动学生参与，用生活化语言营造宽松课堂气氛，精巧的板书设计来进行课堂小结，在潜移默化中培养学生历史价值观素养。希望通过这一努力，为探索一种培养和发展以历史价值观为代表的核心素養的课堂教学途径提供有益参考，逐渐使学生具有“能够从历史和历史学的角度发现问题、思考问题及解决问题的富有个性的心理品质”，促进学生全面健康发展。
参考文献：
1.吴伟：《历史学科能力与历史素养》，《历史教学》（上半月刊）2012年第11期
2.戴加平：《课魂显智慧启学重引领》，《中国历史教学参考》，2015年第8期