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苏也作品展
【出 处】
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文学教育（上）
【发表日期】
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2022年3期
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目前我国对外汉语教学工作不断得到改进和创新,并取得了一定的研究成果,但是对于同音词的研究方面,现有的研究成果并不丰富,也是当前对外汉语教学研究中的薄弱环节.本文的研究建立在对现代汉语中同形同音词教学研究改进的角度,共包含五个部分,第一部分对同形同音词的进行了概念界定和作用分析,第二部分对现代汉语中同形同音词的教学方法进行了总结分析,第三部分对现代汉语中同形同音词的使用存在的偏误进行了探究和总结,第五部分对现代汉语中同形同音词的教学提出改进的建议,第五部分对全文进行了简短的总结.
诗歌作为初中语文教材中文学体裁的一种,对培养学生的文学鉴赏以及创新能力有着重要的作用.诗歌起源于我国的古代,用一种精炼的语言表达,加以结构的设计,受到很多初中生的喜爱.诗歌中传统的表现手法是“赋、比、兴”,通过这些修辞手法的应用,丰富了诗歌的内容和表达方式.但是在实际的教学中发现,教师因为缺乏对诗歌的思考和研究能力,使得学生在诗歌的学习中存在着各种各样的问题.本文将阐述初中学生在诗歌学习中的现状,进而探讨一个良好的教学策略,以提高诗歌的教学效果.
新文科理论背景下,外语院校的中文专业要摆脱简单的“外语+”模式,进行广泛的交叉融合,外语课程应开设有针对性,与中文共通的具有世界视野和人文性、思想性的课程,培养双语思维,从而形成以中国文学为本,重视中国经验同时具有国际视野的新中文.外语教育的“大外语”建构也为中文更深度参与外语类学科融合提供了新思路.
在语文课程改革大潮进入21世纪深水区之际,彭小明以一个高校语文人的责任感和使命感,秉持着溯源、求根的语文教育理念,创构了“元语文”.“元语文”坚持本源性阅读教学观、本真性写作教学观、本体性语文教育观以及重视言语形式习得以培养言语能力的策略,对中小学语文教学的理论与实践进行了独特的解构和建构.其启示是:不可为语文创名而创名,而应依语文之本而创名,为语文的科学发展而创新.
在教学中,提升阅读写作能力的必要途径就是扩大阅读.而群文阅读改变了传统教学方式,打破了语文课单篇文本教学的模式.通过多个将文本变成议题建构,提高学生的思维品质和阅读水平.该论文对群文阅读教学的四个教学环节进行了逐一解析.重视语文学习的语用功能,教师引导学生展开群文阅读,将不同题材、不同体裁和不同写作手法的文本在一起对比,更好地指向“写”的训练要点.
肖培东在长期的语文教学实践中突破了传统的诵读教学模式,形成了独具特色的诵读教学艺术.其诵读教学特点主要体现在:贯穿课堂,层层推进;要点指导,涵咏词句.基于此,教师在阅读教学中可以做到以读体情,提升学生的深度解读能力;以读激思,提升学生的发散思维能力;以读入境,提升学生的审美感知能力.
在分析了本校留学生的学习特点和汉语综合课的教学现状后,发现情景教学法更适合汉语综合初级阶段的教学.情景教学法借助实物、图片、动作表情、周围环境及多媒体等把教学内容生动形象地展现给学生,通过创设真实的或接近真实的情景,在轻松愉悦的氛围中充分调动学生的学习积极性,提高学生的语言实际运用能力.选取《HSK标准教程2》中《门开着呢》一课作为案例进行教学设计并分析,在此基础上对情景教学法在汉语综合课中的应用提出建议.
阅读教学在高中语文教学中至关重要.基于“深度学习”的高中语文阅读教学研究,是高中语文教师面临的一个重要的教学问题,也是每一个学生必须面对的现实问题.教师要做好深度阅读教学,帮助学生树立正确的情感态度和价值观,增强他们的认知,全面提高他们的语文素养.本论文主要从基于“深度学习”的高中语文阅读教学中的问题和策略两方面进行研究.
高职院校教育工作中,教师除了要传授专业知识、学科技能,更重要的是要培养学生积极的情感价值观、文化价值观,提升学生的人文素质、综合修养,实现高职院校立德树人的根本任务,也为学生参与社会生活、学习活动奠定扎实的基础.同样,在高职院校中国古典文学作品教学活动中,要展示出中国古典文学作品的教育功能与审美功能,让古典文学作品成为陶冶学生情操,加强学生思想道德培育的主阵地.对中国古典文学作品教学方法展开探析,为提高古典文学作品教学活动的有效性提供借鉴和参考.
随着中国高等教育的改革与发展,在当前阶段的高中语文课程中,训练学生的读写能力已成为了高中课程的一项重要.读书和写字是语文教育最主要的二个课程,因此对于高中学生的语言能力、审美能力以及正确价值观的养成都十分关键,而对于提升高中学生的读写能力,则必须合理运用群文阅读.以下针对当前高中学生作文中存在的问题,和合理运用群文阅读的方法展开了研究.