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据《辞海》载：“尝”字有辨味和试探的含义。“尝试”一词，古已有之，其本义就是“试一试”的意思，与邱学华先生提出的尝试教学理论实质：先试后导，先练后讲是大致相同的。而且尝试法也符合幼儿的心理特点，正如著名心理学家皮亚杰指出：“儿童的认知建构必须由儿童通过自己的操作活动去完成。”
我在教学工作中进行了一年多的尝试教学实验，总结其有三大特点：一、儿童在先，老师在后；二、活动在先，讨论在后；三、问题在先，结论在后。尝试法大大提高了儿童的学习能力，培养了幼儿敢于尝试的精神。
尝试教学法的实质是“让孩子在尝试中学习，在尝试中成功”。大量实践证明，培养幼儿的尝试精神和创造精神对其一生都有深远的影响，作为教师如何把握幼儿尝试活动中的诱导策略是尝试教学成败的关键。我初步总结出在绘画活动中运用尝试教学法的几点做法：
一、激发绘画情趣，尝试大胆作画
兴趣是尝试的先导，幼儿对美术活动感兴趣，是因为幼儿可以通过对色彩和线条的直观感性认识来满足感观需要。在美术活动中，我总是让幼儿观察比较在先，通过幼儿自身的观察、触摸去发现物体的基本形状和明显的绘画特征，以激发幼儿的绘画欲望，然后再适时介入，适当引导，幼儿就会很有信心地用笔表达物体的形态与特征。例如托班“苹果”绘画活动中，我会为孩子预先准备五六个不同品种的许多苹果，然后分发给各组的小朋友以供观察，让他们触摸、相互比较，引起他们对不同苹果感知的兴趣，然后通过身体动作、语言感染来诱导幼儿产生绘画的欲望，让孩子尝试作画，并在绘画过程中，积极运用肯定与鼓励的方式及时指导、帮助、归纳，使孩子画出的苹果既是他们自身真实感知的，又基本符合苹果的形态特征，且又有孩子的自我呈现方式。
另外，我还采用多种形状与色彩的比较，鼓励幼儿添画创造出新的物体形象，如：在圆形的基础上，比较气球、太阳、苹果、小鸡、小兔等，找出它们相同的基本型和不同点，启发孩子们在活动区的涂鸦墙上大胆作画。我更注意平时利用每一个教育契机，激发孩子们绘画的兴趣，如：在大班幼儿“美丽的树林”绘画活动中，我们先从实践活动开始，走进大自然，围绕在大树妈妈身边做游戏，与小树留影，树林探宝，寻找形状奇特、颜色不一的树及树叶，孩子们的视野开阔了，绘画的素材丰满了，绘画欲望自然就激起了，孩子们不拘一格的色调背景，灵活有致的疏密线条，在他们的手中就诞生了千姿百态，形态各异的树；当你置身于孩子们为你创造的“树的世界里”，就能深切地感受到孩子们对大自然无比热爱的情感，并受到他们的感染。
二、激励直面挫折，尝试完善作品
“失败乃成功之母”只有学会正视失败，才会取得成功的机会，现在很多的孩子不是不会画，而是不敢画。他们常常因自己的作品得不到成人的肯定，而垂头丧气，沮丧不已。作为教师，我们应尽量及时地肯定幼儿的作品，鼓励幼儿大胆尝试作画，尤其是画面上出现成人认为不恰当，不合适时，我们应具有一双慧眼，及时帮助孩子调整视角，并积极鼓励他在原画上调整修改，例如：在一次画鱼的活动中，有的孩子不敢大胆作画，下笔总是那么谨小慎微，结果把鱼的身体画得很小很小，这时我便鼓励并引导孩子不要将这幅画放弃，我们可以再画一个大大的圆作鱼的身体，画错的小圆想办法变成鱼身体的一部分，或者是变成花纹，或者是变成美丽的泡泡，经常这样，孩子们在画画的时候再也不缩手缩脚，都变得非常地大胆；又如在一次“我长大了”的绘画活动中，豆豆一不小心将自己的腿画成一条粗一条细了，正当她不知所措时，我来到她身边，蹲下来鼓励她索性将细的腿也改粗，腿是一样粗了，可是豆豆紧皱的眉头还是没松开，显然她对自己长有粗粗的双腿并不满意，要知道她可是一位多么爱美的小女孩儿呀！怎么办？豆豆自己发现这儿有一条画错的线条，她就想办法把双腿穿上了一条美丽的长长的公主裙，这样一来，穿长裙的小公主立即呈现在大家眼前了，当我举起这幅画，向小朋友们介绍这幅画的创意时，我发现豆豆的眼里闪烁着不仅是快乐，更有灵光迸发的光芒！！适时地给予孩子成长的阶梯，理解孩子独到的创意，聆听孩子丰富的表达，帮助孩子完善作品，让孩子体验二次创作的成功。
