平抛运动的水平分速度会变吗

来源 :中学物理·高中 | 被引量 : 0次 | 上传用户:ljc20090204
下载到本地 , 更方便阅读
声明 : 本文档内容版权归属内容提供方 , 如果您对本文有版权争议 , 可与客服联系进行内容授权或下架
论文部分内容阅读
  题目 在平直公路上做匀加速行驶的汽车,因漏油,每经过T时间从离路面高h处漏下一滴油,油滴在路面上形成一段油点痕迹,如图1所示。已知油点痕迹P是汽车运动到Q处时滴下在路面形成的,现测出油点痕迹P至其前后相邻两点的距离分别为s1和s2,若汽车运动加速度大小为a,运动到Q点时速度大小为v,则下列正确的是
  [TP12GW114。TIF,Y#]
  A。a=[SX(]s2-s1[]T2[SX)],v=[SX(]s1 s2[]T[SX)]
  B。a=[SX(]s2-s1[]T2[SX)],v≠[SX(]s1 s2[]T[SX)]
  C。a≠[SX(]s2-s1[]T2[SX)],v=[SX(]s1 s2[]T[SX)]
  D。a≠[SX(]s2-s1[]T2[SX)],v≠[SX(]s1 s2[]T[SX)]
  参考答案 B
  解析 类比打点计时器打出的纸带。油滴下落后均做平抛运动,水平速度不变。落在地面上的油滴类似于纸带上的点迹。因此根据Δx=aT2有a=[SX(]s2-s1[]T2[SX)],v=[SX(]s1 s2[]2T[SX)]。选项B正确。
  此题的答案B是正确的,但是真的像上面解释的那样v=[SX(]s1 s2[]2T[SX)]吗?现以具体的数据来说明。
  变式 如图2所示,在平直公路上做匀加速行驶的汽车,因漏油,每经过T=2 s时间从离路面高h=1。25 m处漏下一滴油,油滴在路面上形成一段油点痕迹,已知油点痕迹A、B、C分别是汽车运动到O1、O2、O3处时滴下在路面形成的,若汽车运动加速度大小为a=1 m/s2,运动到O1点时速度大小为v1=1 m/s。分别求解小车在O2时的速度v2和油滴落在B点时的水平速度vB。
  [TP12GW115。TIF,BP#]
  解析 因为小车做匀加速直线运动,
  所以v2=v1 aT =1 m/s 1 m/s2×2 s=3 m/s。
  又因为油滴离开小车后做平抛运动,所以水平方向上的速度是不变的,因此有vB=v2=3 m/s。
  但是如果利用油滴点迹类似于纸带来处理求出的vB却不是3 m/s。证明如下:
  油滴从车上滴落的时间,
  O1A的水平距离[JZ]O1A[TX-]=v1t=0。5 m,
  O2B的水平距离[JZ]O2B[TX-]=v2t=1。5 m,
  [JZ]v3=v2 aT=3 m/s 1 m/s2×2 s=5 m/s。
  O3C的水平距离[JZ]O3C[TX-]=v3t=2。5 m。
  车子每经过2 s时间运动的位移。
  O1O2[TX-]=v1T [SX(]1[]2[SX)]aT2=1×2 [SX(]1[]2[SX)]×1×22=4 m,
  O2O3[TX-]=v2T [SX(]1[]2[SX)]aT2=3×2 [SX(]1[]2[SX)]×1×22=8 m,
  所以两相邻油滴间的距离
  [JZ]AB[TX-]=O1O2[TX-]-O1A[TX-] O2B[TX-]=5 m,
  [JZ]BC[TX-]=O2O3[TX-]-O2B[TX-] O3C[TX-]=9 m。
  点B是点A和C的中间时刻位置,因此
  [JZ]vB=vAC[TX-]=[SX(]AB[TX-] BC[TX-][]2T[SX)]=3。5 m/s,
  与v2=3 m/s的速度不相等,难道做平抛运动的物体在水平方向上的速度会发生变化?
  根据高中物理必修2中的说明,以一定的速度将物体抛出,在空气阻力可以忽略的情况下,物体只受重力的作用,它的运动叫做抛体运动。如果抛体运动的初速度是沿水平方向的,这个运动叫做平抛运动。以一定速度从水平桌面上滑落的物体,运动员水平击出的排球、水平管中喷出的水流等,都在做平抛运动。小球在抛出后的运动过程中,由于只受重力的作用,即在水平方向不受力,所以小球在水平方向没有加速度,水平方向的分速度保持v0不变。简言之,做平抛运动的物体在水平方向上的分速度是保持不变的。那么在这里为什么两个速度会不
  一[HJ1。45mm]样呢?
