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【摘要】提高学生习作水平，重在培养学生的写作兴趣和自信心。这可以从指导观察、创设情境、改革评价方法几方面入手。
【关键词】兴趣；观察；情境；评价
【中图分类号】G633.34 【文献标识码】A
《语文课程标准》指出：“一至四年级的学生写作从写话、习作入手，是为了降低起始阶段的难度，重在培养学生的写作兴趣和自信心。”教育心理学告诉我们，学习动机中最现实、最活跃的成分是认识兴趣。学习兴趣是学习动机的主要心理成分，是推动儿童去学习作文并带有情绪色彩的意向。古今中外，许多科学发明家和有杰出成就的人之所以取得伟大的成就，原因之一就是具有浓厚的认识兴趣或强烈的求知欲。一至四年级，是习作的起步阶段，如何让学生赢在习作的起跑线上，关系到高年级的习作教学。培养学生的习作兴趣，是这个学段的一个重要任务。如同婴儿牙牙学语，最需要的不是母亲“语法”的讲解，而是母亲心领神会地去鼓励和表扬一样，教学的关键不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。以实现《语文课程标准》中所强调的让小学生“易于动笔”，“乐于书面表达”，对作文“有兴趣”的目的。因此我采取了一些措施，让学生在习作的起步阶段感受到习作的精彩，激发了学生的习作兴趣，让学生轻松地踏入习作的大门。
一、指导观察，培养兴趣
观察是学生认识的源头，是写作的起点，尤其在孩子认识世界、练习写作的起步阶段，迈好坚实的一步，意义极为深远。鲁迅先生曾把他的写作经验总结为四句话：静观默察，烂熟于心，凝神细想，然后一挥而就。根据这一特点，在作文教学中教师应抓住时机，通过指导观察，培养学生的习作兴趣。有一次，我发现很多孩子捉蜗牛玩儿，一了解原来是科学课布置的观察作业。看到孩子们兴趣浓厚，我不失时机地要求他们一边仔细观察，一边做好记录，从蜗牛的外形、活动、吃食、住所等方面进行研究。过了几天，我让学生把观察到的情况在班中进行交流，课堂气氛异常活跃。大家七嘴八舌，把自己了解到的知识一股脑地说了出来。接着，我让学生自命题目进行习作练习，他们在很短的时间内就写出了一篇篇精彩的文章。“生活是写作的源泉。”熟悉的、丰富多彩的校园生活给孩子们提供了大量的习作素材，我总是及时捕捉让学生感兴趣的现象、话题作为练笔材料：学校里的偶发事件、课间的游戏活动、课后的观察活动……都是我指导学生观察，进行习作的好材料。
二、创设情境，诱发兴趣
创设情境是习作教学的重要途径，小学生的思维最容易在情境中激发。初学写作的小学生，看到一个习作题目后往往无从下笔，不知该说什么，因为他们感性材料的积累还很贫乏，他们的情感总是在一定的情境中产生的，这就需要教师开动脑筋，为学生创造“有话可说，有话要说”的语言环境。帮助学生捕捉写作时机，激发学生的习作情感。创设情境的方法是多种多样的，如“语言描绘”、“声像渲染”、“生活再现”、“现场表演”等，把学生带入特定的情境之中，使学生情感激越，不吐不快。有一次，我因为处理一件紧急突发事件，课前准备迟到了几分钟，没想到班级里闹开了锅。当我悄悄地出现在班级门口时，大家居然都没有发现。就这样，我站了足足五分钟，才有学生发现我，恍过神来，教室里逐渐安静了下来。看到学生们那一张张惶恐的脸，我意识到此时的我给他们的肯定也不是好脸色。于是，一个念头在我脑海中闪过：何不让他们根据刚才这一幕写一篇小作文呢？不管是突发奇想，还是作为惩罚，在我的引导下，孩子们个个奋笔疾书，居然写出了一篇篇极为生动的现场习作：《预备铃响之后……》、《热闹的课前三分钟》、《唉，我们真不应该》、《老师，真对不起》……“教室里吵得不可开交，就像菜市场一样……”“大家你一言，我一答，竟然毫无顾忌地发表起各自的高见。”