三、启发幼儿观察，尝试寻找规律
幼儿观察能力受年龄特点的限制，在观察、表现动物、人物的动态时有一定的困难，我们采用启迪引导、有序观察、寻找规律、把握特征等方法，让幼儿尝试体验经典名画及自然环境中线条、色彩等表现手法，找出其中的规律，再用点、线、面来表达情感，通过审美欣赏和创造训练，培养孩子的尝试意识和尝试精神。例如在《小兔找太阳》的活动中，我先将不同动态的小兔呈现在孩子们面前，让孩子们观察小兔是由哪几部分组成的，分别有什么特征，然后找出几幅图中小兔的头、身体、四肢有什么变化，找出规律，知道身体、四肢、头部位置的移动，就形成不同形态的小兔，因而孩子们在绘画过程中就出现了一幅幅憨态可掬的“小兔百态图”！又如：画“会飞的鸟”，活动前，我们先拍摄各种姿态的飞鸟，注意放大特点，便于孩子观察，并将鸟的每个部分制作成可以拼摆的拼图，在活动中，幼儿不仅可以欣赏观察到鸟的各种形态的录像，更可以在拼图的摆弄中，发现飞鸟变化的规律，在尝试绘画表现中，孩子们的表达总是那样的异想天开，各种小鸟的形象栩栩如生，折射出孩子们丰富的想象。
四、启迪情感体验，尝试阐述作品
幼儿以具体形象思维为主，对美术作品的体验与认知，依赖于直觉与已有经验，他们往往容易接受色彩鲜艳、形象逼真的图画，而对色彩对比、构图比例、疏密关系等美术要素关注得不够细致。我们引导幼儿在美术活动中“多看”“多说”，运用多种方式启迪幼儿的情感体验，尝试阐述自己的作品。
“多看”则是要求我们老师引导幼儿多多欣赏各种美术作品，体验艺术品蕴含的丰富情感。我园开辟了一条美术长廊，鼓励孩子大胆尝试从不同角度去理解美术大师们的作品，挖掘所欣赏的作品的潜在美感价值，启迪孩子在潜移默化的影响中创作自己的作品。如今，当您走进我们美丽的校园，您会在孩子的画前一次次停留驻足，你会深切地感受到孩子们“与大师对话”的生动场景：“我和马蒂斯都爱剪纸”，“我和梵高一起画向日葵”，“我和米罗一起畅游符号世界”……
“多说”是指给幼儿更多的机会向别人介绍自己的作品，包括绘画构思、设计意图、作品效果等。教师也成为观赏者，参与讨论，在不经意间，表达自己的想法，让孩子来分享老师的感受，多讨论，创设和谐的讨论环境，让孩子更乐于表达。如在一次《画味道》的尝试活动中，幼儿画完后向大家介绍自己瞬间的感觉以及所联想到的事，有的说：我画的全是红红的东西，我画出来的味道是辣辣的；有的说：我画了只大嘴巴，里面装满了紫色的葡萄、杨梅，我画的味道是酸酸的；有的说：我画了各种形状，各种颜色的巧克力，我画的味道是甜甜的；还有的说：我画了一条鱼，还画了绿绿的香葱、黄黄的生姜，妈妈就是这样烧鱼的，所以我画的味道是鲜鲜的……同一味道对于不同的孩子来说，有了不同的体验，不同的联想，不同的感受，幼儿在画味道、说味道这种尝试活动中，既好奇又主动，人人都争着先行表达自己的看法，每个孩子真正成为了美术活动的主体、作品创作的主人。
先试后导，是引导幼儿步向成功的阶梯。启发幼儿在美术活动中大胆尝试，在尝试中发现乐趣、在尝试中激发潜能、在尝试中寻找规律、在尝试中表达看法。幼儿的作品往往充满了稚趣，画面上的每一根线条、形状与色彩都传达了孩子的思想与情感。因此，我们要了解孩子的内心世界，必须懂得用发展、欣賞的眼光去评价孩子的作品，充分调动孩子的学习积极性，让尝试性教学给更多的孩子体验到成功带来的乐趣，给孩子的一生带来自信与希望！
