数学的课堂教学不仅是数学知识的传授，更重要的是利用数学知识这个载体来树立学生的创新意识、发展学生的思维能力。本文就结合自己的实践和认识从以下五个方面进行初步探索。
　　一、高质量的设计问题，培养学生独立思维的习惯。
　　著名的数学教育家波利亚认为：“高质量的提问，使学生不断产生‘是什么’、‘为什么’的定向反射。”高质量的提问在课堂教学中不仅可以长时间的维持学生的有意注意，而且还会很好地培养学生的思维习惯。
　　二、鼓励大胆质疑、释疑，培养学生敢于思维的习惯。
　　教师在教学中应不失时机地设疑提问并给学生留有思考的余地；对学生经思考回答的问题正确的应及时给予肯定和鼓励，回答不完善的不应马上否定，而应让学生再想一想，把问题回答的更完善或更准确，以充分保护学生思维的积极性，使学生养成敢于思维的习惯。
　　三、改进评价方法，培养学生乐于思维的习惯。
　　积极保护学生创新能力的发展开展创新教育，必须进一步完善教学评价方法，注重学生思维能力的培养和训练．评价时可让学生互评，教师作为保护学生创新能力的“监护人”，（1）是要多一些宽容．在创新过程中，从客观上保护学生创新思维的积极性。允许学生有差错．（2）是要多一些鼓励．在培养学生求知创新过程中，对有专长、有创见的学生，常用“很好”、“太棒了”、“不错”、“有进步”等表扬语气词，使学生明白教师对他们的评价，增强他们的自信心．（3）是要多一些爱护．好问、好奇、“插嘴”是学生与生俱来的天性．也是思维的源泉，创新的动力．教师要善于利用学生这份天性，创设氛围，给予肯定，使学生乐于创新，
　　四、克服思维定势，培养学生思维灵活性。
　　在思维和解题中有“法”可循、有“路”可行。但有些学生往往忽视知识的灵活运用，受到某些方法的局限，形成一定的思维定势，影响了思维的灵活性，因而在教学中应设法克服学生的某些思维定势，注重多角度思维，培养学生思维的灵活性和全面性。
　　例如：解方程(1997－x)2＋（x－1996）2=1如果按常规解法去括号、化简整理，难以奏效，但仔细观察、分析不难发现：1997与1996的差恰好为1，把方程右边的1化成1997－1996并配以－2ab 2ab,用（a b）2=a2 b2 2ab则可迎刃而解。
　　原方程可化为（1997－x）2＋（x－1996）2=[（1997-x）＋（x－1996）]2
　　化简整理得2（1997－x)（x－1996）=0
　　解得x1=1997，x2=1996.
　　五、引导一题多解、一题多变，培养思维的广阔性和创新性。
　　在教学中，教师应结合教材内容，从新知与旧知、本类与它类、纵向与横向等方面引导学生展开联想，弄清知识之间的联系，以拓宽学生的知识面开拓学生的思维。有意通过一题多变、一题多答等具有发散性的题型进行训练、培养学生思维的创新性。在实际数学中，让学生结合实际问题自编题目，也有助于创新性思维的培养。
　　对于学生思维能力，特别是树立创新思维意识的培养，是一个很复杂而系统的领域，还需要我们在教学中不断探索、总结，再探索、再研究才能取得很好的效果。