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【中图分类号】G623.5 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2014）22-0239-01
教学格言：做孩子喜欢的老师，让孩子在快乐中学习，去感受数学的美丽。努力以自己的教学美，开启学生学习的乐与思。
爱因斯坦认为，“兴趣是最好的老师”。如果我们传授的知识，能使学生产生兴趣，那么，他们就会主动地、兴趣盎然地去领会。
为此，我在数学教学尝试采用快乐教学法。
我们常常会发现，即使你觉得平时再“笨”的学生，只要一到玩游戏，或听好听的故事时，他也会玩得十分高兴。这说明每个人的骨子里多多少少都有快乐的因子，只不过有些人比较显性，有些人比较隐性而已。教学中教师如能精心设计教学过程，激活学生的快乐因子，对培养学生健康活泼的个性，创建和谐活跃的课堂气氛很有好处。我在数学课教学中是这样做的：
一、教学资源要有趣味性。
1.创设问题情境，实施启发式教学，激发学生的认知兴趣。
新课程倡导启发式教学。启发式教学与传统的填鸭式教学相比具有极大的优越性。要想实施启发式教学，关键在于创设问题情景。创设问题情境是指具有一定难度，需要学生努力而又力所能及的学习情境。那么如何更好的创设问题情境呢？这就要求教师要认真钻研教材，深入挖掘知识的内在规律和新旧知识之间的相互联系，充分了解学生已有的认知结构，把数学特有的严谨、抽象、简洁、概括等属性，通过巧妙的形式引发学生的兴趣，诱发学生的积极思维活动，这样才能创设一个良好的问题情境。
2.改变例题和练习的呈现方式，激发学生的学习兴趣。
新教材已经为教师提供了丰富的教学资源，课本的数学内容的呈现方式也贴近孩子的生活实际，符合学生的年龄特点。但这些毕竟是静止的东西，要引起学生的注意和兴趣还有很大的欠缺。小学生往往对活动的事物更感兴趣，如能把这些静止的资源活动化，进一步增加它的趣味性，那一定会牢牢地抓住学生的双眼。
二、让学生动手操作、体验，激发学生的参与兴趣。
1.练习时，让学生把书本中出现的人物当作自己。因为这样一来学生会觉得好像这道题目更贴近自己，感觉更亲切。
2.给学生创造动手操作、亲身参与的机会，让他们在参与中体验成功。教师在教学中很轻松地突出了重点，突破了难点。
3.利用学生好动及好胜的心理特点，组织一些数学游戏、竞赛抢答等活动，让每个学生都有参与的机会。
三、新课程倡导对学生的评价不要只看结果，应该是重过程，轻结果的。
我在教学中对学生的激励措施是这样的：
1.善于发现学生优点，经常表扬。不论谁在学习上有优点，哪怕只是很细微的一点点，我都不吝表扬。比如一个学生的字进步了，口算速度快了，多举手了，或解题的方法新颖，我都会及时进行表扬，这样学生才有更大的信心迎接后面的挑战。
2.口头奖励和物质奖励相结合。小学生由于年龄尚幼，往往对物质奖励更喜爱。我就常常制作些头饰胸饰送给他们，以表对他们学习的肯定。
3.把个人荣誉和集体挂钩，培养学生的团体协作精神。每个小组的组员表现好就得一面小红旗。学生很喜欢这种奖励措施，谁都想让自己的小组得到更多的小红旗。
我们可以感受到沉闷、机械化的数学课堂就犹如一潭死水，缺乏生机。而如果课堂上能够能适当添加上“趣味”这调味剂，教学往往会收到意想不到的好效果。
总之，“快乐教学”是当代教育界正在深入探讨的课题。随着我国教育体制从应试教育转向素质教育的今天，“快乐教学”必将代替传统的那种枯燥、单板的教学模式，苦学、乐学、会学，这是时代发展的必然结果。
教学格言：做孩子喜欢的老师，让孩子在快乐中学习，去感受数学的美丽。努力以自己的教学美，开启学生学习的乐与思。
爱因斯坦认为，“兴趣是最好的老师”。如果我们传授的知识，能使学生产生兴趣，那么，他们就会主动地、兴趣盎然地去领会。
为此，我在数学教学尝试采用快乐教学法。
我们常常会发现，即使你觉得平时再“笨”的学生，只要一到玩游戏，或听好听的故事时，他也会玩得十分高兴。这说明每个人的骨子里多多少少都有快乐的因子，只不过有些人比较显性，有些人比较隐性而已。教学中教师如能精心设计教学过程，激活学生的快乐因子，对培养学生健康活泼的个性，创建和谐活跃的课堂气氛很有好处。我在数学课教学中是这样做的：
一、教学资源要有趣味性。
1.创设问题情境，实施启发式教学，激发学生的认知兴趣。
新课程倡导启发式教学。启发式教学与传统的填鸭式教学相比具有极大的优越性。要想实施启发式教学，关键在于创设问题情景。创设问题情境是指具有一定难度，需要学生努力而又力所能及的学习情境。那么如何更好的创设问题情境呢？这就要求教师要认真钻研教材，深入挖掘知识的内在规律和新旧知识之间的相互联系，充分了解学生已有的认知结构，把数学特有的严谨、抽象、简洁、概括等属性，通过巧妙的形式引发学生的兴趣，诱发学生的积极思维活动，这样才能创设一个良好的问题情境。
2.改变例题和练习的呈现方式，激发学生的学习兴趣。
新教材已经为教师提供了丰富的教学资源，课本的数学内容的呈现方式也贴近孩子的生活实际，符合学生的年龄特点。但这些毕竟是静止的东西，要引起学生的注意和兴趣还有很大的欠缺。小学生往往对活动的事物更感兴趣，如能把这些静止的资源活动化，进一步增加它的趣味性，那一定会牢牢地抓住学生的双眼。
二、让学生动手操作、体验，激发学生的参与兴趣。
1.练习时，让学生把书本中出现的人物当作自己。因为这样一来学生会觉得好像这道题目更贴近自己，感觉更亲切。
2.给学生创造动手操作、亲身参与的机会，让他们在参与中体验成功。教师在教学中很轻松地突出了重点，突破了难点。
3.利用学生好动及好胜的心理特点，组织一些数学游戏、竞赛抢答等活动，让每个学生都有参与的机会。
三、新课程倡导对学生的评价不要只看结果，应该是重过程，轻结果的。
我在教学中对学生的激励措施是这样的：
1.善于发现学生优点，经常表扬。不论谁在学习上有优点，哪怕只是很细微的一点点，我都不吝表扬。比如一个学生的字进步了，口算速度快了，多举手了，或解题的方法新颖，我都会及时进行表扬，这样学生才有更大的信心迎接后面的挑战。
2.口头奖励和物质奖励相结合。小学生由于年龄尚幼，往往对物质奖励更喜爱。我就常常制作些头饰胸饰送给他们，以表对他们学习的肯定。
3.把个人荣誉和集体挂钩，培养学生的团体协作精神。每个小组的组员表现好就得一面小红旗。学生很喜欢这种奖励措施，谁都想让自己的小组得到更多的小红旗。
我们可以感受到沉闷、机械化的数学课堂就犹如一潭死水，缺乏生机。而如果课堂上能够能适当添加上“趣味”这调味剂，教学往往会收到意想不到的好效果。
总之，“快乐教学”是当代教育界正在深入探讨的课题。随着我国教育体制从应试教育转向素质教育的今天，“快乐教学”必将代替传统的那种枯燥、单板的教学模式，苦学、乐学、会学，这是时代发展的必然结果。