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摘 要：初中数学教学中应用问题导学法需要考虑学生的理解能力、性格特点、认知水平等，应该组织形式多样的练习活动，给学生突破自我创造机会，同时提高了教学质量，构建起和谐的师生互动关系，问题导学法的应用才有意义，教育现代化进程的加快指日可待。善用问题指导学生有效的学习，绝对比灌输指导的效果好的多，初中生在相关问题的研究、小组交流过程中获取到了不一样的情感体验，数学探究能力强，更容易成为不可多得的优秀人才。
关键词：初中数学;课堂教学;问题导学法;应用;分析
引言
传统教学模式是固化的，应试教育观念影响下，教师很不重视学生们创造潜能的挖掘、思维水平的提升。课堂上，师生互动矛盾较多，课下里，学生自学热情不高，他们学科成绩的进步空间十分有限。如何改善弊端现状呢？笔者认为，重构了教学模式后问题导学法值得应用。下面，笔者就凭借多年实践经验，对初中数学教学中如何有效的应用问题导学法阐述了几点不同的看法，也希望能为其他教师教学思路的多元化转变提供一些参考与借鉴。
一、做到针对性的问题导入
提问要有针对性，因为只有好的问题才能去除学生们的抵触情绪，才能指引他们朝着正确方向深入探究数学本质，积累下丰富的學习经验。初中生年龄在增长，他们遇到数学问题可以进行串联，发现了数学之间的共通性后，完成规定的练习任务[1]。然而在个别问题提出的时候，依然要明了的提取要素，快速的理解题意，理清数学的要求，避免问题过于难解造成学生的求知困惑，打击学生的自主学习信心，教师可坚持“由浅入深，循序渐进”原则，但不宜超脱学生的认知范畴，偶尔提出一些开放性、拓展性的问题，有助于帮助学生开阔视野，导入趣味。但这种问题要量力而行，主要还是以较为经典的问题出发，促使学生能够举一反三，结合类似的问题找寻合适的解决办法，问题的求解过程固然需要创新，但也需要教师帮助学生夯实基础，要掌握基础的计算方式，逐步的展开创新联想，避免过于心急导致学生基础薄弱。比如，教学“图形的平移”内容时，教师的问题设计就应该从基础知识点出发，提问学生关于图形平移的概念以及满足图形平移的必要条件，实施启发性提问，从而引发学生的思考和探索。在这个提问过程中，不仅巩固了该教学内容的基础知识，而且还对概念和需要的条件进行了更深层次地讲解，让学生对该课程的内容掌握地更加牢固。
二、创设情境降低学习难度
以往在灌输式教学过程中，因教师习惯依据教学大纲向学生进行授课，导致课堂气氛过于沉闷，并且学生缺乏学习热情，不愿意参与到课堂学习中。在某个角度上分析，学生课堂积极性不高，通常是因为教师的教学方法不能激发出学生的学习热情。因此，教师可通过创设问题情况的方式活跃课堂气氛，吸引学生的关注，以此改变课堂沉闷的局面。值得注意的是，教师在备课时首先需要仔细研读教材内容，充分结合学生的心理与认知水平，以学生实际学习情况作为出发点，设计出符合教学内容的问题情境，借助问题情境突出学生的主体地位，促使学生全身心投入课堂学习中[2]。比如，在“绝对值”一课的教学过程中，因初中学生的理解能力有限，而绝对值概念相对抽象，学生的理解相对具有难度，若是教师应用灌输式教学方向学生讲解绝对值的概念，不仅学生无法明白其概念，而且极易产生放弃学习的想法。在问题导学法的教学过程中，教师可结合教材内容创设出相似的问题情境，在问题情境中简化教学内容，降低学生的学习难度。如教师以温度计测量问题开展教学活动，帮助学生理解绝对值的概念，消除思维障碍，进而完成教学任务。此外，教师也可创设生活情境加深学生对数学知识的理解，在“随机事件的概率”一课的学习过程中，教师可以设计出这样的问题让学生进行思考：在厂家提供的信息中，我们知道种子发芽率是98%，然而农民播种后发现所有种子全部发芽了，也就是说种子发芽率是100%，这种现象是不是说明厂家提供的说明是错误的呢？在创设问题情境的教学方式下，不仅可以拉近数学与生活之间的距离，而且能够借助情境吸引学生的注意力，借助情境促进学生学习积极性的提升。