我在教学工作中进行了一年多的尝试教学实验，总结其有三大特点：一、儿童在先，老师在后；二、活动在先，讨论在后；三、问题在先，结论在后。尝试法大大提高了儿童的学习能力，培养了幼儿敢于尝试的精神。
尝试教学法的实质是“让孩子在尝试中学习，在尝试中成功”。大量实践证明，培养幼儿的尝试精神和创造精神对其一生都有深远的影响，作为教师如何把握幼儿尝试活动中的诱导策略是尝试教学成败的关键。我初步总结出在绘画活动中运用尝试教学法的几点做法：
一、激发绘画情趣，尝试大胆作画
兴趣是尝试的先导，幼儿对美术活动感兴趣，是因为幼儿可以通过对色彩和线条的直观感性认识来满足感观需要。在美术活动中，我总是让幼儿观察比较在先，通过幼儿自身的观察、触摸去发现物体的基本形状和明显的绘画特征，以激发幼儿的绘画欲望，然后再适时介入，适当引导，幼儿就会很有信心地用笔表达物体的形态与特征。例如托班“苹果”绘画活动中，我会为孩子预先准备五六个不同品种的许多苹果，然后分发给各组的小朋友以供观察，让他们触摸、相互比较，引起他们对不同苹果感知的兴趣，然后通过身体动作、语言感染来诱导幼儿产生绘画的欲望，让孩子尝试作画，并在绘画过程中，积极运用肯定与鼓励的方式及时指导、帮助、归纳，使孩子画出的苹果既是他们自身真实感知的，又基本符合苹果的形态特征，且又有孩子的自我呈现方式。
另外，我还采用多种形状与色彩的比较，鼓励幼儿添画创造出新的物体形象，如：在圆形的基础上，比较气球、太阳、苹果、小鸡、小兔等，找出它们相同的基本型和不同点，启发孩子们在活动区的涂鸦墙上大胆作画。我更注意平时利用每一个教育契机，激发孩子们绘画的兴趣，如：在大班幼儿“美丽的树林”绘画活动中，我们先从实践活动开始，走进大自然，围绕在大树妈妈身边做游戏，与小树留影，树林探宝，寻找形状奇特、颜色不一的树及树叶，孩子们的视野开阔了，绘画的素材丰满了，绘画欲望自然就激起了，孩子们不拘一格的色调背景，灵活有致的疏密线条，在他们的手中就诞生了千姿百态，形态各异的树；当你置身于孩子们为你创造的“树的世界里”，就能深切地感受到孩子们对大自然无比热爱的情感，并受到他们的感染。
二、激励直面挫折，尝试完善作品
“失败乃成功之母”只有学会正视失败，才会取得成功的机会，现在很多的孩子不是不会画，而是不敢画。他们常常因自己的作品得不到成人的肯定，而垂头丧气，沮丧不已。作为教师，我们应尽量及时地肯定幼儿的作品，鼓励幼儿大胆尝试作画，尤其是画面上出现成人认为不恰当，不合适时，我们应具有一双慧眼，及时帮助孩子调整视角，并积极鼓励他在原画上调整修改，例如：在一次画鱼的活动中，有的孩子不敢大胆作画，下笔总是那么谨小慎微，结果把鱼的身体画得很小很小，这时我便鼓励并引导孩子不要将这幅画放弃，我们可以再画一个大大的圆作鱼的身体，画错的小圆想办法变成鱼身体的一部分，或者是变成花纹，或者是变成美丽的泡泡，经常这样，孩子们在画画的时候再也不缩手缩脚，都变得非常地大胆；又如在一次“我长大了”的绘画活动中，豆豆一不小心将自己的腿画成一条粗一条细了，正当她不知所措时，我来到她身边，蹲下来鼓励她索性将细的腿也改粗，腿是一样粗了，可是豆豆紧皱的眉头还是没松开，显然她对自己长有粗粗的双腿并不满意，要知道她可是一位多么爱美的小女孩儿呀！怎么办？豆豆自己发现这儿有一条画错的线条，她就想办法把双腿穿上了一条美丽的长长的公主裙，这样一来，穿长裙的小公主立即呈现在大家眼前了，当我举起这幅画，向小朋友们介绍这幅画的创意时，我发现豆豆的眼里闪烁着不仅是快乐，更有灵光迸发的光芒！！适时地给予孩子成长的阶梯，理解孩子独到的创意，聆听孩子丰富的表达，帮助孩子完善作品，让孩子体验二次创作的成功。
