关键词：核心素养;信息技术;数字化教学
【中图分类号】G 633.67 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）23-0004-02
信息技术作为一门基础性的课程，在教学活动设计、组织过程中，通过数字化学习资源的科学灵活引用，既能充分激发学生学习信息技术的兴趣，又能丰富、优化信息技术课堂的授课内容与形式，具有十分重要的意义。尤其是在高速发展的信息时代，为了让学生全面适应数字化学习与创新的需求，高中信息技术教师应整合现有资源条件，开展更生动、高效的数字化教学活动，以此来吸引更多学生全身心参与其中，促进信息技术教育事业的改革与创新发展。
1.高中信息技术课程特点分析
信息技术作为高中阶段的一门基础性、实践性课程，具有较强的实用性，通过优化其相关知识内容的学习掌握，能够给学生未来的学习、工作提供有力支持。为此，在实际授课中，教师应充分重视、凸显其实践性特点，对实践教学活动的比重做出恰当调整，以此来促进高中生实践应用能力的全面提升。教师应加强演示讲解，为学生的实践操作提供科学指导，帮助学生更轻松、高效的掌握信息技术方面的知识与技能，为学生今后的学习、生活奠定良好的基础，提升学生分析、解决实际问题的能力。
此外，在高速发展的信息时代，新技术、新应用层出不穷，作为学生学习探究的重要指导者，教师应重视理论知识以及技术等方面的有效拓展，优化數字化教学资源的灵活引用，帮助学生进一步拓宽认知视野。同时，因为学生在接受、理解能力等方面存在一定差异，信息技术知识的学习存在较为显著的层次性，教师应坚持因材施教原则，积极引用丰富、多样的教学策略与方法。
2.核心素养下数字化教学尝试
2017年发布的普通高中《信息技术课程标准》，将“数字化学习与创新”提升到新的高度，作为高中信息技术学科四大核心素养之一。要求学生能够借助各种常见的数字化学习平台，有效地管理自己的学习过程与学习资源，在完成学习任务的同时，创造性地解决学习、生活中所遇到的实际问题。因此，在高中信息技术课堂教学过程中，教师要为学生提供资源丰富、技术先进的数字化学习环境，帮助学生开展自主学习与知识分享，培养学生协同工作、创新创造等能力。
ITtools是一款功能强大的数字化教学平台，它在管理、互动、测验、评价等方面有独到的优势，能有效提高课堂效率，符合《信息技术课程标准》的理念要求。因此，我将ITtools数字化教学平台应用于课堂教学之中，深刻体会到该平台在信息技术课堂教学所起的积极作用，下面谈谈自己的一些感受和经验。
（1）ITtools数字化教学平台的主要特点
ITtools数字化教学平台作为一个开放的教学平台，以其良好的辅助教学效果吸引了很多信息技术教师参与到该平台的使用、优化中。该平台注重教学效率的提高，能够完整记录教与学的全过程，帮助信息技术老师解决学生的考勤、学情分析、课堂互动等许多棘手的问题，具备高效的课堂教学支持和强大的分析功能。平台采用B/S（浏览器/服务器）模式，教师将课堂教学内容预设在平台，学生可以借助浏览器软件进行跨时空的学习。
（2）改进传统的备课方式，提高教学资源利用率
ITtools数字化教学平台借助网络打破时间、空间的限制，改进传统备课的方式，老师们可以通过网络协同完成教学方案设计、教学课件制作等工作。比如，在《用智能工具处理信息》的备课过程中，教师为了给学生创设开放的操作实践环境，以便让学生充分了解模式识别、自然语言理解的工作过程与原理，需要花费大量时间去准备较多的教学资源。利用ITtools数字化教学平台进行备课，每位老师在发布课程时都开启了共享功能，将自己的教学资源与备课组的其他老师共享，减少大家准备教学资源的时间，极大地提高了备课效率。通过全组老师的分工合作，充分发挥集体的智慧，设计了一系列操作活动，让学生根据自己的兴趣和实际情况，有选择地进行体验式实践，收到很好的教学效果。
