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【摘要】为了改变小学语文教学“耗时多、效益低”的态势，笔者倡导践行“模块教学”。本文试图厘定“模块教学”的实施背景、理论支撑与操作流程，以追求高效、本真的阅读教学，提升语文教学品质。
【关键词】整体 模块教学 效益
学校现行阅读教学主要围绕教材展开，一篇课文讲两三个课时，老师们期望通过“一篇”“一本”的学习，提升学生语文素养，教学效率有待提高。此外，学生课外阅读的数量和质量也有待提升。
笔者认为：要将课外阅读纳入课程体系，要改变语文教学方式，要减少烦琐讲解和低效率教学行为，模块教学是一条出路，它是语文教学的智慧转身。
一、站在巨人的肩膀上思索
语文课堂唯有整体建构，追求效益才能切实减轻学生的课业负担，激发学生的学习热情。
放眼国际，19世纪和20世纪之交，欧美新教育运动孕育了“单元教学”这一影响深远的教学方式，他们的观点是：学生学习的内容和活动应该是一个完整的整体，不能把教材人为地分割成一课一课，这是违背学生心理发展的规律与特点的，尤其是与完形心理学相背离，对于学生团队意识、合作精神的培养是不利的。可以将学习内容划分为大单元，通过单元教学方式，立足整体，学习教材，促进发展。学生是能动的学习主体，在学生自学的基础上贯穿教师的指导。
回顾业界共识之士在这方面的努力探索，霍懋征老师很早尝试“单元教学”，李怀源老师大力研究“单元整体教学”，窦桂梅老师就单篇文章在“深度、广度、温度”等维度，关注精神与人文的发展，多维整合、立体建构课堂，实现主题式的意义建构的开放性的课堂教学。
由此笔者引发思考：苏教版教材有很多单元都是接主题编排的，在有明确主题统领的单元中，老师不必多加提炼，而如何贯彻的问题更为关键。小学语文教学能否实施一种主题单元式的整体备课和师生互动，立足学习的远点，追求教学的效益，关注整体的思维，设计课堂教学的环节，让学于生，关注学生语文学习的核心素养，谋求学生真正意义上的全面发展？
阅读的重要性是应该重新审视的，阅读应该占据母语教育的核心地位。但现行教学中，小学语文阅读教学耗时最多却效率低下，老师把目光盯在单篇课文“挖井”，而且每篇课文“挖”的方式几乎一样。这样，实施的就是一种狭隘的阅读，带来的肯定是不良的效果：孩子讨厌阅读、厌倦语文，语文考试不够理想，文学素养更无从谈起。
二、走在摸索的路上厘定概念
所谓“模块”即在“知识、能力、情感点”等方面具有较强联系的、具有共同主题的内容所构成的一个整体。该“模块”教学内容可以是教材中某个既定单元，也可以是打通单元后的教材重组，还可以是课内课外教学资源的有机统整。“模块教学”以整体性的视野来整合资源、设计教学，这不但是教师课堂讲授方式的变化，更重要的是对现在被“课”概念牢牢束缚观念的一次突围。它希冀语文教师能站在整个课程系统的高度去看待教材，把握教材，依据学生年段特点，设定相应的教学目标，有机整合确定教学内容，实施教学。“模块教学”是“单元教学”的发展，是单元教学的生本化应用，是单元教学的深度研究。
“模块教学”是对单篇教学方式的有益补充，离不开对语言文字的调整与重组。可以围绕着情感点，探究多个文本的内涵与意蕴，也可以围绕着写作点，探究文本的表达，由个及类，由读至写，由感性的揣摩上升到理想的表达。其特点有：
1.教学内容统整性
“模块教学”是依据语文课程标准，在有效整合课内外资源的基础上，通盘考虑的整体备课及教学策略。“模块”教学内容以“教材”为例，以整本书阅读及自编教材为辅，提出“课外阅读课内教”。这样的教学密度高、容量大，且在课堂就保证了学生一定的阅读量。
2.教学活动序列化
“模块教学”在实施过程中形成读写一体的序列，探究学习序列、综合实践序列等，学生在充分的语言活动的实践中，在与社会相融的活动中提升语文学习能力，提升语言素养。尤其是小组化学习方式的介入，让学生在生生互育中有所提升。