三、启发幼儿观察，尝试寻找规律
幼儿观察能力受年龄特点的限制，在观察、表现动物、人物的动态时有一定的困难，我们采用启迪引导、有序观察、寻找规律、把握特征等方法，让幼儿尝试体验经典名画及自然环境中线条、色彩等表现手法，找出其中的规律，再用点、线、面来表达情感，通过审美欣赏和创造训练，培养孩子的尝试意识和尝试精神。例如在《小兔找太阳》的活动中，我先将不同动态的小兔呈现在孩子们面前，让孩子们观察小兔是由哪几部分组成的，分别有什么特征，然后找出几幅图中小兔的头、身体、四肢有什么变化，找出规律，知道身体、四肢、头部位置的移动，就形成不同形态的小兔，因而孩子们在绘画过程中就出现了一幅幅憨态可掬的“小兔百态图”！又如：画“会飞的鸟”，活动前，我们先拍摄各种姿态的飞鸟，注意放大特点，便于孩子观察，并将鸟的每个部分制作成可以拼摆的拼图，在活动中，幼儿不仅可以欣赏观察到鸟的各种形态的录像，更可以在拼图的摆弄中，发现飞鸟变化的规律，在尝试绘画表现中，孩子们的表达总是那样的异想天开，各种小鸟的形象栩栩如生，折射出孩子们丰富的想象。
四、启迪情感体验，尝试阐述作品
幼儿以具体形象思维为主，对美术作品的体验与认知，依赖于直觉与已有经验，他们往往容易接受色彩鲜艳、形象逼真的图画，而对色彩对比、构图比例、疏密关系等美术要素关注得不够细致。我们引导幼儿在美术活动中“多看”“多说”，运用多种方式启迪幼儿的情感体验，尝试阐述自己的作品。
“多看”则是要求我们老师引导幼儿多多欣赏各种美术作品，体验艺术品蕴含的丰富情感。我园开辟了一条美术长廊，鼓励孩子大胆尝试从不同角度去理解美术大师们的作品，挖掘所欣赏的作品的潜在美感价值，启迪孩子在潜移默化的影响中创作自己的作品。如今，当您走进我们美丽的校园，您会在孩子的画前一次次停留驻足，你会深切地感受到孩子们“与大师对话”的生动场景：“我和马蒂斯都爱剪纸”，“我和梵高一起画向日葵”，“我和米罗一起畅游符号世界”……
“多说”是指给幼儿更多的机会向别人介绍自己的作品，包括绘画构思、设计意图、作品效果等。教师也成为观赏者，参与讨论，在不经意间，表达自己的想法，让孩子来分享老师的感受，多讨论，创设和谐的讨论环境，让孩子更乐于表达。如在一次《画味道》的尝试活动中，幼儿画完后向大家介绍自己瞬间的感觉以及所联想到的事，有的说：我画的全是红红的东西，我画出来的味道是辣辣的；有的说：我画了只大嘴巴，里面装满了紫色的葡萄、杨梅，我画的味道是酸酸的；有的说：我画了各种形状，各种颜色的巧克力，我画的味道是甜甜的；还有的说：我画了一条鱼，还画了绿绿的香葱、黄黄的生姜，妈妈就是这样烧鱼的，所以我画的味道是鲜鲜的……同一味道对于不同的孩子来说，有了不同的体验，不同的联想，不同的感受，幼儿在画味道、说味道这种尝试活动中，既好奇又主动，人人都争着先行表达自己的看法，每个孩子真正成为了美术活动的主体、作品创作的主人。
先试后导，是引导幼儿步向成功的阶梯。启发幼儿在美术活动中大胆尝试，在尝试中发现乐趣、在尝试中激发潜能、在尝试中寻找规律、在尝试中表达看法。幼儿的作品往往充满了稚趣，画面上的每一根线条、形状与色彩都传达了孩子的思想与情感。因此，我们要了解孩子的内心世界，必须懂得用发展、欣賞的眼光去评价孩子的作品，充分调动孩子的学习积极性，让尝试性教学给更多的孩子体验到成功带来的乐趣，给孩子的一生带来自信与希望！