三、开展小组合作学习活动
在学生自主思考结束之后，教师要组织学生展开小组合作活动，可以引导学生“相互切磋”，加强彼此间的合作和交流。学生的思维在这个过程中相互碰撞，擦出火花，既可以表达自己的观点，同时也能对他人的观点和看法加以借鉴。这样，学生的发散思维就可以得到锻炼。长期这样锻炼可以让学生看待问题时的角度趋于多向化，即能够从不同的角度分析问题和看待问题。这样，学生不仅通过小组合作交流初步了解了这节课即将要学的知识，其问题分析能力、问题解决能力都得到了有效锻炼。
四、问题导学深化学生理解
在课堂教学结束后，教师应当要转变以往单方面总结知识点的教学方式，采取问题到学法来对课堂的重点知识进行总结与巩固，利用学生对数学问题的思索来切实实现巩固与加深学生基础知识的目的，并且能够在第一时间弥补学生的知识漏洞[3]。除此之外，将问题导学法应用到课堂小结环节能够有效结合思维导图与问题导学，也就是说结合实际教学内容来将有关数学知识提出，让学生进行解答，让教师与学生一同梳理数学知识点来形成思维导图，从而能够清晰的把课堂教学重点呈现给学生。不仅如此，学生在进行课后巩固训练过程中同样可以将问题导学的重要作用发挥出来，结合学生的数学基础以及学习情况来科学设置具有较强综合性的问题，让学生利用课余时间来进行自主探索，让学生能够全程参与到数学学习当中，促使其数学水平的有效提高。
结语
在初中数学教学中合理地运用问题导学法，对于提升数学教学效果具有重要意义，不仅可以激发学生的学习动机，还能培养学生的问题分析能力和问题解决能力，从而提升教学质量，促进学生对数学理论知识的熟练运用。无论是对于教师还是对于学生来说，问题导学法都是一种有效的教学方法。初中数学教师要认识到问题导学法的优势，并深入挖掘其价值，基于问题导学法，为学生构建高效的课堂，促进学生数学教学水平的提升。
参考文献
[1]杨钊.问题导学法在初中数学教学中的应用[J].教师，2019（15）79-80.
[2]韩琦元.基于问题导学法的初中数学教学[J].中国校外教育，2018（04）30-31.
[3]张欣欣.初中数学教学中应用问题导学法的思考[J].学周刊，2018（01）112-112.
关键词：初中数学;课堂教学;问题导学法;应用;分析
引言
传统教学模式是固化的，应试教育观念影响下，教师很不重视学生们创造潜能的挖掘、思维水平的提升。课堂上，师生互动矛盾较多，课下里，学生自学热情不高，他们学科成绩的进步空间十分有限。如何改善弊端现状呢？笔者认为，重构了教学模式后问题导学法值得应用。下面，笔者就凭借多年实践经验，对初中数学教学中如何有效的应用问题导学法阐述了几点不同的看法，也希望能为其他教师教学思路的多元化转变提供一些参考与借鉴。
一、做到针对性的问题导入
提问要有针对性，因为只有好的问题才能去除学生们的抵触情绪，才能指引他们朝着正确方向深入探究数学本质，积累下丰富的學习经验。初中生年龄在增长，他们遇到数学问题可以进行串联，发现了数学之间的共通性后，完成规定的练习任务[1]。然而在个别问题提出的时候，依然要明了的提取要素，快速的理解题意，理清数学的要求，避免问题过于难解造成学生的求知困惑，打击学生的自主学习信心，教师可坚持“由浅入深，循序渐进”原则，但不宜超脱学生的认知范畴，偶尔提出一些开放性、拓展性的问题，有助于帮助学生开阔视野，导入趣味。但这种问题要量力而行，主要还是以较为经典的问题出发，促使学生能够举一反三，结合类似的问题找寻合适的解决办法，问题的求解过程固然需要创新，但也需要教师帮助学生夯实基础，要掌握基础的计算方式，逐步的展开创新联想，避免过于心急导致学生基础薄弱。比如，教学“图形的平移”内容时，教师的问题设计就应该从基础知识点出发，提问学生关于图形平移的概念以及满足图形平移的必要条件，实施启发性提问，从而引发学生的思考和探索。在这个提问过程中，不仅巩固了该教学内容的基础知识，而且还对概念和需要的条件进行了更深层次地讲解，让学生对该课程的内容掌握地更加牢固。