  首先,因为汽车是做匀加速直线运动的,每经过2秒滴下一滴油滴,而且油滴的下落时间也是相等,所以,可以肯定两相邻油滴的时间间隔也是2秒。故AB和BC是相等时间的相邻位移。但是油滴在整个水平方向上的运动却不是匀加速运动,只有在汽车上时是做匀加速直线运动,而一旦离开了汽车以后在水平方向上就做匀速直线运动。所以AB这段距离是匀加速直线运动和匀速直线运动的累加,所以整段AB就不算是匀加速直线运动。同理,BC段也不是匀加速直线运动。故用AC段的平均速度来表示中间时刻的速度是不对的。所以前面算出来的
  vAC[TX-]=[SX(]AB[TX-] BC[TX-][]2T[SX)]=3。5 m/s
  只能代表AC段的平均速度,而不能当作B点的速度,所以要求出汽车的速度v2还是应该从汽车的运动情况着手来求解。而不是简单的v=[SX(]s1 s2[]2T[SX)]。
其他文献
《普通高中·物理课程标准》明确指出:“重视将信息技术应用到物理实验室,加快物理实验软件的开发和利用,诸如通过计算机实时测量、处理实验数据、分析实验结果等”。 物理实验教学的作用日益突出,物理学界正广泛关注如何改善物理实验教学的方法和手段,尤其是如何应用DIS技术进行物理实验教学。与传统实验相比,DIS实现了三大变化:变定性为定量,变不见为可见,变不能做为能做。 通过调查发现,南京已经有66。4%的
苏科版八下物理教材第21页“反思与评价”中有这样一个问题“用天平测量物体的质量时,可以在右盘放物体,在左盘放砝码吗?为什么?”.物理《教师教学用书》(2013年1月印刷)第18页是这样回答的:  “用天平测量物体质量时,一般情况下,应该在左盘放待测物体,在右盘放砝码.这样,调节天平平衡时,将游码移到标尺左端的‘0’刻度线处,测量过程中,当发现增加最小的① 天平的指针偏在刻度盘② 中央刻度线的右侧,
应用数学处理物理问题的能力是高考重点考查的能力之一,而三角函数知识在高中物理教学中又有着广泛的应用,譬如力的正交分解法、运动的合成与分解、求某些物理量的最大值与最小值等,就常常需要将物理量之间的关系转化成一个个含有三角函数的关系式,然后再利用三角函数的相关知识得出答案。可以说,不论是物理规律的表述,还是物理问题的求解,都离不开数学这一不可或缺的工具。本文拟通过几道具体的实例,阐明三角函数知识在在物
众所周知,电压表应当与被测用电器并联使用,若将电压表串联在电路中,将会出现什么特殊的现象?在电学中又有何重要应用?这是近几年来中考试题常涉及到的知识,为了尽快掌握这方面的知识,最好的方法是先让学生通过实验探知电压表串联在电路中的现象,感悟和体验实验的结果,产生好奇;再通过赋值的方法进行分析,上升到理性认识,通过故障分析的题目揭示问题的实质,提高综合分析问题的能力;然后应用到实际中去,达到学以致用的
问题 如图1所示,飞行员进行素质训练时,抓住秋千杆由水平状态开始下摆,在到达竖直状态的过程中,若在不考虑空气阻力的情况下,飞行员受到的重力的瞬时功率变化情况是  A。一直增大 [KG*2][WB]B。一直减小  C。先增大后减小 [DW]D。先减小后增大  一般解法分析:这是一个研究力与速度不在同一直线上时力的瞬时功率的问题,一般来讲不要求进行计算,只需进行定性分析即可。由力与速度方向不共线时力的
高中物理注重能力考查,能力考查的核心是思维能力。因此,在某种意义上说,思维水平决定了能力的高度。著名科学家钱学森认为“从最广泛的意义上讲,从唯物主义的思想讲,思维当然有规律,因为思维也是一种客观现象,而一切客观的东西及其运动都有自己的规律,思维当然也不例外”由此可见,后天的努力和训练,可以培养我们的思维能力。训练并提高思维能力,可以有多种方式方法。笔者在此主要针对试题谈一谈如何培养思维能力。  1
当前,学校教育基本的教学组织形式是课堂教学,研究探索课堂教学的方法、规律,充分发挥教师的主导作用和突出学生的主体地位,让学生主动地、创造性地投入学习是素质教育的根本要求.让学生主动地学习,也就是把学生带动起来,其关键是优化课堂教学设计.教师必须根据教学内容、目标,重难点以及课型特征,选择动点,设计动法,把知识点合理地处理成通过主体活动能够解决的问题.为此,笔者就如何在课堂教学中带动学生,积极主动地
1测试题的总体要求及精神体现  江苏省学业水平测试,每两年举行一次,以县区为单位进行质量统计,随机抽测,所反映情况比较客观、真实.学科内容领域的测试题题型分为选择题和非选择题两种;主要以日常生活中的物理现象为背景,从“回忆”、“理解与简单应用”和“问题解决”三个方面考查学生;非选择题主要是考查学生应用相关的物理概念和原理来分析问题和解决问题或作出预测,要求学生有较高的语言表述能力和科学探究能力.测
推理是思维的基本形式,推理能力是衡量一个人思维能力高低的最重要的标志,是物理高考注重考查的五种能力之一。推理分为归纳推理、演绎推理、和类比推理三大类。类比推理和归纳推理统称为合情推理,即“合乎情理”的推理,合情推理常常能为我们提供探究的思路和方向,有利于培养学生思维的灵活性和创新性。演绎推理的严密性很强,有利于培养学生思维的严密性。在中学物理教学中培养学生的推理能力,不仅能提高学生的分析、解决问题
现代科学研究结果表明,良好的情境有利于提升大脑的思维能力.在中学物理课堂教学过程中引入师生互动情境,能够创造优良的教学情境,提高教学效率,增强的学生学习的积极主动性,有利于进一步提升教学效果.本文结合笔者多年的教学实践经验,通过采用设问式、实验等不同的情境模式的设计,以期让课本上的知识更加通俗易懂,特别是一些重点和难题知识让学生更容易理解和消化.  1设问式情境设计,提高学生学习兴趣  结合初中学