3.教学结构板块化
“模块教学”基于学生，化繁为简，基本流程为预习、反馈、研读、拓展，重视语言实践，关注学生读、思、写，板块化的课堂推进，课堂教学思路清晰，操作方便，课堂容量大，师生在明晰简便的板块化教学中获得解放。
三、基于理论的支撑确定流程
“模块教学”最大的特点是整合、高效，实现课外阅读课内教，教学基本流程如下：
1.预习
本着以学定教理念，放手让学生依据导学单自学一个模块的阅读材料。导学单的编制主要从字词、句段、篇章的理解与表达上进行考量，凸显出本模块阅读材料的言意特性。
2.反馈
以小组为单位，由学生进行合作学习，围绕着自己感兴趣的话题展开交流并完成小组合作学习报告单，学生也可提出自己的问题，教师融合这些信息展开后续的教学。
3.研读
研究要找到切入点，或来源于学生的质疑问难，或是教师抓住的整个模块的关键点，引导学生语文学习。
4.拓展
模块教学中，教师要善于捕捉各个散落知识的联系点、整合点、深化点，进行横向与纵向，平面与立体的多角度思考，并与学生的生活经验和社会经历融合，切合学生年龄特点与思维方式进行相应的拓展延伸。
苏教版语文教材第十二册第七单元四篇课文《莫泊桑拜师》《理想的风筝》《孔子游春》《明天，我们毕业》，加上习作7“给你的老师写封信”、练习7中的“语文与生活”“诵读与积累”中关于孔子的名言与成语，我们可以组成“师恩难忘”教学模块，以“从这组文本中你读到的教师各有什么特点？他们之间有何共同点？你对谁特别感兴趣？为什么？”为抓手，展开研读交流、质疑问难。进而向学生推荐阅读魏巍的《我的老师》，鲁迅的《藤野先生》，梁实秋的《我的一位国文老师》。在这个过程中，不光理解语言文字，更用心揣摩作者在运用表达上的匠心独运，通过师生间的交流碰撞、点拨引导，学生能够将自己的真情实感付诸笔端，写自己难忘的教师，难忘的场景，或是在毕业前给敬爱的老师写一封真情洋溢的信。
立足于单元整体，将教学的视野向两头延伸，以模块教学的理念审视教材，这一单元四篇文章虽然人物各不相同，但精神内核是一致的——“教师群像”，课文对于学生而言不再是零散的知识，而是整体的共鸣，教师的形象在群像的理解中更深入学生的心灵世界。
阅读是吸收，作文是倾吐。模块教学首先是量变，然后达成质变。在大量有效阅读的基础上，习作就顺理成章了。
很多年以来，我们备教材习惯把一篇篇具体的课文作为研究的对象，可以说，这样的方式无可厚非，我们也已习以为常，然而在不变的習惯之中是否可以考虑放宽师生的教与学的视野，将文本的教学纳入整个单元系统乃至课程系统之中，如此，教学目标不至于过于狭隘，过程不流于琐碎。如此，语文教学，是否可以迎来又一个柳暗花明？
有所舍，才有所得。模块教学“舍”累赘的讲解，“得”的是学生更多的自主阅读。正因为更重视语文教学真正意义的“读”，模块教学改良了语文教学，也改良了儿童阅读的质量，实现了《义务教育语文课程标准（2011年版）》在“阅读教学”中的建议“重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。”“少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”真正实现了“课外阅读课内教”，实现了语文教学的智慧转身。
【参考文献】
[1]徐冬梅，刘咏春.亲近母语儿童阅读教育课程研究和实践[M].天津：天津人民出版社，2004.
[2]《人民教育》编辑部.小学语文模块备课[M].北京：教育科学出版社，2007.
[3]张学青.点亮阅读之灯——师生共读儿童文学作品的实践与思考[J].人民教育，2009（9）.
[4]施久铭.“主题阅读”的改良之道[J].主题阅读专辑，2013（13-14）.