二、创设情境降低学习难度
以往在灌输式教学过程中，因教师习惯依据教学大纲向学生进行授课，导致课堂气氛过于沉闷，并且学生缺乏学习热情，不愿意参与到课堂学习中。在某个角度上分析，学生课堂积极性不高，通常是因为教师的教学方法不能激发出学生的学习热情。因此，教师可通过创设问题情况的方式活跃课堂气氛，吸引学生的关注，以此改变课堂沉闷的局面。值得注意的是，教师在备课时首先需要仔细研读教材内容，充分结合学生的心理与认知水平，以学生实际学习情况作为出发点，设计出符合教学内容的问题情境，借助问题情境突出学生的主体地位，促使学生全身心投入课堂学习中[2]。比如，在“绝对值”一课的教学过程中，因初中学生的理解能力有限，而绝对值概念相对抽象，学生的理解相对具有难度，若是教师应用灌输式教学方向学生讲解绝对值的概念，不仅学生无法明白其概念，而且极易产生放弃学习的想法。在问题导学法的教学过程中，教师可结合教材内容创设出相似的问题情境，在问题情境中简化教学内容，降低学生的学习难度。如教师以温度计测量问题开展教学活动，帮助学生理解绝对值的概念，消除思维障碍，进而完成教学任务。此外，教师也可创设生活情境加深学生对数学知识的理解，在“随机事件的概率”一课的学习过程中，教师可以设计出这样的问题让学生进行思考：在厂家提供的信息中，我们知道种子发芽率是98%，然而农民播种后发现所有种子全部发芽了，也就是说种子发芽率是100%，这种现象是不是说明厂家提供的说明是错误的呢？在创设问题情境的教学方式下，不仅可以拉近数学与生活之间的距离，而且能够借助情境吸引学生的注意力，借助情境促进学生学习积极性的提升。
三、开展小组合作学习活动
在学生自主思考结束之后，教师要组织学生展开小组合作活动，可以引导学生“相互切磋”，加强彼此间的合作和交流。学生的思维在这个过程中相互碰撞，擦出火花，既可以表达自己的观点，同时也能对他人的观点和看法加以借鉴。这样，学生的发散思维就可以得到锻炼。长期这样锻炼可以让学生看待问题时的角度趋于多向化，即能够从不同的角度分析问题和看待问题。这样，学生不仅通过小组合作交流初步了解了这节课即将要学的知识，其问题分析能力、问题解决能力都得到了有效锻炼。
四、问题导学深化学生理解
在课堂教学结束后，教师应当要转变以往单方面总结知识点的教学方式，采取问题到学法来对课堂的重点知识进行总结与巩固，利用学生对数学问题的思索来切实实现巩固与加深学生基础知识的目的，并且能够在第一时间弥补学生的知识漏洞[3]。除此之外，将问题导学法应用到课堂小结环节能够有效结合思维导图与问题导学，也就是说结合实际教学内容来将有关数学知识提出，让学生进行解答，让教师与学生一同梳理数学知识点来形成思维导图，从而能够清晰的把课堂教学重点呈现给学生。不仅如此，学生在进行课后巩固训练过程中同样可以将问题导学的重要作用发挥出来，结合学生的数学基础以及学习情况来科学设置具有较强综合性的问题，让学生利用课余时间来进行自主探索，让学生能够全程参与到数学学习当中，促使其数学水平的有效提高。
结语
在初中数学教学中合理地运用问题导学法，对于提升数学教学效果具有重要意义，不仅可以激发学生的学习动机，还能培养学生的问题分析能力和问题解决能力，从而提升教学质量，促进学生对数学理论知识的熟练运用。无论是对于教师还是对于学生来说，问题导学法都是一种有效的教学方法。初中数学教师要认识到问题导学法的优势，并深入挖掘其价值，基于问题导学法，为学生构建高效的课堂，促进学生数学教学水平的提升。
参考文献
[1]杨钊.问题导学法在初中数学教学中的应用[J].教师，2019（15）79-80.
[2]韩琦元.基于问题导学法的初中数学教学[J].中国校外教育，2018（04）30-31.
[3]张欣欣.初中数学教学中应用问题导学法的思考[J].学周刊，2018（01）112-112.