（3）改进课堂互动的方式，提高课堂教学有效性
在传统的信息技术课堂教学过程中，教师为了巡视、指导学生的操作实践，需要不断在班级走动，虽然疲于奔波，还是没办法及时解决学生的所有问题。通过ITtools数字化教学平台的互动模块，学生在遇到困难时可以随时申请帮助，该信息将同步发送给老师和班级的其他同学，教师能及时掌握需要帮助的学生信息，给予针对性的指导，收到求助信息的同学也能根据自己的特长帮助其他同学。
比如，在《算法与程序设计》（选修1）模块的课堂教学过程中，学生经常因为程序中的一些小错误而浪费宝贵的课堂时间，因此，如何提高学生调试程序的效率就显得尤其重要。学生通过ITtools数字化教学平台的帮助功能，就可以借助各方的力量尽快排除程序中的错误，课堂互动真正成为了学生提高课堂学习效率的有力手段。
（4）及时高效的课堂反馈，精准了解课堂教学效果
在信息技术课堂教学过程中，如何及时、准确地了解学生的学习情况，这是广大信息技术教师面临的一个老大难的问题。现有的课堂广播软件对提高课堂教学效率有一定的促进作用，但在学生作品管理、课堂评价上还存在储多不尽人意的地方。ITtools数字化教学平台具有学生作品分类上传的管理功能，支持选择题、填空题、判断题、操作题等多种题型，利用该功能可以帮助教师及时掌握学生作品提交的数量，还可以自动改卷，提供成绩分析报告，教师能及时了解教学内容的掌握情况，学生也能对自己出错的内容进行及时更正，巩固学习效果。
比如，在《表格信息的加工与表达》教学过程中，学生把Excel表格数据转换成相应的图表后，老师无法逐个查看学生的作品，只能请个别同学上台演示，也就无法了解全体同学的学习情况，课堂效率低下。如果利用ITtools数字化教学平台辅助教学，教师只要根据题目的要求找到相应的阅卷项目进行编辑，学生提交作品后，平台就可以自动批改，学生可以在评分界面上及时了解自己的不足，及时改正，极大地提高课堂教学的有效性。该平台对Word、PowerPoint、Access等软件制作的作品也能轻松地进行测试。对部分主观性较强的作品，教师可以给出作品评价的参考量规，让学生进行自评、互评，引导他们去发现别人的优点，在提高学生作品评价能力的同时，养成相互学习、相互促进的良好习惯。教师还可以在此基础上，有针对性地展评部分学生作品，进一步提高课堂教学的有效性。
综上所述，在高中信息技术教育教学过程中，加强数字化教学的灵活引用，不论是对授课内容的丰富、授课方式的更新，还是对学生自主学习、综合应用能力的全面提升，都具有十分重要的意义。因此，在高中信息技术教学实践中，教师应根据《信息技术课程标准》的具体要求，结合高中生的认知特点，选用理念先进的数字化教学策略与方法，构建形态多样、生动高效的信息技术课堂，帮助学生准确、高效地掌握所学知识，并应用于学习生活当中。
参考文献
[1]黄建芬，陈水平.素养导向的高中信息技术数字化教学实践研究[J].名师在线，2019（05）：5-6
[2]普通高中信息技术课程标准[D].人民教育出版社，2018
[3]余琼.应用数字化教学培养学生核心素养——以高中信息技术《用智能工具处理信息》教学为例[J].当代教研论丛，2018（03）：25-26
[4]陈嘉帆.数字化教学资源在高中信息技术课程中的应用模式研究[J].课程教育研究，2017（28）：130-131
[5]于一伟.数字化学习资源在高中信息技术教学中的应用[J].中国教育技术装备，2016（09）：64-65
[6]阮胜利，丁革建，杨晓丽，杨双丽.数字化教学资源在高中“信息技术”课程中的应用模式研究[J].中国教育信息化，2008（22）
然发现蔬菜原来是如此丰富多彩，如此令人入迷，與自己的生活有如此密切的关系。