[5]李政涛.从“单元”教学到“单元类结构”教学[J].江苏教育（小学教学），2011（5）.
【关键词】整体 模块教学 效益
学校现行阅读教学主要围绕教材展开，一篇课文讲两三个课时，老师们期望通过“一篇”“一本”的学习，提升学生语文素养，教学效率有待提高。此外，学生课外阅读的数量和质量也有待提升。
笔者认为：要将课外阅读纳入课程体系，要改变语文教学方式，要减少烦琐讲解和低效率教学行为，模块教学是一条出路，它是语文教学的智慧转身。
一、站在巨人的肩膀上思索
语文课堂唯有整体建构，追求效益才能切实减轻学生的课业负担，激发学生的学习热情。
放眼国际，19世纪和20世纪之交，欧美新教育运动孕育了“单元教学”这一影响深远的教学方式，他们的观点是：学生学习的内容和活动应该是一个完整的整体，不能把教材人为地分割成一课一课，这是违背学生心理发展的规律与特点的，尤其是与完形心理学相背离，对于学生团队意识、合作精神的培养是不利的。可以将学习内容划分为大单元，通过单元教学方式，立足整体，学习教材，促进发展。学生是能动的学习主体，在学生自学的基础上贯穿教师的指导。
回顾业界共识之士在这方面的努力探索，霍懋征老师很早尝试“单元教学”，李怀源老师大力研究“单元整体教学”，窦桂梅老师就单篇文章在“深度、广度、温度”等维度，关注精神与人文的发展，多维整合、立体建构课堂，实现主题式的意义建构的开放性的课堂教学。
由此笔者引发思考：苏教版教材有很多单元都是接主题编排的，在有明确主题统领的单元中，老师不必多加提炼，而如何贯彻的问题更为关键。小学语文教学能否实施一种主题单元式的整体备课和师生互动，立足学习的远点，追求教学的效益，关注整体的思维，设计课堂教学的环节，让学于生，关注学生语文学习的核心素养，谋求学生真正意义上的全面发展？
阅读的重要性是应该重新审视的，阅读应该占据母语教育的核心地位。但现行教学中，小学语文阅读教学耗时最多却效率低下，老师把目光盯在单篇课文“挖井”，而且每篇课文“挖”的方式几乎一样。这样，实施的就是一种狭隘的阅读，带来的肯定是不良的效果：孩子讨厌阅读、厌倦语文，语文考试不够理想，文学素养更无从谈起。
二、走在摸索的路上厘定概念
所谓“模块”即在“知识、能力、情感点”等方面具有较强联系的、具有共同主题的内容所构成的一个整体。该“模块”教学内容可以是教材中某个既定单元，也可以是打通单元后的教材重组，还可以是课内课外教学资源的有机统整。“模块教学”以整体性的视野来整合资源、设计教学，这不但是教师课堂讲授方式的变化，更重要的是对现在被“课”概念牢牢束缚观念的一次突围。它希冀语文教师能站在整个课程系统的高度去看待教材，把握教材，依据学生年段特点，设定相应的教学目标，有机整合确定教学内容，实施教学。“模块教学”是“单元教学”的发展，是单元教学的生本化应用，是单元教学的深度研究。
“模块教学”是对单篇教学方式的有益补充，离不开对语言文字的调整与重组。可以围绕着情感点，探究多个文本的内涵与意蕴，也可以围绕着写作点，探究文本的表达，由个及类，由读至写，由感性的揣摩上升到理想的表达。其特点有：
1.教学内容统整性
“模块教学”是依据语文课程标准，在有效整合课内外资源的基础上，通盘考虑的整体备课及教学策略。“模块”教学内容以“教材”为例，以整本书阅读及自编教材为辅，提出“课外阅读课内教”。这样的教学密度高、容量大，且在课堂就保证了学生一定的阅读量。
2.教学活动序列化
“模块教学”在实施过程中形成读写一体的序列，探究学习序列、综合实践序列等，学生在充分的语言活动的实践中，在与社会相融的活动中提升语文学习能力，提升语言素养。尤其是小组化学习方式的介入，让学生在生生互育中有所提升。
3.教学结构板块化