“见到老师那犀利的目光，我的心里不禁打了个寒战。”……孩子们从不同的侧面，用各种生动的语言绘声绘色地描绘出当时的情形。一篇篇内容真实、语言生动的习作跃然纸上。学生的生活是丰富多彩的，创设习作情境的形式也是多种多样的，如讲故事、猜谜语、做游戏和进行各种比赛活动，这些都为学生创设习作情境，提供生动形象的语言和思维环境，激发他们习作的欲望，当学生在所创设的情境中感受了具体形象的材料时就会产生自觉习作的情感。
三、改革评价方法，激发兴趣
第一，分数激励。在目前的作文教学中，分数作为一种评分手段，在认识、情感领域中发挥着评判和心理调节功能。但教师往往只注意了分数的评判功能，而忽略了心理调节功能。这样，经常得低分同学的学习积极性就受到了挫伤。为了能够有效地提高学生的习作兴趣，我从分数上予以突破，一篇习作经过修改后有进步的，予以提高档次；优秀习作常予以最高等级并加送“星星”。
第二，点评激励。出现“A”成绩的学生习作，在讲评时，当堂宣读作文，让其他同学仔细聆听，说说写得好在哪里？为什么？让其他学生在评价中学习，从而激发全体学生习作的兴趣。学生兴趣激发了，积极踊跃发言，我再宣读作文评语，当学生惊讶地发现自己的评价与教师的竟然如出一辙，有异曲同工之妙时，又不失时机地说上一段话：“同学们都很聪明，都能当小老师了。下面，老师再念一些文章，看看哪位‘医生’火眼金睛，一下子就能找到病症所在。”学生们思维活跃了，不仅能很快地找到别人文章中的语病，还懂得了通过多次阅读自己的习作进行修改。
第三，评语激励。我尽可能多地使用一些激励性的语言，把学生作文中的优点挖掘出来。如“这个词用得不错！”“这句话写得真妙！”“这段话写得真棒！”……有个别学生组织语言很吃力，表达不通畅，我就从学生的作文卷面或故事完整等方面给予充分肯定，让“星星”之火照亮他们的习作之路。
（责任编辑：李娜）
【关键词】兴趣；观察；情境；评价
【中图分类号】G633.34 【文献标识码】A
《语文课程标准》指出：“一至四年级的学生写作从写话、习作入手，是为了降低起始阶段的难度，重在培养学生的写作兴趣和自信心。”教育心理学告诉我们，学习动机中最现实、最活跃的成分是认识兴趣。学习兴趣是学习动机的主要心理成分，是推动儿童去学习作文并带有情绪色彩的意向。古今中外，许多科学发明家和有杰出成就的人之所以取得伟大的成就，原因之一就是具有浓厚的认识兴趣或强烈的求知欲。一至四年级，是习作的起步阶段，如何让学生赢在习作的起跑线上，关系到高年级的习作教学。培养学生的习作兴趣，是这个学段的一个重要任务。如同婴儿牙牙学语，最需要的不是母亲“语法”的讲解，而是母亲心领神会地去鼓励和表扬一样，教学的关键不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。以实现《语文课程标准》中所强调的让小学生“易于动笔”，“乐于书面表达”，对作文“有兴趣”的目的。因此我采取了一些措施，让学生在习作的起步阶段感受到习作的精彩，激发了学生的习作兴趣，让学生轻松地踏入习作的大门。
一、指导观察，培养兴趣
