论文部分内容阅读
阅读在语文学习中具有重要的地位和作用，正所谓“书读百遍，其义自现”，通过阅读学生可以达到预习的目的，了解作者的写作意图和思路，把握文章的情感脉络调动，明确自己学习中的难点和惑点。但是很多学生不会阅读，不喜欢阅读，影响了语文学习的效果和持续学习的能力。教学中语文教师要善于调动学生的积极性，激发学生的主体意识，学会进行语文阅读的研究性学习，由要我学，变为我要学。
一、文题质疑法
语文的阅读与学习是从一篇文章的题目开始的，题目是文章的眼睛，它统帅着文章的思想、格调和文章的主旨，或提示了文章的内容范围，或明确了文章要着力表现的人（如《藤野先生》）或物（如《赵州桥》）。根据课题的内容与形式，让学生从不同的角度提出自己想要和想到探讨的问题（不一定非得拘泥于教参中的重点或难点，这样可能更能激发学生探求知识的兴趣和学习的热情），然后在比较、筛选的基础上，选择有价值的问题进行阅读与研究。质疑的策略有：一看由题目想到的问题；二看题目后想知道的内容；三由题目产生的疑问；四由题目所联想的其他问题，从这四点出发，学生可以就文题引发的文章内容和艺术形式提出许许多多需要探究的问题，有的问题通过对课文的阅读就可以很快解决；有的问题则需要对文章进行认真的学习、讨论、分析、挖掘才能得到解决。
二、猜想比较法
猜想和比较是科学研究常用的方法，它是在研究者具有研究意识之后的自觉运用，而把这种方法移植到语文课堂阅读中来，则是具有激发学生研究意识的功效。可以借鉴到我们文学研究中来。对于文章的阅读，很多学生往往不能用研究的心态扑捉字里行间所传达的深刻内涵，他们大多只凭自己的直觉去感受解读作品，但是这种直觉感受由于受到阅读者的生活阅历、知识积淀以及认识能力的限制而有失偏颇。如果我们在指导阅读时，能够让学生在直觉感受的感性思维上在进行理性的思考，将两者结合起来，是其形成阅读研究的意识，那么学生对文章的内涵的把握就比较全面、准确、深刻。教学中语文老师可以多采用猜想比较的方法去激发学生的研究性学习意识，使用该方法的策略是：阅读——猜想——阅读比较——结论。如在教《茅屋为秋风所破歌》时，我先指导学生阅读，让学生根据平时所学和网上搜索的的知识思考并猜想一下“归来依仗自叹息”一句中作者为什么“叹息”，又 “叹息”什么，这一声声“叹息”说明了什么，对作者最后发出“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜，风雨不动安如山？”的呐喊起到了什么作用该“叹息”与“何时眼前突兀见此屋，吾庐独破受冻死亦足”的强烈对比有何重要作用。这样的猜想与探究不断激发学生的学习能力和解决问题的能力，这样创新意识和创新能力也就水到渠成了。
三、品味赏析法
研究性学习的目的之一就是要挖掘学生的潜能，收集整理信息的能力，养成独立思考的习惯，形成发现问题、解决问题的能力和创新能力。“一千个读者眼中就有一千个哈姆雷特”，每个人对文学作品的解读方式与理解程度都是不同的。作为研究性学习对象的载体，每一篇课文都有其独特的思想与艺术魅力，就看教师如何利用它开发学生独特的阅读个性。放开手让学生用自己的方式去品味赏析，可以是文章的语言特色，也可以是结构特点；可以是人物形象，也可以是艺术风格。只要是文章的某一点与众不同，就可以让学生去品味咀嚼。品味赏析的方法可以是上网查阅、小组讨论、或以小论文的形式呈现，既可以对一文独赏，也可以是两文对比，还可以对一组相关文章进行评析，如对于古今中外关于的“月亮”诗歌进行总结、评析。在研究中学会研究是“做中学”（陶行知语）的最好体现，也是激发学生语文研究性学习意识和能力的一个有效的方法。
四、课外延伸法
要让学生具有研究性学习的意识，不能仅仅依靠课堂，也不能偶尔为之，应保持研究性学习行为的连续性。课外延伸法就是以课堂学习为基础，教师提出研究性问题让学生利用课外时间去研究解决。这要求教师设计的问题要具有诱惑力，能引发学生研究的热情，使课外研究活动成为学生的自觉、自主的行为。这种方法的运作途径是：问题来源于课内，解决在课外，最后又总结在课外专题研究活动课内。问题的产生源自于在老师的启发诱导下，学生对教材的深入思考或知识的迁移运用。如学习《中国石拱桥》一文时，指导学生开展一系列关于“桥”的：（1）我印象最深刻的桥；（2）我设计的桥；（3）关于我镇各种桥的调查研究；（4）心桥的沟通。学生在此项活动中，既增长了知识，锻炼了胆量，又经历了积极向上的情感体验，更重要的是培养了自己的创新精神和实践能力。学习《鲁迅自传》，学生们提出了许多课堂上无法解决的关于鲁迅的问题，带着问题，他们课外查阅了大量的介绍鲁迅的资料，后来我带着学生专门上了一堂“走进鲁迅”的专题课，至此鲁迅的高大形象完全在学生的心目中竖立起来了。好多课文都有向外延伸的“触角”，就看我们能否引导学生去发现，并激起他们的研究热情。否则硬性的要求学生去做会打消研究的兴趣，不利于研究意识的培养。