“模块教学”基于学生，化繁为简，基本流程为预习、反馈、研读、拓展，重视语言实践，关注学生读、思、写，板块化的课堂推进，课堂教学思路清晰，操作方便，课堂容量大，师生在明晰简便的板块化教学中获得解放。
三、基于理论的支撑确定流程
“模块教学”最大的特点是整合、高效，实现课外阅读课内教，教学基本流程如下：
1.预习
本着以学定教理念，放手让学生依据导学单自学一个模块的阅读材料。导学单的编制主要从字词、句段、篇章的理解与表达上进行考量，凸显出本模块阅读材料的言意特性。
2.反馈
以小组为单位，由学生进行合作学习，围绕着自己感兴趣的话题展开交流并完成小组合作学习报告单，学生也可提出自己的问题，教师融合这些信息展开后续的教学。
3.研读
研究要找到切入点，或来源于学生的质疑问难，或是教师抓住的整个模块的关键点，引导学生语文学习。
4.拓展
模块教学中，教师要善于捕捉各个散落知识的联系点、整合点、深化点，进行横向与纵向，平面与立体的多角度思考，并与学生的生活经验和社会经历融合，切合学生年龄特点与思维方式进行相应的拓展延伸。
苏教版语文教材第十二册第七单元四篇课文《莫泊桑拜师》《理想的风筝》《孔子游春》《明天，我们毕业》，加上习作7“给你的老师写封信”、练习7中的“语文与生活”“诵读与积累”中关于孔子的名言与成语，我们可以组成“师恩难忘”教学模块，以“从这组文本中你读到的教师各有什么特点？他们之间有何共同点？你对谁特别感兴趣？为什么？”为抓手，展开研读交流、质疑问难。进而向学生推荐阅读魏巍的《我的老师》，鲁迅的《藤野先生》，梁实秋的《我的一位国文老师》。在这个过程中，不光理解语言文字，更用心揣摩作者在运用表达上的匠心独运，通过师生间的交流碰撞、点拨引导，学生能够将自己的真情实感付诸笔端，写自己难忘的教师，难忘的场景，或是在毕业前给敬爱的老师写一封真情洋溢的信。
立足于单元整体，将教学的视野向两头延伸，以模块教学的理念审视教材，这一单元四篇文章虽然人物各不相同，但精神内核是一致的——“教师群像”，课文对于学生而言不再是零散的知识，而是整体的共鸣，教师的形象在群像的理解中更深入学生的心灵世界。
阅读是吸收，作文是倾吐。模块教学首先是量变，然后达成质变。在大量有效阅读的基础上，习作就顺理成章了。
很多年以来，我们备教材习惯把一篇篇具体的课文作为研究的对象，可以说，这样的方式无可厚非，我们也已习以为常，然而在不变的習惯之中是否可以考虑放宽师生的教与学的视野，将文本的教学纳入整个单元系统乃至课程系统之中，如此，教学目标不至于过于狭隘，过程不流于琐碎。如此，语文教学，是否可以迎来又一个柳暗花明？
有所舍，才有所得。模块教学“舍”累赘的讲解，“得”的是学生更多的自主阅读。正因为更重视语文教学真正意义的“读”，模块教学改良了语文教学，也改良了儿童阅读的质量，实现了《义务教育语文课程标准（2011年版）》在“阅读教学”中的建议“重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。”“少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”真正实现了“课外阅读课内教”，实现了语文教学的智慧转身。
【参考文献】
[1]徐冬梅，刘咏春.亲近母语儿童阅读教育课程研究和实践[M].天津：天津人民出版社，2004.
[2]《人民教育》编辑部.小学语文模块备课[M].北京：教育科学出版社，2007.
[3]张学青.点亮阅读之灯——师生共读儿童文学作品的实践与思考[J].人民教育，2009（9）.
[4]施久铭.“主题阅读”的改良之道[J].主题阅读专辑，2013（13-14）.
[5]李政涛.从“单元”教学到“单元类结构”教学[J].江苏教育（小学教学），2011（5）.