观察是学生认识的源头，是写作的起点，尤其在孩子认识世界、练习写作的起步阶段，迈好坚实的一步，意义极为深远。鲁迅先生曾把他的写作经验总结为四句话：静观默察，烂熟于心，凝神细想，然后一挥而就。根据这一特点，在作文教学中教师应抓住时机，通过指导观察，培养学生的习作兴趣。有一次，我发现很多孩子捉蜗牛玩儿，一了解原来是科学课布置的观察作业。看到孩子们兴趣浓厚，我不失时机地要求他们一边仔细观察，一边做好记录，从蜗牛的外形、活动、吃食、住所等方面进行研究。过了几天，我让学生把观察到的情况在班中进行交流，课堂气氛异常活跃。大家七嘴八舌，把自己了解到的知识一股脑地说了出来。接着，我让学生自命题目进行习作练习，他们在很短的时间内就写出了一篇篇精彩的文章。“生活是写作的源泉。”熟悉的、丰富多彩的校园生活给孩子们提供了大量的习作素材，我总是及时捕捉让学生感兴趣的现象、话题作为练笔材料：学校里的偶发事件、课间的游戏活动、课后的观察活动……都是我指导学生观察，进行习作的好材料。
二、创设情境，诱发兴趣
创设情境是习作教学的重要途径，小学生的思维最容易在情境中激发。初学写作的小学生，看到一个习作题目后往往无从下笔，不知该说什么，因为他们感性材料的积累还很贫乏，他们的情感总是在一定的情境中产生的，这就需要教师开动脑筋，为学生创造“有话可说，有话要说”的语言环境。帮助学生捕捉写作时机，激发学生的习作情感。创设情境的方法是多种多样的，如“语言描绘”、“声像渲染”、“生活再现”、“现场表演”等，把学生带入特定的情境之中，使学生情感激越，不吐不快。有一次，我因为处理一件紧急突发事件，课前准备迟到了几分钟，没想到班级里闹开了锅。当我悄悄地出现在班级门口时，大家居然都没有发现。就这样，我站了足足五分钟，才有学生发现我，恍过神来，教室里逐渐安静了下来。看到学生们那一张张惶恐的脸，我意识到此时的我给他们的肯定也不是好脸色。于是，一个念头在我脑海中闪过：何不让他们根据刚才这一幕写一篇小作文呢？不管是突发奇想，还是作为惩罚，在我的引导下，孩子们个个奋笔疾书，居然写出了一篇篇极为生动的现场习作：《预备铃响之后……》、《热闹的课前三分钟》、《唉，我们真不应该》、《老师，真对不起》……“教室里吵得不可开交，就像菜市场一样……”“大家你一言，我一答，竟然毫无顾忌地发表起各自的高见。”“见到老师那犀利的目光，我的心里不禁打了个寒战。”……孩子们从不同的侧面，用各种生动的语言绘声绘色地描绘出当时的情形。一篇篇内容真实、语言生动的习作跃然纸上。学生的生活是丰富多彩的，创设习作情境的形式也是多种多样的，如讲故事、猜谜语、做游戏和进行各种比赛活动，这些都为学生创设习作情境，提供生动形象的语言和思维环境，激发他们习作的欲望，当学生在所创设的情境中感受了具体形象的材料时就会产生自觉习作的情感。
三、改革评价方法，激发兴趣
第一，分数激励。在目前的作文教学中，分数作为一种评分手段，在认识、情感领域中发挥着评判和心理调节功能。但教师往往只注意了分数的评判功能，而忽略了心理调节功能。这样，经常得低分同学的学习积极性就受到了挫伤。为了能够有效地提高学生的习作兴趣，我从分数上予以突破，一篇习作经过修改后有进步的，予以提高档次；优秀习作常予以最高等级并加送“星星”。
第二，点评激励。出现“A”成绩的学生习作，在讲评时，当堂宣读作文，让其他同学仔细聆听，说说写得好在哪里？为什么？让其他学生在评价中学习，从而激发全体学生习作的兴趣。学生兴趣激发了，积极踊跃发言，我再宣读作文评语，当学生惊讶地发现自己的评价与教师的竟然如出一辙，有异曲同工之妙时，又不失时机地说上一段话：“同学们都很聪明，都能当小老师了。下面，老师再念一些文章，看看哪位‘医生’火眼金睛，一下子就能找到病症所在。”学生们思维活跃了，不仅能很快地找到别人文章中的语病，还懂得了通过多次阅读自己的习作进行修改。
第三，评语激励。我尽可能多地使用一些激励性的语言，把学生作文中的优点挖掘出来。如“这个词用得不错！”“这句话写得真妙！”“这段话写得真棒！”……有个别学生组织语言很吃力，表达不通畅，我就从学生的作文卷面或故事完整等方面给予充分肯定，让“星星”之火照亮他们的习作之路。
（责任编辑：李娜）