研究性学习是一种创造性劳动，因此在课堂教学中，我们想法设法激发学生的研究性学习意识，开发其潜在的创造能力，将知识的学习变成智慧的发展。
一、文题质疑法
语文的阅读与学习是从一篇文章的题目开始的，题目是文章的眼睛，它统帅着文章的思想、格调和文章的主旨，或提示了文章的内容范围，或明确了文章要着力表现的人（如《藤野先生》）或物（如《赵州桥》）。根据课题的内容与形式，让学生从不同的角度提出自己想要和想到探讨的问题（不一定非得拘泥于教参中的重点或难点，这样可能更能激发学生探求知识的兴趣和学习的热情），然后在比较、筛选的基础上，选择有价值的问题进行阅读与研究。质疑的策略有：一看由题目想到的问题；二看题目后想知道的内容；三由题目产生的疑问；四由题目所联想的其他问题，从这四点出发，学生可以就文题引发的文章内容和艺术形式提出许许多多需要探究的问题，有的问题通过对课文的阅读就可以很快解决；有的问题则需要对文章进行认真的学习、讨论、分析、挖掘才能得到解决。
二、猜想比较法
猜想和比较是科学研究常用的方法，它是在研究者具有研究意识之后的自觉运用，而把这种方法移植到语文课堂阅读中来，则是具有激发学生研究意识的功效。可以借鉴到我们文学研究中来。对于文章的阅读，很多学生往往不能用研究的心态扑捉字里行间所传达的深刻内涵，他们大多只凭自己的直觉去感受解读作品，但是这种直觉感受由于受到阅读者的生活阅历、知识积淀以及认识能力的限制而有失偏颇。如果我们在指导阅读时，能够让学生在直觉感受的感性思维上在进行理性的思考，将两者结合起来，是其形成阅读研究的意识，那么学生对文章的内涵的把握就比较全面、准确、深刻。教学中语文老师可以多采用猜想比较的方法去激发学生的研究性学习意识，使用该方法的策略是：阅读——猜想——阅读比较——结论。如在教《茅屋为秋风所破歌》时，我先指导学生阅读，让学生根据平时所学和网上搜索的的知识思考并猜想一下“归来依仗自叹息”一句中作者为什么“叹息”，又 “叹息”什么，这一声声“叹息”说明了什么，对作者最后发出“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜，风雨不动安如山？”的呐喊起到了什么作用该“叹息”与“何时眼前突兀见此屋，吾庐独破受冻死亦足”的强烈对比有何重要作用。这样的猜想与探究不断激发学生的学习能力和解决问题的能力，这样创新意识和创新能力也就水到渠成了。
三、品味赏析法
研究性学习的目的之一就是要挖掘学生的潜能，收集整理信息的能力，养成独立思考的习惯，形成发现问题、解决问题的能力和创新能力。“一千个读者眼中就有一千个哈姆雷特”，每个人对文学作品的解读方式与理解程度都是不同的。作为研究性学习对象的载体，每一篇课文都有其独特的思想与艺术魅力，就看教师如何利用它开发学生独特的阅读个性。放开手让学生用自己的方式去品味赏析，可以是文章的语言特色，也可以是结构特点；可以是人物形象，也可以是艺术风格。只要是文章的某一点与众不同，就可以让学生去品味咀嚼。品味赏析的方法可以是上网查阅、小组讨论、或以小论文的形式呈现，既可以对一文独赏，也可以是两文对比，还可以对一组相关文章进行评析，如对于古今中外关于的“月亮”诗歌进行总结、评析。在研究中学会研究是“做中学”（陶行知语）的最好体现，也是激发学生语文研究性学习意识和能力的一个有效的方法。
四、课外延伸法
要让学生具有研究性学习的意识，不能仅仅依靠课堂，也不能偶尔为之，应保持研究性学习行为的连续性。课外延伸法就是以课堂学习为基础，教师提出研究性问题让学生利用课外时间去研究解决。这要求教师设计的问题要具有诱惑力，能引发学生研究的热情，使课外研究活动成为学生的自觉、自主的行为。这种方法的运作途径是：问题来源于课内，解决在课外，最后又总结在课外专题研究活动课内。问题的产生源自于在老师的启发诱导下，学生对教材的深入思考或知识的迁移运用。如学习《中国石拱桥》一文时，指导学生开展一系列关于“桥”的：（1）我印象最深刻的桥；（2）我设计的桥；（3）关于我镇各种桥的调查研究；（4）心桥的沟通。学生在此项活动中，既增长了知识，锻炼了胆量，又经历了积极向上的情感体验，更重要的是培养了自己的创新精神和实践能力。学习《鲁迅自传》，学生们提出了许多课堂上无法解决的关于鲁迅的问题，带着问题，他们课外查阅了大量的介绍鲁迅的资料，后来我带着学生专门上了一堂“走进鲁迅”的专题课，至此鲁迅的高大形象完全在学生的心目中竖立起来了。好多课文都有向外延伸的“触角”，就看我们能否引导学生去发现，并激起他们的研究热情。否则硬性的要求学生去做会打消研究的兴趣，不利于研究意识的培养。
研究性学习是一种创造性劳动，因此在课堂教学中，我们想法设法激发学生的研究性学习意识，开发其潜在的创造能力，将知识的学习变成智慧的发展。